小学科学说课稿15篇

小学科学说课稿15篇小学科学说课稿1科学课程标准指出：注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，用符合小学生年龄特点的方式学习科学，注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。为了丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。在《食物在体内的旅行》一课中我将从教材的特点、学生的基本情况、教学目标的确定、教学教法的选择、教学过程的预设五个方面进行说课。一、说教材《食物在体内的旅行》是四年级上册第四单元《我们的身体》中第5课。本节课主要是让学生在对消化的原有认识、理解基础之上,猜想食物在体内的旅行过程，初步认识主要消化器官的功能，可以初步明确，身体内部有一整套的器官来分解食物，不同的消化器官形态不同，作用也不同。食物进入人体以后是在一整套消化器官作用下才被吸收利用的。二、说学情:对于一个四年级学生来讲，人体的消化系统对于他们而言既熟悉又陌生。熟悉是因为他们在生活中知道一些简单的器官名称如：口腔，胃，大小肠，等，知道牙齿是用来咀嚼食物的。但认识很模糊。既不清楚这些器官是什么样的，也不知道各自具有怎样的功能和特点。由于消化系统的组成和功能本身就比较枯燥，纯理论的灌输可能达不到预期的教学目标。因此，在教学的设计上我根据学生年龄的特点,选择学生感兴趣的且直观的视频播放的方式来帮助他们不断扩展对自身身体内部的的认识，并丰富他们的科学学习经历。三、说教学目标（科学目标）1、科学概念：人体活动需要的能量来自于消化器官对食物中的营养的吸收。人体的消化器官包括口腔、食管、胃、小肠和大肠，每个器官都有各自的功能。食物在人体内会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收。2、重难点：了解食物在人体内的消化过程。了解消化器官的特点和功能。3、情感态度与价值观：愿意在独立思考的基础上，与他人分享研究成果，合作交流。正确对待研究中不完善的认识，善于在反复观察、研究中完善认识。四、说教法和学法人体内脏器官的知识因为平时见的较少，如果只是空洞的说教孩子们很难接受，为了让学生亲身经历探究活动，本节课中我充分利用文字资料和视频课件突破这个难点，以小组合作的方式交流信息，自主找寻答案为教学方式，以发展学生的主体作用、自学能力为目的，通过模拟实验帮助学生研究不易观察到的事物原理。以此培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。培养他们的科学素养。五、说教学过程1、教学准备：1）人体消化器官记录单及文字资料每人一张2）食品、粗细管子等。3)电脑、多媒体课件。下面我将具体说说我对这个内容的教学设计以及设计理念。1、创设情境，激发兴趣，导入新课开课我就用提问引起学生对自身的研究兴趣。为了能面向全体学生，使每一个学生在课中获得自己的成长，给每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导，我设置了研究馒头的小实验，带领学生进入情境，刚才吃进嘴里的馒头到哪里去了呢？很自然地，引入新课。2、小组合作，自主探究，学习新知我们科学课培养的就是学生探究精神，所以我在学习新课中大胆放手，让学生画一画，说一说等方式，给予学生充分的自主学习的空间，并进行小组学习，培养学生合作意识。在板书课题进入新课后，我问：食物在我们人体内的旅行路线是怎样的呢？此时我请同学们拿出笔试着画一画食物从口腔出发依次去了哪里。