《掌声》第二课时教案11篇 掌声教案两课时

《掌声》第二课时教案11篇掌声教案两课时

下面是分享的《掌声》第二课时教案11篇掌声教案两课时,

供大家参阅。

《掌声》第二课时教案1

【教学目标】

1、会认10个生字，正确读好"掌声、文静、愿意、姿势、

轮流、情况、慢吞吞”等一些词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得

要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

【教学过程】

一、谈话导入

1、同学们，听过掌声吗？什么时候？

2、这节课，我们就来学习一篇关于掌声的故事，出示课题：

掌声（齐读）

3、认真预习过课文的小朋友一定知道《掌声》讲的是（英子）

的故事。

二、初读课文

1、打开课文，请同学们自由读课文，要求读通顺课文，读通

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句子，做到不添字、不漏字。

2、边读边用横线划出课文中写掌声的句子。

3、检查预习：

残疾姿势调动情况犹豫镇定情绪

讲述忧郁歧视文静愿意注视热烈

持久平息动听骤然鼓励普通话慢吞吞

句子：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，不愿意让别人

看见她走路的姿势。

4、解决问题：

读好了字词句，相信同学们一定也找到了课文中写掌声的句子。

三、品读朗读，领悟情感

1、出示句子：

就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌

声热烈而持久。（齐读句子。）

2、同学们，读了这句话，你有什么疑问吗？（为什么热烈而

持久）

3、是啊，同学们为什么要送给英子热烈而持久的掌声呢？她

到底是一个怎样的人呢？请同学们快速默读1、2小节，找出有关的

词句说一说。要求：先用括号画出句子，再从句子中找出重点词，并

用一两个词概括说一说你感受英子是一个怎样的人？

4、交流：

（1）她很文静，总是默默地坐在教室的一角。（文静）

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能不能通过你的朗读，让我们感受到英子的文静呢？

⑵上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一

个离开（忧郁）

怕别人看见她走路的姿势，怕人知道她的残疾。

⑶因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，不愿意让别人看

见她走路的姿势。（自卑，很难过，很痛苦）读出她此时的心情。

（4）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，

英子立刻把头低了下去。（自卑、忧郁）

⑸英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

（看出英子很不愿意上台，她很自卑，忧郁。）

体会"犹豫"：英子在犹豫什么呢？

指导朗读好这一句。

5、体验第一次掌声：

（1）因为得过小儿麻痹症，导致腿脚落下残疾而产生自卑、忧

郁的英子，在全班同学的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。现在,

她，就在我们的面前，此时此刻，我们该怎么做？

⑵我想采访同学们，你为什么送给英子热烈而持久的掌声

呢？生说

⑶师小结：

所以，你们的掌声代表对英子的一种鼓励与信任。

板书：

鼓励、信任

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让我们把自己想要表达的情感表现在朗读上吧！

⑷全班齐读：

就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌

声热烈而持久。

6、过渡:

在那包含鼓励与信任的掌声里，我们看到，英子的泪水流了下

来。这场面多么令人感动啊！掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开

始讲述自己的一个小故事。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

7、教师出示句子：

她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里

又响起了热烈的掌声。

（1）此时，同学们用掌声来表达对她什么样的情感呢？（赞赏

I1r-1-i\

月XE）

⑵让我们用朗读来表达此时的情感吧!（小组赛读）

⑶英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜

有声呀！无数的话语在英子心头涌动，她想说用上"如果没有……

就……""因为……所以……”

（4）教师小结：

让我们带着这种感激之情齐读这句话："英子向大家深深地鞠

了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。"

