新版科学六年级下册第三单元宇宙日食和月食

《日食和月食》研究性教案：嘉兴市南湖区凤桥镇中心小学陈峰【教材分析】《日食和月食》是小学科学六年级下册《宇宙》单元第四课的教学内容，本课分为日食和月食两部分，日食部分又从“日食的发生”→“日食模拟实验推测日食成因”→“揭示日食成因”步步推进，月食的成因是在日食的基础上开展的。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有着较大的吸引力；二是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的；三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力。【学生分析】学生对日食和月食产生的知识方面有一定程度的了解，部分学生现场或通过电视直播观察过日全食，因此有部分学生能够作一个初步的解释。学生对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系在本课前有一定的认识，还在五年级时学习了光是沿着直线传播的。但是，虽然学生对日食和月食现象有一定的了解，但对其成因的解释应该不会很完整和严密。学生在操作模拟实验方面应该存在较多的问题，如模拟实验时设计实验方案的意识、实验操作过程的分工合作及正确操作的方法等。【教学目标】科学概念：1、知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。

2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光而形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。过程与方法：1、能运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。

2、能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。

3、能根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。情感态度价值观：1、在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计实验方案的重要性；

2、能够大胆的想象，表达自己的想法。

【重点】日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。【难点】根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。【器材准备】生：地球仪、乒乓球、手电筒等师：写着太阳、地球、月球的圆卡片【教学过程】（一）提出问题1、师出示日食、月食发生时的图片。（师介绍分别是“日食”、“月食”）2、师：日食和月食是怎样形成的呢？3、学生小组讨论4、交流学生的看法。形成问题：太阳、地球和月球运动到怎样的位置会发生日食和月食呢？（设计意图：猜想和推测有效的挖掘学生的已有经验，对科学概念的形成前制造前概念上的矛盾和冲突，是建立科学概念的有效途径，并且能有效地培养学生的猜测品质，纠正不合逻辑的猜测。）（二）模拟实验1、师：日食和月食是太阳、地球和月球三者运动到特定位置时发生的天文现象。今天我们来做一做模拟实验，看看怎样的情况会发生这两种现象呢？（教师出示实验前的提示）2、学生选择材料进行长时的模拟活动。3、教师做一定的指导。4、完成后组间做一定的交流。（设计意图：让学生将日食和月食放在一起研究，可以将整个一个研究活动整合起来，形成一个长时的探究。对于六年级的学生来说，让学生自主选择材料，在一个较为自主的空间里进行一个长时的探究，以此获取自己的发现，这是符合科学发展规律的。）

（三）交流研讨1、各组分日食和月食进行交流。研究同类的可以作补充和质疑。2、根据学生的回答，教师适时出示日食和月食的成因图，完善学生对日食和月食的认识。3、让学生上黑板来贴一贴发生日食和月食时三球的位置关系，并用口头语言对日食和月食的成因作表述。（设计意图：在学生经历了一个长时的探究之后，他们肯定会有自己很多的发现。这时他们很想发表自己的看法，而另外的学生对别的小组的看法也会有很多的质疑。通过交流质疑，全班会达成共识，最终获取对日食和月食成因的认识。）（四）课外延伸课后作业：课后请同学们查阅资料找一找有关于日食和月食的一些知识。板书设计日食和月食日食：太阳

月球

地球月食：太阳

地球

月球实验记录表日食、月食成因模拟实验记录单

班级：

组别：

类别发现现象实验结论日食1.发生日食时，三个天体的位置请准确地画下来。

2.发生日食时是农历（

）。3.其他发现：

日食的成因是：月食

1.发生月食时，三个天体的位置请准确地画下来。

2.发生月食时是农历（

）。3.其他发现：

月食的成因是：

【作业辅导】1、通过课堂的学习，我们知道了月食的成因，试着用自己的话来说一说月食形成的原因：