南辕北辙教学心得体会（集合4篇）

南辕北辙教学心得体会（集合4篇）楚国人能到楚国

——《南辕北辙》教后反思

今日在教学寓言《南辕北辙》时，学生对车上的楚国人很感兴趣。当教师质疑：“楚国人不听朋友的劝说，执意要往北走，他能到达楚国吗？”学生都熟识了楚国人与朋友的四次对话，明白楚国人坚持自己的理由有三点，即马跑得快、车夫是个好把势、带的盘缠多，所以大局部学生都答复楚国人不会到楚国，他只会离楚国越来越远。这时，一位学生站了起来：“教师，楚国人也可以到楚国的，由于地球是圆的。”面对学生的答复，教师没有否认，但是却委婉地做出了引导：“地球的确是圆的。但是，楚国人想通过往北的路线到达楚国却要花费许多许多的时间。一辆马车一天最多能走二百多公里，而地球的周长约四万公里。撇开往北走的路线长这个因素，还要考虑路途中的因素，如河流、海洋等。”看看学生还有些不甘心，我笑了笑：“打个比方吧。现在我请你立刻去我的办公室去一件东西，可你却要从学校老校门动身，途经广建广场，再绕凯里，经过几小时的奔波之后才进新校门，最终才到达办公室取我想要的那件东西。试想一想，短时间就可以完成这件事，你却花那么多不该花的时间，你认为有必要吗？”听了我的解释，这个小男孩嘿嘿地笑了。

《语文课程标准》“实施建议”中特殊强调“要敬重学生独特的感受、体验和理解”。课堂中这位学生对文本的感悟、体验是以生活阅历为根底的，是带着已有的学问、阅历和情感来接触文本的。当学生的独特体验与文本的价值取向发生偏移时，教师在敬重学生个人见解的同时，恰当地用生活事例对学生进展了点拨，对学生有悖于文本的价值取向赐予引导，从而实现价值取向与独特体验的统一。篇2：《南辕北辙》教学反思

把握起点找准问题提高课堂实效

——《南辕北辙》教学

设计

一、指导思想与理论依据：

合理把握学生的学习起点，是指教师在明确学生学习起点的前提下，充分

了解学生学习的现实起点，对教材进展深入地剖析与解读，或者创生出新的学习资源，让学生在已知和未知领域里探求连接点，从而提高学生的学习积极性或激活学生的思维，提高共性化的学习力量。

二、教学背景分析：1．教材分析：

《南辕北辙》是北师大版教材二年级下册第七单元《远行》中的一篇主体课

文，也是一则寓言故事。主要叙述了季梁的朋友要乘车到楚国去，由于选择了相反的方向又不听别人的劝说，只能离楚国越来越远。这则寓言告知我们：无论做什么事，只有看准方向，才能充分发挥自己的有利条件；假如方向错了，那么有利条件只会起到相反的作用。

就本课而言,识字写字是重点，感情朗读是手段，明白寓意是目的。理解好

文章的最终一段话，是理解本文寓意的关键所在。这则寓言通过对话绽开故事情节，短小精悍、言简意赅，适于学生分角色朗读。文中的主要人物季梁恳切地劝告朋友：方向错了，是无论如何也到不了楚国的；而他的朋友则固执己见：虽然方向错了，但是他的马好、旅费多、车夫的驾车技术高，所以肯定会到达目的地楚国。人物间的四次对话，使得季梁的恳切相劝和朋友的固执己见形成了鲜亮的比照。教学中，应当抓住四次人物的对话，通过自由读、指名读、同

桌合作读、想象读等多种朗读方式指导学生读好人物说话时的语气，揣摩人物的心理，理解对话的内容，使学生从一次次对话中明白朋友所说的“马好”、“旅费多”、“驾车技术好”这几个条件越好，他离要去的楚国就会越远，进而理解了其中的寓意：无论做什么事，只有看准方向，才能充分发挥自己的有

