“以说促教 共研共学”说课案例7三年级口语交际《身边的“小事”》说课稿

“以说促教共研共学”说课案例7三年级口语交际《身边的“小事”》说课稿说课，是开展教学研究非常有效的一种手段。在说课活动中，教师需要清晰地思考“说什么”“怎么说”“为什么要这样说”等问题。本周推出三年级上册第七单元口语交际课《身边的“小事”》，说课类型：教学研究型说课，作者：孙霞飞。稿件选自《小学语文说课指导》一书。此书由浙江省特级教师曹爱卫老师著，是一本兼具理论性与实践性的说课指导用书。如果您正奋斗在教育一线，亦或在指导一线老师，相信该书将从认知到技能，为您带来全新的说课体验，为您的专业成长加油助力！《身边的“小事”》说课稿各位专家，各位老师：大家好！我今天说课的内容是三年级上册第七单元口语交际课《身边的“小事”》。一、教材分析我们都知道，统编版教科书对口语交际非常重视，将口语交际作为一个独立的教学内容，构建起了螺旋上升的口语交际体系。一、二年级口语交际以游戏化、生活化为主要内容，如一年级上册的口语交际“小兔运南瓜”、一年级下册的“一起做游戏”；二年级上册的“做手工”、“用多大的声音说话”等。三、四年级则更侧重引导学生关注生活，说生活中自己的观察发现，从现象入手，再说感受、想法，这是一个变化，对学生说的能力提高了，比如“身边的‘小事’”等。五、六年级的口语交际更加体现深度语文的思维含量，注重发表观点、感受、体验整个单元的高阶性学习任务，比如五年级下册“我是小小讲解员”，六年级上册的“演讲”主题等。今天说课的内容属于中年段，口语交际的话题是“身边的‘小事’”。标题在“小事”一词上加引号，隐含了事小意义大的价值导向。教材提供了四幅与学生生活紧密联系的情景图。上面两幅图表现的是令人感到温暖的行为：图一侧重公共礼仪——一位青年进门时为后面的人扶住门；图二侧重公共环境——及时清理宠物的排泄物。下面两幅图表现的是社会生活中的不文明行为：图三侧重公共秩序——上公交车时插队；图四侧重旅游文明——在旅游景点乱涂乱画，在树木上攀爬拍照。接着，教材布置了本次口语交际的两个交际策略：一是先在小组中交流身边令人温暖或不文明的“小事”，并谈论看法；二是汇总小组意见，和其他小组交流。二年级口语交际时，已经要求学生开展小组讨论，学习轮流表达。本次口语交际，让学生就生活中真实的问题开展小组讨论，并对谈论提出更高要求：认真倾听别人的看法，初步学会汇总小组意见的方法。本次口语交际最难的地方就是“汇总”，汇总对学生来说是第一次，也是本次交流最难的内容。根据上述教材分析，结合三年级学生已有的认知结构和心理特征，制定如下教学目标：1.能运用“感受、好处”或“坏处、建议”的方法简单讲述身边令人感到温暖或不文明的行为，清楚地表达自己的看法。2.能在小组中运用“记、选、连”方式，借助小组汇总单进行汇总，汇总意见时尽量反映每个人的想法。3.养成留心观察生活的好习惯，学会自主思考、表达看法。二、教学准备为了让学生在课堂上有话说，让教学更具情境性，师生课前都要做一些相应的准备。学生课前准备是完成预习单：回忆发生在你身边，令你印象深刻的一件小事；写写自己的感受。老师课前完成的准备有：制作多媒体课件，包括“教材插图视频”“文明宣传视频”“汇总方法微课”等，以及小组汇总单、学生“有话要说”手牌、需板贴的词语及标语等，如“清楚表达看法、汇总小组意见、令人温暖的事、不文明的行为”等。三、教学方法口语交际课的本质是“真实情境中的言语交际行为”，也就是说，每个学生都有说的动机和意愿，课堂上能真实地看到他们思想的流动，从“敢说想说”走向“会说能说”。主要采用的教学方法有：1.体验式学习法。尝试把课堂创设成一个大的真实的交流、交际的真人秀平台，让学生得到沉浸式的体验；构建学习支架帮助学生在实践中获得口语交际的方法。2.小组合作学习法。在小组合作的基础上，尝试发现“记、选、连”的方法，并运用这样的方法在小组合作学习的过程当中，又利用“讨论单”这个支架进行小组的交流，真正让每个学生习得这样的方法。3.“借助支架”自主学习法。课堂中制作的每一个视频、设计的板书都有支架，在有效的支架中，学生学会自主学习、自主建构。四、教学程序教学分五大板块，分别是：创设情境，引出交流主题；聚焦插图，清楚表达看法；再创情境，实践清楚表达；微课引入，尝试汇总意见；总结提升，感悟“小事”不小。下面，我分板块具体展开说课。（一）创设情境，引出交流主题我先请学生自由说说“你们眼中的孙老师是个怎样的人？”，在和学生轻松聊天的过程中，进一步了解我是一个热爱生活的人，有个外号叫“生活观察员”，因为我特别喜欢用相机记录生活，更喜欢用眼睛去观察生活中点点滴滴的小事。然后提出本节课的学习要求：今天就来聊一聊我们身边的小事，如果课堂中你对某件事有话要说，请举起你桌上的“有话要说”的手牌。以师生聊天的形式进入课堂，老师作为“生活观察员”导入今天交流主题：和孙老师一起来聊一聊我们身边的小事，亦师亦友，圆融自然；同时学生化身为“发言人”，手牌的制作运用就是为了营造良好的“交流”氛围，把口语交际的课堂变得灵动、新颖。（二）聚焦插图，清楚表达看法先聚焦教科书里“为后面的人拉门”这幅插图。课前，我已制作了“令人温暖的事”图片集锦。播放后，定格在“为后面的人拉门”，问学生“这件暖心事，你看明白了吗？谁有话要说？”学生自由说，如果学生就只说了事情，我就追问“对此，你有什么看法？”学生或许会说“我觉得这样做很好！”“这样的行为让我感到温暖。”等，我就跟进评点：“是的，你们还说出了自己的感受。”板书“感受”一词。然后请学生联系自己的生活，回忆“生活中经历过这样的事吗？带给你哪些方便？”