因为我在学情分析中提到了，学生对人体的消化系统还是比较陌生的，所以要求简单点，能表达自己的想法就行，可画也可以写名称。学生画过后，我让学生说一说。我是这样启发学生的：刚才我们听了几位同学的介绍，他们说的食物路线图都不一样，难道在我们不同的人体里食物的路线都不一样吗？那有什么好的方法能帮助我们解决这个问题呢？学生回答，我相机肯定或指导方法并让学生阅读事先准备好的文字资料。通过阅读指导孩子如何正确阅读资料，学会迅速从资料中寻找有用的信息，为下面的学习进行铺垫。为了强化学生的探究成果，我又组织学生分小组进行汇报交流，使学生深入掌握食物在体内的主要路线图：口腔、食管、胃、小肠、大肠教师抓住时机总结便板书：我们把食物经过的这条路线称为消化道（板书），而食物依次经过的每个景点统称为消化器官（板书）第一个知识点很自然地落实了。同样第二个知识点了解消化器官的特征及功能我也是用了这样的一些教学方法。如在通过学习我们知道了食物的旅行主要去了口腔、食管、胃、小肠和大肠。这些器官的主要特征和功能是怎样的呢？一个简单的提问很自然进入了第二个知识点的学习探究中。我播放消化系统视频课件，学生观看后再分别讲解。为了让学生很好地感悟，讲的同时还组织学生做了一些很便利的模拟实验，由于模拟实验难以完全真实是反映现实状况，只是针对莫一难以观察的现象的直观演示，其表现真实原理的可靠性受到约束，所以对模拟实验的研究点我没有过多的要求，尽量少，这样既可以保证实验效果，又可以避免科学性问题的出现。为了巩固所学，我在学习新知后设计了一个游戏环节：看到同学们学得这么认真，老师想来考考大家，我们来做一个消化器官的猜谜游戏，出示课件，学生抢答，这样使学生对消化器官有一个更清楚的认识。设置这一内容，既能检验学生对知识的掌握程度，同时也让学生在做游戏的过程中强化各消化器官功能的知识，真正做到在快乐与游戏中学习科学知识。在这个基础上要求同学们快速在人体消化记录单图二中画出食物在人体内的路线图，并做出清楚的语言描述。教学活动到此，学生已经对消化器官有了较多的认识，但我们并不要求学生能够对各个消化过程的细节有非常深入的了解。因为在我们的教科书安排中，让学生体验到一个食物消化的过程是由多个消化器官共同协作完成的，器官的功能是由结构决定的，建立系统和有联系的观点是学习的重点。所以在最后学生总结的表述中教师应关注的是学生能不能将事物消化中各个环节之间的关系表述清楚，而不必强求消化器官的一些细节。3、拓展知识，课外延伸，学为己用新课结束了，我问：同学们，今天我们跟随小馒头作了一次旅行，在旅行中有什么收获？学生回答我总结到：通过这次旅行，我们终于明白了，一个食物的消化过程原来是多个消化器官共同协作完成的，而消化器官的功能又是由它的结构决定的，各器官的作用是不能替代的，消化器官对我们如此重要，为了保护我们的消化器官我们应该养成哪些好的饮食习惯呢？让学生谈谈感想，老师相机出示友情提示：保护消化器官，请做到以下几点。（１）保持口腔卫生，坚持每天早晚、漱口。(2)细嚼慢咽，不暴饮暴食，不乱吃零食。(3)讲究饮食卫生，饭前便后要洗手。这个环节的设置是将课堂知识，及时的延伸到现实生活中，在学生思考的同时，能够利用科学知识更好的改善生活，保健身体，养成良好的行为和生活习惯。凸显学习科学可以更好的服务生活的主题。预期教学效果通过本节课的学习，我期望学生能清晰掌握食物在人体内的消化过程，知道消化器官的特点和功能，并经历科学知识的形成过程，体验科学的研究方法，培养他们对科学的兴趣和求知欲。丰富他们的童年生活，养成乐于与人合作的学习态度，培养科学的认知方式和自然观，发展个性开发他们的创造潜能。小学科学说课稿2指导思想与理论依据《科学课程标准》指出，科学课程要面向全体学生，学生是科学学习的主体；科学学习要以探究为核心。