利条件；假如方向错了，那么有利条件只会起到相反的作用。2.学情分析：

为了精确把握学生的认知起点和学习困难，提高课堂实效，在学生初读课

文后，进展教学之前，我从识字写字和阅读理解两个领域对七一小学二年级二

班的34名学生进展了前测。

前测设计：

一、识字写字。

1.遇到不熟悉的字你会怎么办？

①问别人②查字典③圈出来④猜一猜⑤其它2.你喜爱用哪些方法来记住生字？

①加一加、减一减、换一换②利用熟字识记③归类识记④比拟

识字

3.下面的这些生字你都熟悉吗？把你不熟悉的生字圈出来。南辕辙梁驶楚驰恳

旅驾该虽错越系担4.你觉得哪些字最难写，圈出来。

南该虽系担错越

二、阅读理解。

1．为什么季梁的朋友离楚国越来越远？2．你有哪些不懂的问题？

识字写字领域中的第一题是为了了解学生的识字兴趣和识字方法。其次题

是为了了解学生对识字方法的把握和运用力量。第三题是了解学生识字的难点。第四题是了解学生的写字难点。阅读理解的第一题旨在了解学生对课文主要内

容和主旨的把握。其次题一方面检验学生的质疑力量，另一方面从学生的角度

了解他们的兴趣点、疑难点，找准教学重难点。

前测分析：

从前测中获知，学生中有%的学生在遇到不熟悉的字时，选择查字典的方法，%的学生选择问别人，%的学生选择圈出来，%的学生运用

其它方法。从数据中不难发觉，大多数同学都有主动识字的愿望和良好的学习

习惯。我们看到%的学生会用“加一加、减一减、换一换”的方法识字，%的学生喜爱“利用熟字识记”的方法，%的学生喜爱用“比拟识字”的方法，%喜爱“归类识字”的方法。由数据中得知，该班学生能够运用多

种识字方法自主识字，有较强的识字力量，而且运用还是比拟自如的。因此，在课堂教学中，教师不必再去逐个分析每个字的字形，而是依据学生学习的困难和特点，在识字、写字教学指导中适当分类，有所侧重，有所取舍。%的学生“辕”字不熟悉，%的学生“辙”不熟悉，%的学生“恳”不熟悉，%的学生“固”字不熟悉，%的学生“执”字不熟悉，这几个字均为二类字。因此，在教学中我重点关注这几个生字的读音。在写字环节中有%的孩子认为“越”这个字书写有难度。因此，这节课我重点指导“越”这个字，集中力气突破写字难点。此外从以往教学阅历和试讲中发觉，学生书写“该”字时，简单把右边的“亥”，写成“”。尽管学生没有提出需求，但我在教学中照旧对这个字的书写进展了指导，为下学期正确书写“孩”、“刻”两个字打下根底。

阅读理解领域的第一题考察了学生在初读课文后对课文主要内容和主旨的把握状况。%的同学知道季梁的朋友离楚国越来越远是由于把方向弄错了。可见“为什么季梁的朋友离楚国越来越远？”这一问题不是学生的学习困难点，这一问题也不能作为统领整个教学环节的重点问题。通过对教材的深入讨论，我将阅读理解的核心定位在了理解“季梁的朋友为什么固执己见？他是怎么想的？”这两个问题上，围绕这两个问题引领学生深入学习和讨论，借助感情朗读，揣摩人物心理，明白了寓言所提醒的道理。

阅读理解领域的其次题一方面检验了学生的质疑力量，另一方面从学生的角度了解他们的兴趣点、疑难点，找准教学重难点。数据显示：%的同学质疑围绕“固执己见”、“南辕北辙”、等词语的意思质疑。%的学生没有疑问，另外%的学生的问题也比拟分散，且大多关注课文中的细枝末节，如：楚国是什么国？它为什么不在北方，而在南方等。只有%的同学依据主要内容提出问题，如：为什么他的马越好，离楚国越远。学生的这个反响说明他们在质疑力量上还有待培育和提高。

三、教学目标设计：1．学习本课生字新词，理解“辕”、“辙”、“固执己见”的意思，标准书写“该”、“越”等七个生字。

2．理解课文内容，在读中感悟季梁的恳切与朋友的固执己见，体会寓言所蕴含的道理。3．正确、流利地朗读课文，读好人物说话时的语气。

教学重点：1.学习本课的生字新词，理解“辕”、“辙”、“恳切”、“固执己见”等词的语意思。标准书写“越”等七个生字。

2．正确、流利地朗读课文，读好人物说话时的语气。

教学难点：

感悟季梁的恳切与朋友的固执己见，体会寓言所蕴含的道理。

四、教学过程和资源设计：

一、谈话引入，理解题目。（2分钟）篇3：三年级语文上册南辕北辙教学反思鲁教版

《南辕北辙》教学反思

执教了南辕北辙一课,教后感受颇深,特将感想整理如下:1.建立大语文观，使学习到达更高的层次。

感悟一个道理。在引导学生回忆读过的寓言故事后，我马上用生动的语气向他们介绍了寓言在我国的进展史，及其表达的特点，让他们在深入了解寓言这种文学体裁的根底上，对寓言这种历史文化产生深厚的阅读兴趣，同时他们对祖国悠久的文化史的赞美之情也油然而生。这样的教学很好的对学生今后的学习起到了以点带面的作用，他们由这一个寓言故事的学习，进展到喜爱这种文学体裁，从而在更宽阔的范围内大量阅读这种文学作品。此时，我们语文教学所产生的成效启是仅仅学会一篇课文所能比的？2.“学生是学习和进展的主体”，教学中充分敬重学生的需要。