8、教师出示句子：

（1）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。（自

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卑、忧郁）

⑵英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地

走下了讲台。（高兴、激动）

课文两次写到英子一摇一晃地走上了讲台或走下了讲台，英子

内心感受一样吗？为什么不一样？

9、那么，到底是什么让英子前后发生了这么大的变化呢？（掌

声）

10、故事读到了这里，你想说些什么？

掌声驱走了英子的______________给了英子______________

11、是啊，掌声使英子鼓起了勇气，掌声是英子和同学们的

心紧紧连在了一起。正是这掌声改变了英子的性格。

12、齐读第四小节。你们觉得英子的性格变得怎样？（活泼开

朗乐观……）

13、齐读3、4两小节。

四、学习第5小节

L上中学后，英子来信了，快来读一读吧！从英子的来信中,

你体会到了什么？

2、是啊，掌声是鼓励，是赞赏，是尊重。在学校，在家里，

在社会上，处处需要掌声，需要爱。（播放《掌声响起来》）

【板书】

文静活泼

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英子：自卑掌声开朗

忧郁乐观

《掌声》第二课时教案2

【教材分析】

课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不

得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。

掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始

"微笑着面对生活"。

课文围绕掌声分两部分来讲述的，一是掌声前英子的心态和表

现。一是掌声后英子的变化。英子由自卑到自信再到开朗，这源于同

学们给了她鼓励和关爱。课文语言的语言质朴，但在平淡的叙述后面

饱含着充沛的情感。特别对英子的外在的动作和语言描写深刻地揭示

人物的内心。

一个残疾的孩子，如何面对生活，我们应该给予他什么，这是

我们应该思考的问题。本篇课文讲述的故事，会给孩子心灵的启示。

那就是正确的面对生活，乐观的面对生活，自信的面对生活。同时，

我们应该用赏识的眼光看待他们，给他们生活的勇气，给他们无限的

关爱。爱是人生的真谛。爱是永恒的主题。

【设计理念】

本文反映的主题是"关爱和自信”。

课文讲述的是一个残疾的姑娘，因为同学们的爱心转变了她对

生活的看法，由自卑、忧郁转变为自信、开朗。教学时应该充分抓住

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这个主题线索，逐层深入地展开教学。通过品词析句、研讨对话、朗

读感悟等方式，体会文本的价值，启迪学生的思想情感。

阅读是个性化的过程。主张在教师正确的引导下，让学生多元

的感悟课文内容。尊重学生的学习方式，创设平等、民主的课堂气氛,

唤起学生的阅读兴趣，鼓励学生通过自我建构、自我体验，自我表达。

加强阅读与生活的联系。以文本为载体，拓展学生的情感，唤

起学生的同情之心，自信之心，关爱之心。

重视语文基础知识和基本能力的教学，使识字学词、积累感悟、

情感体验^谐并进。

【教学目标】

1、会认和会写本课要求的生字，自主积累词语，学会用词说

话。

2、正确、流^1」、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3、理解课文内容，能够正确的面对生活，树立生活的自信，

同时懂得要主动地鼓励和关爱别人。

【教学过程】

第一课时

一、谈话交流，导入课文

1、同学们，平时一定听过掌声吧！在哪儿听过？你给别人鼓

过掌吗？为什么要鼓掌？别人给你鼓过掌吗？你心里有什么感受？

2、是啊，掌声能崔人振奋，掌声能给人勇气，掌声能给人自

信。老师了解到一个残疾的女孩，因为得到了别人的掌声，使她鼓起

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勇气，微笑着面对生活。你想听听这个故事吗？好，今天我们就学习

一篇课文，题目是《掌声》。

3、板书课题，齐读课题。

评析：这篇课文是围绕着"掌声"来写的。在生活中，掌声是

常见到的现象，在一定的场面，有时自己为他人鼓掌，有时他人为自

己鼓掌，每次掌声都有不同的意义。掌声是在特殊情况下发生的，所

以学生有深刻的印象。这样从学生身边生活现象说起，学生会感到有

话可说，有情可发。由掌声的话题过渡到文本内容，自然衔接，顺理

成章。

二、初读感悟，识字学词

1、你们想听听老师读课文吗？那么老师还有个要求，边听边

想，课文中的英子给你留下了什么印象？

2、教师范读课文。

3、学生交流看法：

启发学生多元的认识，随机板书概括英子特点的词语。预测学

生能说出：文静、残疾、可怜、自卑、忧郁、自信、活泼、开朗……O

评析：整体感知是深入阅读的前提。先从整体上扑捉信息，并

以此为依托，再展开精细阅读，是阅读教学的基本方式。采用教师的

范读和学生听读的整体感知方式，缘由主要考虑两个方面：一是学生

有生字障碍，不能顺畅的读通课文，不利于整体的把握。二是有情感

地范读，可以给学生一种感染力，以及训练了学生听读后的理解与概

括的能力。这也是学习语文的基本功。

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带着问题听读，听读中伴随着思考，所以，听读是有效的设计。