科学课不仅要让小学生学科学、用科学，还要教会他们做科学，即引导他们进行科学探究，并通过探究来形成他们的科学素养，开发他们的科学思维能力与动手能力。推力和拉力是生活中常见的两种形式的力，本课以学生们亲临的各种身边活动为载体，在探究中认识、发现有关力的科学规律，激发学生科学探究的兴趣。教学背景分析（一）教学内容分析课标中的位置：本课属于物质世界领域中运动与力之常见的力。课标中要求知道推和拉可以使物体的运动发生变化，推和拉都是力。力有大小和方向。过程与方法上要求，能用简单测量工具（测力计）对物体进行定量的观察测量，并做简单记录。教材中，本课是第五册《力与生活》单元的起始课，后面有浮力，摩擦力，找找身边的力等课，本课要求学生知道推和拉是力，力可以使物体运动发生变化，力有大小和方向，并学会用测力计测量力的大小。为后面对浮力，摩擦力，身边其它力的探究学习打基础。（二）学情分析大部分学生知道推和拉物体时，物体会运动起来，是因为有人提供的动力，一半学生知道对运动着的物体施加推或者拉力时，物体运动可能会停止，或者改变运动方向。知道生活中很多地方用到推或者拉，会用省力和费力描述推和拉时的感受，即力的大小。（三）教学方式与教学手段说明探究式，学生在身边各种推拉活动中，感受推力和拉力，知道力有大小和方向。在探究中认识、发现有关力的科学规律，激发学生科学探究的兴趣。教师通过讲授、演示实验，指导学生学会使用测力计测量力的大小。教学准备：小车，仪器车，小木块，测力计，钩码，记录表教学目标及重难点教学目标：１．通过推车，推木块、推门等活动的体验，知道什么是推力和拉力，力有大小和方向，知道力可以改变物体运动的状态，知道力的单位是牛顿，简称牛，用N表示。２．学会使用测力计测量力的大小，初步具有根据实验现象归纳力的作用效果的能力。３．能主动探究力的知识，对力学知识具有研究的兴趣。教学重点：知道什么是推力和拉力、力可以使静止的物体运动，也可以使运动的物体静止，改变物体运动的方向，学习使用测力计测量力的大小。教学难点：认识力可以改变物体的运动状态。教学过程１．引出课题：推力和拉力，知道推和拉都是力。力有大小和方向。Ｔ：推动仪器车，问：老师做了什么动作？仪器车有什么变化？为什么会发生这个变化？（引导学生说车向前（右）运动）预测：推车，车向前运动，是因为受到了老师的动力，（Ｔ：因为他受到了什么？才动起来。）Ｔ：这个动力来自于“推”Ｔ：谁还可以使仪器车向前运动起来？为什么会动起来？预测：学生会向前拉动车。手上的动力。Ｔ：这次的动力是“拉”Ｔ：我们在做推和拉的动作时，都会施加给被推拉物体一个力，叫做推力和拉力。（板书：推力和拉力）（设计意图：激发学生兴趣，充分调动学生积极参与教学活动）Ｔ：静止的仪器车在受到了怎样的推力和拉力时，发生了向前的运动？S：向前的推力和拉力。Ｔ：怎样使静止的仪器车向后运动呢？Ｓ：向后推动或拉动车，给车向后的拉力和推力。Ｔ：也就是说力有方向，物体运动的方向和力的方向有关系。Ｔ：板书图画，仪器车箭头2。探究活动，认识力能使静止的物体运动，运动的物体静止。能改变物体运动的快慢和方向。T提出问题：（1）推力和拉力除了能使静止的仪器车运动起来，还能不能使其他静止的物体运动起来？（2）对运动的物体施加怎样的推力和拉力，物体会发生怎样的变化？（3）你能用实验来说明吗？出示材料（木块，小球，小车）S小组交流、讨论、实验。教师巡视并参与到学生的讨论实验中去，T针对推、拉怎样改变物体运动状态即物体受力后怎样运动进行引导。引导的过程中Ｔ谈话：请把你们小组试验的结果介绍给大家？