教师的任何教学都是为更好的促进学生的学效劳的，因此，本节课的教学中，我尽力做到以学定教。教学中，为了使后面的精读更有效的绽开，首先在初读课文时，引导学生扫请字词障碍。这个过程中，教师完全把学习的主动权交给学生。让他们自己找不理解的字词。找到后，又给他们自己发问和讲解的时机。教师只是在大家都遇到困难时，才现身引导。长此以往，学生学会了如何发觉问题和解决问题，也正是在这样反复实践的过程中，语文力量渐渐形成了。3.“珍视学生的独特体验”，让学生大胆放飞思维的翅膀，让语文教学如万花筒般五彩斑斓。

有句名言说的好：有一千个读者就有一千个哈姆雷特。不同的人由于历史背景，人生经受，学问水平的不同对同一篇文章的感受和体验是各不一样的，因此，我们在正确把握文章的价值取向的同时最不容无视的就是珍视学生的独特体验。本节课的教学中，针对楚国人能否到达楚国的问题，学生产生了不同的看法。我准时的抓住了这一有价值的生成问题组织学生绽开辩论。辩论使学生的口语表达力量潜移默化的得到了训练，使问题的答案渐渐变的明朗，使学生的思索成果得到了验证。他们在这样的过程中体验到了：学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻松。4.自主感悟与适时引导贯穿整堂课的学习中。

现代的课堂教学既屏弃一味把学生当成汲取学问的容器的承受式学习，又反对大撒把的所谓的自主学习。课堂中，学生的自主感悟与教师的适时引导应有机结合在一起。本节课的教学中，需要通过读人物的对话揣摩人物的心理。我先给学生足够的时间自己边读边琢磨，待到琢磨出些味道后，请两名同学上前来表演读，此时，教师抓住关键句进展朗读指导，运用移情体验的方法引导学生揣摩人物的心理。这样，学生对故事中人物的把握就非常精确了。

本节课的教学使我经受了许多，有了如此丰富的经受，也使我的教学之路越走越扎实，充实。篇4：三下第9课《南辕北辙》教案与反思(4月1日)《南辕北辙》教学设计及反思

教学目标：

1、知道寓言是一种文体，初步把握寓言学习的目标与一般方法。

2、理解“盘缠、把式”等词语的意思。理解南辕北辙的意思，其中蕴含的道理。

3、通过现代文与文言文对读，培育学生古文阅读的兴趣，更好地理解寓意。

4、有感情地复述寓言。

教学过程：

一、了解寓言，明确方法。

1、大家知道哪些寓言故事？(依据学生答复，教师小结：寓言是世界各国人民都非常宠爱的文体，早在春秋战国时期就有许多寓言故事，如“刻舟求剑、揠苗助长、掩耳盗铃、叶公好龙”等等，外国也有《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。)

2、回忆一下自己读过、看过或听过的寓言故事，你能发觉寓言故事都有什么共同点吗？(教师小结：寓言是一种文体，“寓”是寄予的意思，它总是通过一个简短的故事告知人们一个道理。)

二、分析学情，扎实根底。

1、出示课题：（板书：南辕北辙）齐读；学习“辕”“辙”：看这两个字有什么共同点？（车字部；形声字；）查字典理解这两个字的意思（辕—车前驾牲口的局部；辙—车轮轧过的痕迹，车行的肯定路线）；在桌上写写这两个字。