有的学生就遇到过这样的事，觉得前面的人这样做，方便了后面的人，不用再去推门。这就是这样做带来的好处，我就根据学生说的，随机板书“好处”一词，并总结：“是啊，在谈对暖心事的看法时我们可以谈谈感受，还可以说说好处，更可以两个方面结合着说！”

可是生活中并不是每件事都令人温暖，有的时候还会有一些不文明的行为。我继续播放视频“不文明的行为”图片集锦，定格“公交车乱插队”一图，请学生自己说说对这件不文明的事情的看法。在交流中，学生能感受到这样的行为带来了很多不好的影响，也给别人上下车带来了不便。我就随机板书“坏处”一词，并追问“那针对这种行为，你有什么好的建议吗？”学生会说，影响大家上车、可能会导致别人摔倒等等。我跟进小结：“是啊，在说不文明行为的时候，你可以说说这件事情带来的坏处，还可以谈谈你的好建议。”边说边板书“建议”一词，并真诚地鼓励学生“你们真了不起，对两件不同类型的小事，通过说感受、谈好处和谈坏处、提建议，清楚地表达了自己的看法，真是一个好办法！”及时板贴“清楚表达看法”。在这个教学环节里，我巧妙地把生活中令人温暖的小事和不文明的行为做成两段小视频，并以教材中的两幅插图作为定格画面，让学生在交流暖心事时总结关键词：说好处、谈感受；在交流不文明行为时总结出关键词：说坏处、提建议，从而学会“清楚地表达自己的看法”。在一正一反的生生交流过程中，老师不断追问，形成了一种老师和学生、学生和学生之间的交际流，为下一步的交流做好充分的方法指导。（三）再创情境，实践清楚表达结合预习单，就自己观察、发现、收集的身边的小事，和同桌之间相互说一说，要清楚地表达自己的看法。在同桌充分说了之后，邀请学生走进学校广播电台《有话要说》栏目。这个环节里，我重点关注学生在不同场所发生的不同类型的小事，鼓励他们说清楚事情，并说明白看法。这一板块每个人选择感触最深的一个小事，说清楚事情和自己的看法。口语交际需要生动有趣的情境来烘托，本环节创设了一个“有话要说”的现场——《有话要说》栏目，借助“好处、感受；坏处、建议”，落实第一条小贴士“清楚地表达自己的看法”。（四）微课引入，尝试汇总意见真正的学习，一定是走出课堂，走向真实的生活的。当学生对身边的“小事”有了基本的判断，能根据不同的事情，说出它们的好处、给出不同的建议，我就引导学生走向真实的生活。我结合自己旅游感受，和学生分享“热爱旅游的我经常喜欢走走逛逛，可是，有一些行为我看了很不是滋味，出示旅游景点图片。对此，你们也一定有话想说？”这一次每个人都要在小组里说看法，而且还要学会汇总组内同学的意见，因为待会儿汇报的时候要尽量反映每个人的想法。我边说边板贴“汇总小组意见”，并引发学生思考该怎么汇总小组同学意见。学生初步讨论后，请他们观看如何汇总小组意见的小微课。观看微课的时候，教师根据教学需要，可随时点击“暂停”键，帮助学生梳理关键步骤。如“你们有什么好的记内容的方法呢？”第一个关键步骤“记”——用符号、关键词等记录每个人的意见；“每个人意见不一样，如果有相同的直接合并，还是怎么办？”第二个关键步骤“选”——选择有价值的信息；“有价值的信息选出来以后怎么做？”，底单个关键步骤“连”——把所有人的想法连起来说一说。这三个步骤合起来才叫“汇总小组意见”。