Ｓ预测给木块，小球，小车一个向前的推力或者拉力时，木块向前运动给向前运动的小车一个向后的大的推力或者拉力时，小车向后运动，（小的力时，可能继续向前运动，慢了，或者静止。）给小球一个向右的推力或者拉力时，小球向右运动。Ｔ：通过上面的实验，你能得出什么结论？引导学生说成用力，力气小，也就是说力有大小，Ｔ引导Ｓ小结：力可以使静止的物体运动，也可以使运动的物体静止，也就是说：力可以改变物体的运动状态。力可以改变物体运动的方向和快慢。（设计意图：激发学生对力进行探究的兴趣，培养学生动手能力，使学生经历发现问题、猜测假设、实验证明的科学学习过程）3、学习用测力计测量力的大小T：力的方向我们能够直接分辨出来，那么力的大小是多少呢？我们可以通过测量工具测量得出。测量力大小的工具叫做测力计。测力计有圆通、平板测力计，握力计、测力环、ＳＫＮ系列测力计。我们要学习使用的是平板测力计，它有以下这些结构组成，出示ＰＰＴ介绍提环，弹簧，指针，刻度，底板，挂钩。力单位是牛顿，简称牛，可以用字母Ｎ表示。板书T：讲解测力计的使用方法。第一步：检查测力计（板书）Ａ、右手提起测力计，让测力计自然下垂，检查测力计的指针是否指0N处；读数时视线要与指针相平。如果指针没有指在0N处，要进行调谐或更换测力计。经过检查，这个测力计的指针指在0N处Ｂ、检查测力计的测量范围。通过检查，知道这个测力计的测量范围是0—0。49牛。每一小格是0。098牛。Ｃ、用重0。49牛的钩码检验测力计的准确性：左手托住钩码，右手提起测力计，用测力计的挂钩钩住钩码，左手慢慢下垂，读数时视线要与指针相平。测力计指针读数0。49牛说明这个测力计很准确。第二步：使用测力计测力的大小Ａ、测力计测量的力的大小时，不可超过测力计标定的最大数值。如果超过测力计的测量范围，可采用分割方法测量，不能分割的要换用相应的测力计。Ｂ、首先来测量这把剪刀所受重力的大小。估测以下不会超过这个测力计的测量范围，在测量时，由于我们不知道到底重多少，因此要手托着慢慢自然下垂。S：测量提起物体时所用的力大小是多少，并记录。T：巡视指导规范的操作方法。Ｃ、我们用测力计测量拉动木块运动时所用的力。为保证测量数据的准确，测量时要手拿测力计的底板，避免测力计与桌面之间接触，在木块匀速运动时读取力的大小数值。S：测量匀速拉动木块运动时所用力的大小并记录。T：巡视指导规范的操作方法。4、总结T：这节课，我们通过推力和拉力的活动认识了力，力有大小和方向，改变力的大小和方向时可以改变物体的运动状态。还学会了怎样用测力计测量力的大小。力就在我们的身边，除这节我们接触到的推力和拉力外，还有那些种类的力呢，我们把一辆小车放到斜坡上，他会自己向下跑，是谁让它由静止变成运动的？还是推力和拉力吗？在后面的课中，我们继续研究。学习效果评价设计1、从课堂气氛评价：学生能够自始至终积极围绕学习内容思考、实验、探究、讨论，表现出浓厚的兴趣。2、问题评价：（１）能举例说明推力和拉力在生活中的应用。（２）拔河比赛中，我要比赛赢过你，那么就要求我用的力比你的（）。方向是与你的方向（）（３）推门时，门没有变化，说明我对门没有施加力。（）本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点（300-500字数）1、从学生生活入手。科学源于生活，生活蕴含科学。首先，本节课从学生生活入手，利用常见的推、拉开始，自然过渡到推力和拉力，从而激起学生学习探究的兴趣，充分调动学生积极参与教学活动。并使学生真切的感受到在我们日常的生活学习中，处处蕴含着科学知识。其次，本节课使用的实验材料是玩具小车，小球，木块，对这些学生非常熟悉的材料，兴趣更高。2、培养学生初步设计科学实验的能力，让学生自主地获取知识。