2、了解学情：有多少人早就知道这则寓言？指名讲这个寓言故事。

3、初读课文：既然大家都对这个故事有了肯定的了解，信任，我们能更正确流利地朗读课文了。学生练习，检查，并落实对“盘缠、把式”的理解。

4、检查初读：读了故事，你觉得这是一个怎样的人？要求结合课文语言简洁说说。

三、抓住语言，剖析冲突。

1、感情朗读：现在你能把那人的固执可笑、自以为是的行为通过朗读表现出来吗？通过师生对读、同桌对读、男女对读等形式加强朗读训练，饱满人物形象。

2、探究缘由：(1)强化后果：那人这样的一意孤行，导致的结果是：

出示句子，齐读：楚国在南边，他硬要往北跑。谁都知道，他的马越好，车夫的本事越大，盘缠带得越多，他离楚国也就越远。

依据句式，练习说话：虽然他的马很好；车夫是个好把式；带的盘缠多，但是他却到不了楚国(离楚国越来越远了)。可以换成其他关联词语再说说吗？（改用“尽管??可??”再说一说。）（板书：虽然?但是?.；尽管?可?）(2)探究缘由：为什么会导致这样的结果呢？

3、依据句式说话：“由于，所以，虽然，但是。”

4、争论小结缘由：那人的致命错误在哪？(方向错误，假如方向错了，条件越好，可能离目标就越远了。)

四、联系生活，提醒道理。

1、这则寓言出自《战国策》，当时魏王想攻打邯郸，季梁为了劝阻魏王编的一个故事。(1)出示古文，教师范读。(2)争论，季梁编这个故事想告知魏王什么呢？魏王的哪些行为和南辕北辙中的那人相像

2、我们在生活中是不是也有这样的例子呢？你能举诞生活中这样的例子吗？

3、总结寓意：这则寓言故事现在已经成为一个成语了，你能说说这个成语的意思吗？那么这个寓言想通过这个人的可笑行为告知我们什么呢？

4、我们的生活中也有像故事中那样的人，也有像魏王这样的事，假如你想告诫他，给他讲这个故事，你会有感情地、意味深长地讲这个故事吗？（练习有感情朗读；指名朗读。要求有讲的语气，有意味深长，话里有话的感觉。）

五、作业选做：(1)阅读《寓言故事：春秋战国十大愚人》(主要有：买椟还珠、杞人忧天、南辕北辙、画蛇添足、郑人买履、揠苗助长、守株待兔、邯郸学步、刻舟求剑、掩耳盗铃)，思索其愚在何处，告知了我们什么道理。

(2)有声有色地，意味深长地叙述寓言故事。

板书：

由于：楚国在南边，他硬要往北跑。(方向)所以：虽然马跑得快车夫是个好把式带的盘缠多(条件)但是离楚国越远(结果)教学反思：

《南辕北辙》是大家都相当熟识的故事。经过反复思索，我把这一课的教学目标定位在：教给学生寓言学习方法，引导学生自己读懂寓意。于是，我在课的开头就强调了寓言这种文体的特点，引导学生从文体特点明确它的学习要求和学习的一般方法。然后引导学生很快阅读第一则寓言“南辕北辙”，分析人物行为的与众不同，分析事情结果产生的缘由，并引导学生用“由于?所以?虽然?但是?”有说清离楚国越来越远的缘由，从而总结出寓意。这次备课给我的最大启发是：第一，每节课要有一个明确的目标，目标定下后，要扎扎实实在一步步去实现，不要走过场，要展现过程。每节课都要让学生至少有一个大的收获。其次，教学设计目标是前提，依据目标可以设想出多种方法，然后要进展重组与筛选，选择化时少，收效大，尤其是能激发学生兴趣的教学方法。篇5：南辕北辙教学设计