听读后，就让学生交流看法，这是让学生谈出初步的感受。由于学生

理解上的和扑捉上的差异，学生对人物的理解各有不同，教师首先应

该尊重学生多元的感悟，不要轻易的下结论，使问题留有悬念，这样

就创设了一个耐人寻味的问题情境。

4、看来，同学们对英子有不同的理解。那么英子到底是一个

什么样的姑娘？你们自己读一读课文好吗？

5、要想读好课文，读懂课文，我们首先要做好什么？

（学会生字，读正确，读通顺。）

6、那么在读课文的时候遇到不认识的字怎么办?（交流办法。）

7、同学们真有办法！我们遇到生字，不仅要认识，还要记住。

并且要体会一下字的意思。如果，你有什么好办法，还可以和同桌交

流一下。

8、学生自己读课文，边读边圈画生字，相互交流。

评析：这个环节主要目的是让学生识字学词。并有意识的让学

生凭借过去的经验自主的的学习。如何唤起学生自主学习的欲望呢？

教师巧妙的过渡很关键。教师顺接上一个环节的问题，引发学生自己

要读课文，话题一转，自己要读好课文就要先解决生字的问题。那么

怎么学习生字呢？这一问，唤起了学生原有的知识情境。接下来，教

师又强调了识字的要求和具体的做法。这样的设计，是环环相扣的自

然衔接。

9、老师检测一下，看你们都认识这些生字了吗？是怎么记住

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的？

10、教师出示识字卡片，学生认读：

(1)带音节读。

⑵去掉音节读。

⑶游戏一抢读。

11、你们能给这些字找个朋友吗？并说说你用什么办法记住

的？

注意调控课堂节奏，有重点的识记生字，体现学生识字的灵活

性和多样性。

12、我们把这些字放在词语里，你们还认识吗？(学生读词

语)

评析：识字应该体现一个由不会到会的过程。先读准字音，再

感知字义，最后记忆字形。这是一般的识字规律，当然也可以整体上

识记。识字的关键是各有侧重，在音形义上不必平均使用力量。识字

的难点是记忆字形。这个环节重在启发学生交流记忆字形的办法。

三、指导写字，扎实训练

1、刚才，我们认读了生字，积累了词语。我们学习语文还有

一项重要的基本功，那就是写字，不仅要会写，还要写得端正、美观。

请同学们看这几个生字：

麻、症、疾、姿、势。

2、请同学们观察这些字在田字格里的位置，你发现了什么特

占?

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（学生根据自己的感知说特点。）

3、那么你想让老师指导哪个字呢？为什么？

（根据学生的请求指导写两个字，边写边讲注意的问题，要求

学生每个字写两遍。）

4、评议学生的写字情况，指出优点与不足。

评析：在什么时候指导学生写字，没有一定的定势，但是写字

尽可能在课内完成，并且主张把写字分散到两课时来完成。写字的基

本要求是端正、美观。那么如何做到？首先学生的观察感知很重要，

要让学生自己观察，自己发现规律，要比老师直接告诉效果要好。其

次，教师的范写也很关键，通过教师的边讲边写，让学生掌握的写字

的要领。教师的指导一定要细，要到位。写字后，注意评价和激励，

培养学生写字兴趣。

四、再读课文，总结延伸

1、同学们能把字写得不错了，那么你们课文读得怎么样？谁

来给大家读一读课文呢？在读的时候，大家注意倾听。然后，你给评

一评，哪儿读的好？

（指名学生，分读课文，读不好的地方多读几遍。）

2、同学读得很用心，如果还没有没读通顺的同学，课下再多

读一读，同时思考一下，英子到底是一个什么样的小女孩？

3、查阅一下小儿麻痹症是怎么回事？找一找，读一读，残疾

人自命不息的故事。

评析：把课文读正确，读通顺是阅读教学的基本要求。要达到

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这一训练目的，就必须给学生训练的时间与机会，并且要注意读后的

评价，充分利用评价的手段，纠正和促进学生把课文读好。

学到这里，已经完成了第一课时的教学任务。为了下一课时的

顺利进行，要做必要课外延伸，也就是紧扣课文要研究的问题和主题,

布置课外的作业。实现课内与课外的结合。

第二课时

一、复习字词，指导写字

1、出示识字卡片，认字组词。

2、理解"镇定"，练习说话。

3、引导学生书写"况镇绪述励"，重点强调"励"的写

法。

评析：注重了语文基本能力的训练，复习生字，积累词语，练

习用词说话，指导写字，这是语文教学的基本要求。

二、体会掌声前的英子

1、上节课，我们初步学习的《掌声》这篇课文，大家对英子

有不同的理解，那么英子究竟是怎样的一个小姑娘呢？，们先来学习

第一自然段好吗？

（大屏幕出示第1自然段。）

上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默

默地坐在教室的一角。上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总

是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意

让别人看见她走路的姿势。

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2、轻读第1自然段：

思考：你认为英子是一个怎样的姑娘？是从哪些词语看出来

的？

生：她是一个文静的姑娘。因为她"总是默默地坐在教室的一

角。"

师："总是"是什么意思？"默默"说明了什么？

生：她是一个残疾的姑娘。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下

了残疾。

师:你知道"小儿麻痹症吗？你见过这样的孩子吗？你看了有

什么感受？

生：她是一个孤独的姑娘，因为"上课前，她早早就来到教室,

下课后，她又总是最后一个离开。"

师：是很孤独，还有别的理解吗？（也可能体会出要强。）

生：她是一个自卑的姑娘。因为她"不愿意让别人看见她走路

的姿势。"