在学生探究力的大小和方向时，学生自己尝试设计实验，学生通过认真思考、讨论，能够在体验过程中，了解力的大小和方向。3、精心设计课后延伸，激发学生继续学习的浓厚兴趣和继续探究有关力的知识。本课主要教学内容完成后，老师提出：“力就在我们的身边，除这节我们接触到的推力和拉力外，还有那些种类的力呢？我们把一辆小车放到斜坡上，他会自己向下跑，是谁让它由静止变成运动的？还是推力和拉力吗？如果你有兴趣不妨研究一下，你可能会有更大的发现。”为今后学习浮力、摩擦力等知识进行铺垫和准备。小学科学说课稿3教材分析：《比较水的多少》是义务教育课程标准实验教科书三年级上册水和空气单元的第四课。这部分内容是在学生已经掌握了液体的特征的基础上进行教学的。它为学生继续运用自己的感官和借助一些实验器材进行观察，通过比较、猜测、讨论、合作实验等方式，多角度的认识水的一些基本性质，以及学习如何进行科学的描述打下扎实的基础。教材从两个方面进行：首先从形状不同而且装水多少也不同的瓶子，＂哪只瓶子里装的水多，哪只瓶子里装的水少＂入手用比较的方法入手，通过引导学生经历假设（猜想）、制定实验方案、运用最简单方便的材料进行验证比较、实验后得出结论，最后交流结果的过程，其次是引出量筒这一测量工具，比较认识水体积多少的不同，并提出毫升的概念，引导学生测量比较.学情分析三年级学生在知识储备上已经形成一定基础，但由于刚接触科学学科，对其相关的技能和知识缺少了解和掌握，因此，要以兴趣来激发学生自主探究、以实验来提高学生的动手能力，同时应该注重对学生科学素养的培养。教学目标根据新课程标准的具体要求和本节课的教学内容，结合学生的生活实际我制定以下的教学目标：1、科学概念目标：液体具有一定的重量、没有固定的形状，可以流动，因此比较不同容器中水的多少有多种方法。2、过程与方法目标：通过比较容器中水的多少，了解同一个问题可以运用多种方法解决。3、情感态度与价值观目标：在“比较水的多少”的'探究活动中形成注重证据的意识，认识证据在证实假设的过程中的重要。教学重点：通过比较容器中水的多少，了解同一个问题可以运用多种方法解决。教学难点：通过用量筒来测量水多少的活动，感受标准化的重要性与必要性教学准备：瓶子（每组1套）、记号笔、漏斗、量筒、课件等学法、教法为了实现教学目标和解决重难点。我设计了探究式活动，让学生经历观察、猜想、实验等一系列的探究活动，让学生自主学习，通过小组合作参与研究实践活动，寻找最简单找出水的多少的方法。把学习的主权交给学生，让学生使学生参与知识的发生、发展、形成的全过程，由感性认识上升为理性认识。为了更好的凸显“自主探索“的学习方式，设计符合三年级学生学习特点的教学过程，本节课我将进行如下教学：1、创设情境，通过学生喜爱的故事《西游记》导入，以激发学生兴趣，探究内在需要，引发学生的好奇心和求知欲，意识到身边的科学。这节课是学生在科学课中第一次接触探究性的实验活动，所以每一个环节的进行一定要清晰，要给学生留下深刻的印象。课开始的问题情境，不但达到了这个要求，还激发了学生的学习科学的兴趣，为后面比较水的多少埋下了伏笔，同时顺利地导入了新课。2、提出猜想，任何的发现、发明都建立在大胆猜想的基础上。在平等轻松的课堂上，学生纷纷表达自己的猜想，通过猜一猜活动，营造轻松愉快的课堂气氛，引导学生去观察、比较、思考，然后说出判断水多的理由，给学生留有思维的空间，进一步激发他们的求知欲。3、设计实验。学生对三瓶水的多少有了一个初步的猜测，此时教师提出问题：“你们准备采用什么方法来证实你们的猜测呢？”鼓励学生先在小组内讨论，再进行小组间的交流。此时不论学生提出什么样的方法，只要能说出道理就要鼓励。对于学生提出的方法教师可以按照水的特征给予归类。比如：比轻重