教学目标：

1、会写3个要求会写的生字，熟悉2个要求会认的生字。

2、理解寓意，明白要听取别人的劝说，要保持行动与目的全都的道理。

3、分角色有感情地朗读课文，练习复述课文。

教学重点：

把握寓言的寓意，了解寓言的典故，恰当地运用“南辕北辙”。

教学时数：第一课时

教学预备：

预备“南辕北辙”的动画软件，请学生查找“南辕北辙”的历史典故。

教学过程：

一、导入新课

同学们，大家都听过寓言故事吧。谁说说我们以前都学过那些寓言故事?(自相冲突、拔苗助长、守株待兔、掩耳盗铃等)什么叫“寓言”呢？

“寓”的意思是寄予。“言”的意思是讲道理。

“寓言”对于我们少年儿童来说，既是喜闻乐见的读物，又是深受教育的题材。寓言是由虚构浅显的小故事来说明某个道理或教训的文学作品，经常带有挖苦或劝戒的性质。

今日，教师带同学们再学习一篇滑稽可笑而又富有深刻含义的寓言故事《南辕北辙》板书课题，学生齐读。

二、解释文题

师：南、北，我们都知道，是两个相反的方向。但“辕”和“辙”指的又是什么呢？（出示挂图，讲解“辕”和“辙”的本意）

马车原来向南走，车辙印也应当随之向南，怎么会反而向北呢？让我们在课文中查找答案。

三、初读课文

下面我们就一起走进课文，去了解一下这个故事。

1、教师范读课文，学生初步感知

提问：故事主要围绕谁与谁之间的对话绽开的？（做车人和他的朋友）

2、学生自读课文，加深对课文的理解

四、相互探讨，解疑释惑

1、默读课文，提出问题。

2、师生质疑:①这个人要去南方，却往北行驶，有人告知他方向错了，这个人是谁？

②朋友劝了他几次，是怎么劝的？他是怎么说的？

③他的朋友劝了他三次,他承受了吗?像他这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人,我们用一个成语形容他,叫什么?（固执己见）

④现在谁能帮教师分析这个人能否到达楚国，说明理由。

（楚国在南面，马车本应往南，他却往北走，最终产生的结果就是他只会越走越远。）⑤假如你遇到这个人会对他说什么呢？（学生谈论，沟通发言）

⑥《南辕北辙》中那个做车人和他的朋友谁的想法对？

⑦“南辕北辙”是什么意思吗？这个故事它又告知了我们一个什么道理呢？

（告知我们做事要明确方向，假如方向错了，无论条件多好，也不能到达目的。）

五、布置作业

搜集寓言故事，把《南辕北辙》讲给别人听。

教学反思

教学要充分表达教与学的互动，教师的任何教学都是为更好的促进学生的学效劳的，因此，再教学中，我尽力做到以学促教，完全把学习的主动权交给学生，让他们自己找不理解的字词，通过师生争论，找到共同的结论。教师只是在大家都遇到困难时，才现身引导。长此以往，学生学会了如何发觉问题和解决问题，也正是在这样反复实践的过程中，语文力量渐渐形成了。

南辕北辙教学心得体会2

《南辕北辙》教学设计

教学目标学问与技能

1.学会本课生字。

2.正确读写“盘缠、硬”等词语。3.朗读课文，了解《南辕北辙》故事内容。过程与方法

1.通过反复朗读来体会文中坐车人和他朋友对话的深刻含义。2.复述故事内容，感受故事情节。3.课外积存更多的寓言故事。情感态度与价值观

从寓意中得到教育，明白无论做什么事都必需先弄清方向，要听从朋友的提示。教学重点

了解《南辕北辙》的主要内容。教学难点

体会寓意：行动和目标保持全都，否则永久无法胜利。教法与学法

教法：导读法

学法：读思法，自主、合作探案相结合。教学预备

田字格黑板贴，PPT课件。课时安排

1课时课型

新授课教学过程

一、导入。

1.师导言：回忆什么是“寓言”？前面学过哪些寓言故事？上节课学习了《亡羊补牢》谁能说说它的寓意？

（寓言：一种文学形式，通常以一个生动的故事告知人们一个深刻的道理）2.这节课我们来学习其次则寓言《南辕北辙》。(板书课题：南辕北辙)3.齐读课题，理解“辕”和“辙”的意思。