师：假如你就是那个残疾的小女孩会怎么想？

生：她是一个忧郁的姑娘。因为她"总是默默地坐在教室的一

角""不愿意让别人看见她走路的姿势。”……

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3、是啊，一个残疾的小姑娘，她怎么不孤独，怎么不自卑，

怎么不忧郁呢？你能读出她的孤独吗？（读你能读出她的自卑

吗？（读——X你能读出她的忧郁吗？（读——X

一个孤独、自卑、忧郁、残疾的小女孩，她又是多么令人同情

啊，下面让我们带着同情之心再读一读，好吗？想读的同学站起来一

起读。（读一X

评析:有效的课堂教学应该是在教师引导下的学生自主学习的

过程。本教学环节，就是在教师提出一个有意义的问题后，让学生自

主的进入文本，通过对语言文字的理解、感悟、体验，形成自己独特

的认识。然后教师再创设创设一个互动对话的平台。在民主的对话中,

体会文本情感。对话是开放的，体会是多元的。教师在学生的对话时,

恰到好处地点拨、追问、讲解，把课堂引向有意义的建构。特别是尊

重了不同学生的感悟，让他们带着不同的情感去朗读。

三、心灵呼唤，体会英子的快乐

1、英子是一个残疾的孩子，是一个不幸的孩子，同学们，难

道你不希望英子勇敢地面向的生活吗？那么，你心中的英子应该是什

么样的？

（快乐活泼自信……）

2、说得多感人啊！我替英子谢谢你。那么英子真的改变自己

了吗？课文是怎么写的？

3、读第4自然段：

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么犹豫。

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顺口同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳

舞。

4、这是一个什么样的英子？见到这样的英子你高兴吗？那么

你高兴地读一读。

5、英子由"忧郁、孤独、自卑"变得"快乐、活泼、自信"。

那么是什么让她有如此的变化呢？（同学的掌声）掌声的力量真有那

么大吗？事情还得从那天说起……

评析:教师先用满怀激情的话语激发学生对英子的爱心。然后,

让学生读读课文中的英子，体会英子的快乐。此环节的设计打破的课

文记叙的顺序，而是顺着学情的需要，了解英子"掌声"以后的变化,

从而激发学生对"掌声"力量的探究。

四、体会两次"掌声"，感受英子的内心

1、出示第2、3自然段：

一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，全

班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立即把头低了下去，老师

是刚调来的，还不知道英子的情况。

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班

同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的

那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我

们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，

开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。

故事讲完了，教室里又一次响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠

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了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

2、请同学默读第2、3自然段：

提示：

(1)事情是怎么发生？

⑵从英子的神态和动作，你体会到了什么？

⑶两次掌声是在什么时候发生的？你体会到了什么？

3、汇报交流：

生：事情的起因是老师让同学们轮流上讲台讲故事。英子既害

羞又紧张。

师：从哪里读出来的？

生：写出了英子的犹豫。她慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师："犹豫"是什么意思？她为什么犹豫？

生：英子很激动。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

师：英子为什么要流泪？

生：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就

在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持

久。

师：这是什么掌声？

生：理解的掌声。

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师：还是什么掌声？

生：信任的掌声。

师：还是什么掌声？

生：鼓励的掌声。

师：还是什么掌声。

生：关爱的掌声.・・・・・

师：说的真好！假如你是英子的同学，你会怎么想？怎么做？

生：……

师：假如你就是英子，听到掌声会怎么想？

生：……

师：是啊！英子是怎么做的？谁来读一

生：读"掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的

一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。"

师：你读出来什么？

生：读出了英子的自信。

师：很好。谁来读第二次掌声。

生：读”故事讲完了，教室里又一次响起了热烈的掌声。英子

向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。"

师：这是什么掌声？

生：赏识的掌声。

师：还是什么掌声？

生：赞美的掌声。

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师：还是什么掌声？

生：表扬的掌声，加油的掌声，敬佩的掌声……

师：说的多好啊！

4、总结升华：

第一次掌声是英子在经过思想斗争后走向讲台时，教室里不约

而同地响起了一（掌声工那掌声——（热烈而持久）。这掌声里包含

着大家的一（鼓励与信任1英子在掌声的激励下，她的普通话说得

—（好极了），声音也一（十分动听）

故事讲完了，教室里又一次响起了一（热烈的掌声），这一次

掌声是一（赞美、鼓励……）

同学们，一个残疾的姑娘，她一摇一晃地走上了讲台，这需要

何等的勇气，何等的自信？而这种勇气和自信又赢得了同学们热烈的

掌声，那掌声是鼓励和赞赏，那掌声分明是爱的奉献！有一首歌写到：

"只要人人人献出一点爱，世界也会变成美好的未来！"