我请学生用上“记、选、连”，尝试汇总意见。提醒学生“为了方便汇总意见，老师在你们的手牌后面贴了一张汇总法宝（小组交流汇总单），用上‘记、选、连’的方法开始小组交流吧！注意：按顺序一个一个说，每个同学都要记录哦！”最后再次走进《有话要说》栏目。请小组汇报交流，师生都可就小组同学所说的进行追问、评价、总结。汇总小组意见是本次口语交际最难的环节，本环节聚焦教材中第四幅图旅游景点不文明行为。直接汇总，学生无从入手，因为老师给出两个支架：一个是微课指导，老师通过制作类似交流平台的微课，学生在真实情境下的交流平台，并与现场学生互动提炼汇总方法：记、选、连。让学生明白，把所有人的想法通过记录、筛选，最后连起来，这才叫“汇总”。另一个是《有话要说》栏目再次进入，运用方法进行组内交流，借助“小组交流汇总单”来汇总大家的意见。这张单子展示学生是否学会了“记、选、连”的汇总方法，在反馈交流环节时，更加实现了学生说、学生追问、老师问、学生接着说的全班模式的多回合交际流。（五）总结提升，感悟“小事”不小根据学生的发言，师生都由衷地感受到到生活中的小事真的不小啊！我通过播放文明宣传视频再次强化，并做本课总结如下：是的，文明一个人，温暖一座城！就让我们做生活中的观察员，去听去看去感受，去勇敢发出自己的声音（请学生看板书齐读“清楚地表达自己的看法”），还要让每一个人的想法都能被听见（请学生看板书齐读“汇总小组意见时尽可能反映每个人的想法”）。老师呼吁：让小事传递一种爱，汇成一股力量，让阳光永驻心田！总结阶段，我通过播放一段文明宣传视频，师生共同总结，既有人文的提升，也有情感和价值观的表达：小事不小。板书也是一种温暖的传递。我在课的最后指向板书上的太阳、光芒、云朵图案，寓意让美好，让阳光温暖每一个人，汇成一种力量，传递一种爱和温暖。附：板书设计

五、教学反思从一开始的磨课到最后的上课，这一路走来，我对口语交际有了很大改观和认识，口语交际课必须坚持创设有效情境、坚持多向交际流、坚持在实践中渗透方法，不仅是一个个体全身心投入学习的成长过程，还是一个社会化过程、文化过程。（一）无痕的课堂口语交际课，教师不能像阅读课和习作课那样条分缕析，也不要急于在学生没有进行语言实践的时候就急于告诉他。要无痕教，是为了学生更好地学，我们是先让学生实践，然后从他们中提炼，有的时候当学生发表观点想法的时候，不急着评判，而是让同学之间先去交际交流，这种方法我们更多的是希望学生“在游泳中学会游泳”，在实践中学会如何去表达、如何进行口语交际，我们是让学生实践，尽量做到从学生中来到学生中去。（二）人文的润泽在口语交际的过程中，如果学生的声音小了一点，就需要我们勾连以前的口语交际内容，其实在一年级上册第六单元的口语交际“用多大的声音说活”，就有相关的训练。那么口