出示图片，理解“辕”指车前头架在牲口上的两根长木，“辙”指车轮碾过的痕迹。

二、初读课文，整体感知

出示阅读要求。（1）借助拼音，把课文读通。（2）勾画诞生字词，多读几遍。（3）在不懂的字词后面做上记号。

（4）找一找书上哪句话很精确地说明白南辕北辙的意思，用“—”画出来。2.检查自学状况。

（1）指名读课文（正音）。

（2）学生答复，哪句话精确说明标题意思。（楚国在南边，他硬要往北走。）

（3）指名读这句话，理解“硬”的意思，并指导书写“硬”。“硬”在字典中有以下意思：

①物体性质结实，跟“软”相对。例如：坚硬。②刚毅有力。例如：强硬、硬朗。③力量强、质量好。例如：硬功夫。④固执、牵强。例如：硬撑。在本句中是哪一种意思。

三、精读课文，感悟寓意。

1.出示课件“楚国在南边，他硬要往北走”指导朗读，理解这个人的固执。2.假如用一个词形容这个人，你会用哪个词？（固执己见、执迷不悟）3.齐读这句话。

4.出示去往楚国的人和他朋友的对话。（1）师生对读。

（2）想一想，坐车人有什么理由坚诗往北走，找出来，生答复。

师相机板书：马跑得快车夫是个好把式带的盘缠多师解释：

①盘缠：古代的钱，古钱是中间有孔的金属硬币，用绳串一起吊起来，把铜钱盘起来

缠绕在腰间便利又安全。

②好把式：指人在某方面有一事实上的技能，特长，行家，老手。师指导书写“缠”。

5.师指导朗读对话，指导读出语气，分男女生练习读，组与组练习读。6.分角色表演，分别请几组男女生表演，师准时评价。

7.坐车人能到达楚国吗？出示课件“他的马越好，赶车的本事越大，盘缠带得越多，走得越远，就越到不了楚国。”学生读句子，读的时候强调五个“越”字，体会坐车

人南辕北辙的荒唐。

师相机板书：离楚国越来越远。

四、思索

1.坐车人条件这么好，为什么到不了楚国？（方向选错了）2.你认为坐车人是个什么样的人？（固执不听劝说）

3.你想对做车人说什么？（要选对方向，方向弄错了，无法胜利）

4.你在学习和生活中遇见过类似“南辕北辙”的事吗？说说你的见闻和感受。

五、总结

1.学了这则寓言故事，你懂得了一个什么道理？

出示课件：无论做什么事，都要选对方向，方向弄错了，无法胜利。生齐读。2.用自己的话复述一下这则寓言故事。

六、拓展

出示课件《郑人避暑》，生读完谈谈自己的感受。作业

续写《南辕北辙》。

板书设计

南辕北辙

去楚国，却向相反方向走

马跑得快车夫是个好把式带的盘缠多结果：离楚国越来越远

启发：要选对方向，方向弄错了，无法胜利

教学反思：

这是一则寓言故事，提醒行动和目的相反，背道而驰，是永久也达不到目的。在上这节课的时候我让学生自由读课文，一边读，一边琢磨，看看课文中的人是怎样问话又是怎样答话的。在学生读中悟的根底上，再让学生对去楚国人说说自己想要说的话。这时有的学生说他带的盘缠越多，越不能到楚国；有的学生说车把式技术越好，他离楚国越远；还有的说楚国在南边，他不听朋友的劝告，硬要往北边走，走得越远，就越到不了楚国。在进一步理解课文内容时，让学生分角色表演。在这个环节学生表现的特别棒，在我的鼓舞下同学们争先恐后的上台表演，进一步加深对课文的印象。然后让学生联系实际，在生活中有没有这样“南辕北辙”的事发生。读完课文后学生复述这个故事。学生上课的积极性很高，缺乏之处在于指导朗读时，语气指导上不专业。

南辕北辙教学心得体会3

《南辕北辙》教学设计

蔡家滩小学

刘政

教学目标

1、学问目标：

能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。

2、力量目标

A、培育学生的质疑，理解力量。B、能够表演，再现课文情境。

C、采纳小组合作学习，培育学生的评价力量。

3、情感目标

做什么事必需把方向搞正确，要听从朋友善意的劝说。教学重难点

教学中要在学生感受寓言提醒的形象、了解寓言主要内容的根底上，体会寓意。

课时安排一课时教学过程

一、谈话导入

上节课我们学习了《亡羊补牢》这则寓言故事，谁说一下你从中明白了什么道理？这节课我们连续学习一则寓言。齐读课题，那这则故事又告知我们什么道理呢？让我们赶快学习吧！

二、感知大意

1．自读《南辕北辙》这则寓言，看看自己能读懂什么？还有哪些不懂？做上符号。

2．小组沟通，全班沟通解决问题。重点词语：提示、把式、盘缠。

三、熟读自悟

1．采纳多种形式分角色朗读课文。（让学生在大量的阅读中猎取学问，从而抛弃教师烦琐的讲解。）

2．课文中主要讲了几个人？依据自己的理解给要到楚国去的那个人取个名字，并说明理由。（学生说理由实际就是在评价此人）

3．这给人真的很笨吗？他是不是蛮不讲理的人？他的理由是什么？（引导学生解析课文）

4．假设你是这个楚国人的朋友你会劝他吗？怎样劝？同桌、小组表演。5．这个人究竟能不能到楚国？说说自己的理由。（相机引导学生认真阅读课文最终一个自然段。）

6．你想对那个楚国人说点什么呢？

四、总结寓意

争论：这个人的做法好不好？为什么？

五、学习生字

重点提示：“街”可同“衔”比照；“缠”字别忘一点。

六、小结板书设计：

朋友楚国人在南边马跑得快越远车夫是个好把式哪一天才能到盘缠多

南辕北辙教学心得体会4

《南辕北辙》教学设计