5、朗读体验：

下面再让我们满怀激情的再来读一读这个自然段，读出你的理

解，读出你的感受，读出同学们的爱心。

（自由读，指名读，范读……）

6、拓展训练：

同学们，当你遇到困难的时候，当你取得成绩的时候，当你犹

豫不决的时候，你是否也需要掌声呢？那么说一说，你还在什么时候

需要掌声？

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出ZF:

当____________________时候，我需要掌声。

评析：这个环节，是课堂教学的高潮。教师采用让学生默读的

方式，来理解课文内容。默读是重要的阅读方法，有利于学生默思静

想。教师温馨的提示，使学生默读更具有目的性和有效性。

汇报交流时，学生抓住英子的神态和动作的描写，体会英子内

心的变化。教师既是听众，又是点拨者，也就是在学生对话中，寻找

突破点和关键点，然后采取评价、引问、反问等方式，把学生引入深

层地理解和感悟。特别对"两次掌声"的处理，体现了个性化的阅读

——有不同的理解，就有不同的感受。

教师还巧妙的运用了换位思考，当英子走上讲台的时候，假如

你是英子的同学会怎么想？当英子得到热烈的掌声的时候，假如你是

英子会怎么想？这样的设计，体现了以人为本的教育理念。将心比心

的思考，激发了学生真实的情感世界。

语文是情感的语文，语文是诗意的语文。无论是教师的过渡语,

还是总结性的抒情，都具有一种艺术的感染力。

朗读也是个性化的朗读。教师没有所指学生要带着什么样的感

情来读，而是要求学生读出自己的理解，读出自己的感受，并且形式

多样，读得很充分。

语文是生活中的语文，要建立文本与生活的联系。这个环节的

最后处理，让学生说一说"你还在什么时候需要掌声？”这是对文本

的拓展，也是对学生情感的发现。

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五、体会英子的回信，放飞美好的心愿

1、掌声代表鼓励，掌声代表爱心，掌声能使我们自信，能使

我们微笑面对生活。几年后，英子给"我"写了一封信，谁来读一读。

2、从英子的来信中老师看到了英子脸上写满了两个字——自信。

相信大家也有很多话想和英子说。让我们给他写封回信吧!（背景音

乐《爱的奉献》）

3、写回信。

4、同学们一句句温馨的话语，传递着同学们真诚的爱。那爱

是春天的细雨，那爱是流淌的甘泉，那爱是热烈的掌声，那爱是深情

的呼唤。同学们，在生活中，你认为爱还是什么？

5、回放《爰的奉献》，齐唱。

评析：这个环节主要是以“写回信"为活动载体。让学生畅谈

内心的感受，激励学生奉献爱心。最后，让学生联系生活说说对爱的

理解，达到了既教语文又教做人的教育效果。

【综述】

本课教学在落实语文基本训练的同时，注重了思想情感的探究,

并且始终以语言文字为载体启发思考、朗读感悟、拓展练习等。

本课是以着"掌声”为线索，展开地情境教学。重点抓住掌声

前、掌声时、掌声后，英子一系列的表现和变化，从而体会人物的内

心世界。教学时，发挥了教师的主导作用，尊重学生多元的感受，体

现了个性化的阅读过程。

课堂教学"唱响了爱的旋律"。初度课文感知"爱"，细读课

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文体验"爱"，生活拓展抒发"爱"。使我们感受到，不仅是在学习

一篇课文，读懂一个故事，而且在发现人间的真情，呼唤爰的奉献。

《掌声》第二课时教案3

【教学目标】

1、会认读课文中的生字词语。

2、理解课文，品位课文，领会内涵，有感情地朗读课文。

3、懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓

励，正确看待自己。

【教学过程】

一、谈话导入，揭示课题

L课前谈话，感受掌声的魅力。

2、揭示课题《掌声》。

二、情境渲染，启动情感

1、这是一个感人的故事，让我们一起走进主人公英子。听课

文第一自然段的录音。

2、读读议议第一自然段，感受残疾给英子带来的忧郁自卑：

⑴自由轻声读一读，读准字音。

⑵说说英子给你留下了什么印象，你是从哪些词句里体会到

的？

⑶引导有感情地朗读这一自然段。

三、读中感悟，体验情感

1s这么自卑的英子后来怎么样了呢？翻开课本读全文。

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2、组织交流，深入感悟：

⑴说说英子后来怎样了？怎么会有这样的改变？

⑵创设情境，走进故事会：

①体会上讲台前的艰难选择：

出ZF:

轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英

子立刻把头低了下去。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈

红红的。

指名读、指导朗读。

②感悟两次掌声里的浓浓情意，抒发情感：

说说写写：

英子___________________________________________________

__O

a、把想对英子说的话写下来。

b、分男、女生读第四自然段。

c、放录音。

d、你们又想用这掌声告诉英子什么？

3、读读课文第四自然段，了解掌声给英子带来的巨大变化。

四、悟真情，升华情感

1、现在的英子自信而又开朗，而这一切归功于那两次热烈持

久的掌声。

这掌声给了英子________________________________________

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2、感悟掌声的真谛，其实，爱的表达方式有许许多多，拿起

笔把心中涌起的话语记录下来：

爱是什么？

^2.At______________

出ZE:

只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。

（音乐响起。）

《掌声》第二课时教案4

作者:山西太原程惠萍来源:曲山小学

课刖活动：

师：刚才大会老师已经介绍了，我是山西的，不过老师从山西

没带来醋。听，老师给你们带来了什么礼物呢？

教师播放《课间十分中》的歌曲，学生静静地倾听。

师：听了这首歌，你想起了什么？

生1:我想到了下课十分钟的情景。

生2:我想起了做操的情景。

生3:我好象站在了大操场上，看到同学们在欢快地做游戏，

踢足球。

师：听到音乐你们就联想到这么多，其实一首歌曲、一幅图画、

一篇文章都可以给我们带来无限的遐想。我们平时就要注意锻炼自己

的观察能力，想象能力。（投影出示课文插图，打出课题。）

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课上活动：

师：下面就请大家朗读一篇文章，题目是：掌声。愿意写的同

学，可以和老师一起写，注意"声"字上横长，下横短。

师：课前大家都朗读了课文，你们有什么问题吗？

生："默默地"我不理解，为什么英子总是默默地坐在教室的

一角？

生："骤然"是什么意思？为什么教室里骤然想起掌声？

生：英子为什么把头低下去了？

生：为什么同学要给英子掌声？

生：歧视是什么意思？

师：小疑则小进，大疑则大进，读书就要学会思考，下面请同

学们带着问题朗读课文，注意要读准字音，读懂字词，不懂的可以互

相学习。

学生自由朗读课文。师：大家都读完一遍了，老师给大家带

来一些字音，你能读准吗？小儿麻痹症姿势落下了残疾情况镇

定讲述情绪学生朗读，教师提示"落"是多音字，读"后。"。

师；小小拦路虎，你们把他们打败了，通过朗读课文每个人对

英子都有了了解，她应该给大家留下了一个印象，你觉得英子是一

个什么样的小姑娘？

生：我觉得她是一个可怜的小姑娘。

生：她是一个特别怕别人歧视的小姑娘。

生：她是一个自卑的小姑娘。

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生；她是一个谦虚的小姑娘。（啊？其他同学小声质疑）

师：每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据，刚才

别人说话的时候，有的同学就好象不同意，那英子到底是一个什么样

的小姑娘，答案就在课文中，请同学们读一读，出示文字投影：

上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默

默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他

又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不

愿让别人看到她走路的姿势。

师：有声有色的朗读有利于表达感情，而默读更有利于思考，

边读边想：英子给你留下了什么样的印象。

学生默读。教师巡视，提示：抓住关键词句，说话要有理有

据，哪个同学还没有回答过问题给我一个手势，我会让你先说。生:

英子不是一个开朗的小姑娘。师：你是从哪看出来的？生：因为她

很文静，总是默默地坐在教室的一角。师：谁还能补充？生：我是

这样认为的，因为她的腿有点痛，所以她非常重视自己的行为，和大

街上捡破烂的人不一样，他们总是让人们知道自己的残疾，好让别人

同情他。师：你能和大街上的比较，这很好，她不向那些人那样故

意向别人展现自己的残疾，其他同学。生：她是一个没有自信的孩

子，如果有自信就不会总默默地坐在教室的一角。教师轻轻的告诉

大家：上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个

离开。你们要边读边想，这些词说明什么？（教师朗读时有重音）联

系上下文想一想，我相信我们的孩子一定能行。

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生：她是一个害羞的小姑娘，因为她总是最后一个离开教室，

这是因为她从小落下了残疾，走起路来一摇一摆。

生：这是一个自卑的小姑娘，她不想让别人看到她的残疾，她

想掩饰自己的缺点。

生:她是一个心理素质很差的小姑娘，她总是第一个来到教室,

最后一个离开，他无法和别人交流这样就无法进步，她心理有残疾。

师：看来她心理也有残疾。

生：她是一个自卑的小姑娘，他怕自尊心受到伤害。

生:这是一个特殊的孩子，我觉得即使落下了残疾也不应该自

卑，要把自卑变成自信。

生：我再补充一遍我认为她不仅身体有残疾，心理也有残疾。

师：你希望他用健康的心理素质战胜心理的残疾，是吗？

生：我认为她是一个伤心的小姑娘，因为她^口别人不一样。

师:我们读书的时候如果还像一开始那样大声读就不会有这么

多的收获，边读边想大家体会到了这么多，英子不愿意和大家交流，

不愿让别人看到她走路的姿势，课文中有一个词最能表现英子是一个

什么样小姑娘。

生齐说：忧郁教师板书。师：通过朗读大家知道了这是一个

忧郁的小姑娘，那这一段又给你留下了什么印象呢？出示文字投影：

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同

学一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。师：

就是那样一个孩子，现在变成了什么样？生：变成了个欢乐的孩子。

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生：她由内向变成了外向。生：她变成了活泼可爱的孩子，因为她

能和同学们一起说笑游戏了。生：是掌声把孩子心理残疾治好了，

身体上的残疾是天生的，可心理的残疾是后来的，可以治好。师：

她还是一个忧郁的孩子吗？（不是）那她是一个什么样的孩子？（开

朗）教师板书

师指黑板：一对反义词同时出现在一个孩子身上，你对这件事

有什么想法？

生：掌声就那么有用吗？

生：有时同学们的鼓励很有用。

生：英子得到了同学们的安抚。

生：掌声真的那么有力量吗？我有点不敢相信。

师：我也不敢肯定，事情还得从那天说起，一天老师让同学们

轮流上前面讲故事，抡到英子的时候，全班四十多双眼睛同时投向了

那个角落。英子把头低了下去，接下来呢？

出示文字投影：

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班

同学的注视下她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那

一刻，教室里骤然想起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们

看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开

始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分好听。

故事讲完了，教室里又想起了一阵热烈的掌声。英子象大家深深地鞠

了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。学生又要朗读，教

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师提示：默读有利于思考，这次你们拿起笔来，把你们的感受和发现

的问题及时记录下来，你提出的问题要想办法解决它。生默读师提

示：一个忧郁的孩子，一个开朗的孩子同时发生在一个人身上，你可

以把你的感受写在旁边。过了一会儿师：当你在读书的过程当中如

果有问题，有想法的时候可以和同学交流一下，三个臭皮匠还合成一

个诸葛亮呢。交流起来，他可以帮助你，你可能从她的发言中受到启

发。学生开始小声交流。

师：两个人交流时我们吸收的是两个人的意见，全班同学交流

你可以吸收30多个人的力量，从两次掌声里你体会到了什么？

生：第一次掌声说明同学们没有歧视他，第二次掌声里是对她

的鼓励，使她战胜了心理残疾。

生：第一次是鼓励，第二次是赞扬。

生：我认为这两次掌声对她的影响是不一样的。第一次没有想

起时，英子还是忧郁的，第一次掌声给了他勇气，第二次的掌声不是

嘲笑而是鼓励，从此以后她变得活泼开朗起来。

师：如果英子就是同学们中的一员，一摇一摆地走上了讲台，

你会对她说些什么呢？

生：英子，你终于战胜了自己。

生：英子你是最棒的！

生：你终于战胜了内心的缺点。

师：你们的一声声鼓励，英子一摇一摆地走上了讲台，你们的

话语就是掌声，这不是普通的掌声，这掌声里有你们的爱心。爱心不

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仅仅是掌声，在你们的生活中，爱还是什么？

生：爱是一杯热茶。

生：爱是给爷爷奶奶捶背。

生：爱是帮助别人。

《爱的呼唤》的乐曲轻轻想起

生；爱是陪孤独的小伙伴聊聊天，给孤独的小伙伴带去快乐。

师：爱可以有许多，请大家读这首小诗。

爱是一阵热烈的掌声

爱是一句友善的讲话

爱是炎炎夏日一缕清凉的风

爱是寒冷严冬一杯温热的茶

爱是瓢泼大雨中一把小花伞

爱是

师：爱还是什么呢？

生大部分语言没有提升略

生：爱是黑暗中的一支蜡烛。

投影出示一青年志愿者标志，学生齐读上面的语言：只要人人

都献出一点爱，世界变成美好的人间。

《掌声》第二课时教案5

教学目标：1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写:

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掌声、文静、愿意等词语。

2、正确，流，通过抓关键词来体会英子在2次掌声前后的

内心情感，并用朗读表达，即有感情的朗读课文。

3、在理解课文的基础上，知道人与人之间都需要关心、鼓励,

懂得要主动关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后

的变化。

教学难点：通过语言和动作的描写，体会英子的心理变化。

教学过程：（课时随学情而定）

一、导入

学生才艺展示，其他生给予掌声。采访：你的掌声很响，能不

能告诉我，你鼓掌时在想些什么？

预设：他的表演很精彩；我很欣赏他……

师：谢谢你，刚才你的很精彩，当你听到别人给你掌声时，你

的心情怎么样？想对大家说些什么？

预设：高兴，谢谢之类。

师：同学们，你有没有得到过别人给你的掌声，在什么时候,

当时你是怎么想？

询问学生，学生畅谈。

结：大家说的很精彩，在你们获得成功时，在你们面对困难时,

总会有人把掌声送给你们，也许是很多人为你鼓掌，也许一个人为你

们鼓掌，这是多么幸福的事啊！今天，我们要学的课文就跟掌声有关,

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课题就是掌声（板书，生书空）齐读课题。

二、初读

师：读了课题，你会有什么问题想问？

生各抒己见。

师：小疑则小进，大疑则大进,读书就要学会思考，学会质疑。

就让我们带着问题读课文，注意读准字音，读懂字词，不懂就问，可

以相互学习。（生读文，师巡视，了解读书情况，做到教学有的放矢。）

三、重读（字词教学）

师：同学们读得很认真，相信课文中的生字词语一定难不懂啊

大家，开火车，如果他读对了，我们就跟着一起读。

（词语分组出示，先多音字，再难读字形复杂的词。）生字略

师：课文中有一个句子比较难度，你们会读吗？

"因为她得过……走路的姿势"（生读）

四、精读

师：一只只拦路虎被你们打败了，真棒！回到课文，让我们对

自己做个检查，再读课文，要和前几次做比较，看看自己是否有进步

了。思考：课文主要讲谁？她又给你留下了什么印象？（生读）

师：通过朗读课文，每个人对英子都有了了解，她应该给大家

留下了一个印象，你觉得英子是个怎么样的小姑娘？

预设：可怜、不自信、残疾人、文静……

每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据。刚才别人

说话的时候，有的同学好像不同意，那英子到底是一个怎么样的小姑

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娘？答案就在课文中，请同学们读一读。

出示："上小学的时候，我们班.……走路的姿势。"

师：有声有色地朗读有利于表达情感，而默读更有利于思考。

边读边想，英子给你留下什么印象？

提示：抓住关键词句，说话有理有据。

默默地、总是——用总是说话（生说），那么总是的意思？（一

直都是这样的X

课文补白：同学们，什么时候英子总是，一直都是这样默默地

坐在教室的一角？也许课堂上大家都自信的积极举手发言而她——

读：她很文静，总是.・…一角。也许课间大家都在一起快乐的说笑游

戏，而她一再读；又或许在班级联欢会上，大家欢快的跳舞，而她

——再读。

你看到了怎样的英子？

预设：不自信、孤单、文静、内向……

同学再看这句，师有声有色地读"上课前,…•…离开"（重点词：

早早的，又总是最后）

这些词说明什么？联系上下文想一想，我相信你一定能行。

（此环节的目标：感受英子的自卑、忧郁、害羞、胆怯、压抑

等复杂的内心，并板书。）

师：如果我们还像一开始那样大声读就不会有这么多的收获，

边读边想，大家体会到了这么多，英子不愿意和大家交流，不愿意让

别人看见她走路的姿势。课文中有一个词最能表现英子是个什么样的

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小姑娘。——忧郁（板书）

师：假如我们都是英子的同学，此时你的内心怎样？（难过、

同情之类）

那就让我们带着这份情感和着音乐［雨的印记］读读这段话［第

—自然段］。

作为英子的同学和朋友，你最想看到一个怎么样的英子？（快

乐、活泼可爱、健康等）

师：那英子有没有变成我们希望的那样子呢？找到句子，读一

读。

"从那以后.……教她跳舞"（生读）

《掌声》第二课时教案6

一、我会涂

把正确读音的涂上红颜色。

二、我会做

比一比，组成词语写下来。

三、我会填

按课文内容填空，再做题：

英子犹豫了一会儿，（）地站了起来，眼圈（1

在全班同学的注视下，她终于（）地走上了讲台。就在英子刚刚

站定的那一刻，教室里（）间响起了掌声，那掌声（）

而（X在掌声里，我们看到，英子的泪水（X掌声

（）平息，英子也（）了（），开始讲述自己的

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（X她的普通话说得（），声音也（X故事讲

完了，教室里又（）了热烈的掌声。英子向大家（）鞠

了一躬，然后，在掌声里（）地下了讲台。

1、英子为什么犹豫？

2、从这两次掌声里，我能体会到什么?

四、我会写

文中有一些让你感动的句子。抄下来，介绍给你的朋友。

《掌声》第二课时教案7

【教材分析】

本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时

得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，不但出色地讲述了故

事，而且从此之后，她鼓起生活的勇气而变得乐观开朗的故事。这篇

课文，情节简单，文字浅显易懂，但内中所蕴含的情感却是非常深沉

的。它告诉我们：人人都需要爱，尤其是当身处困境的时候；要珍惜

爱，同时我们也不要忘记把自己的爱献给别人。平时就要主动关心，

鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。

课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，多次写到小英的神态

与动作。因此，指导学