2023年《空气的存在2-空气占据空间》教学设计

2023年《空气的存在2——空气占据空间》教学设计《空气的存在2——空气占据空间》教学设计篇1

教学背景分析：

空气是地球上的重要物质之一。人们每时每刻都要接触空气，但由于习以为常而视而不见。《空气占据空间》一课，重点是相识空气具有占据空间的性质。空气占据空间的试验是进一步证明空气存在的探究活动。这一探讨既有利于训练学生提出假设的实力，又有利于训练学生设计试验的探究实力。

教学目标：

学问与技能

1.通过试验相识空气具有占据空间的性质。

2.能够利用空气占据空间的科学道理，解决或说明生活中的实际问题。

过程与方法

1.能够感受到材料选择在科学探究过程中的重要性。

2.能用试验证明空气是否占据空间的猜想。

3.能够依据老师供应的材料设计简洁试验。

情感看法与价值观

1.能够体验科学探究是一个连续且充溢艰辛和乐趣的过程，其间有胜利后的喜悦，也有失败后的反思。

2.能相识到科学探究过程中要用试验证明自己猜想的正确与否。

教学重点：

1.通过试验使学生相识空气具有占据空间的性质。

2.学生能够利用空气占据空间的科学道理，解决或说明生活中的实际问题。

教学难点：

1.通过试验使学生相识空气具有占据空间的性质。

教学打算：

1.多媒体资料：

动画：吹不大的气球；流不下去的水；上升的小船；

视频：浸不湿的纸；上升的小船；留不下去的水

2.水槽、塑料杯、餐巾纸、试管、抹布、记录单、小船。

板书设计：

教学过程设计：

一、试验猜想，引入主题。

1.谈话：（出示一个试管）这个试管口有个小纸团，对着管口吹气会出现什么状况呢？谁来揣测一下。

2.用试验的方法来证明一下谁的猜想是正确的。（老师演示：纸团出来并掉进了水中）

3.为什么会出现这样的现象呢？让我们通过后面的试验再来说明这个现象。

［通过试验引发学生主动思索不急于让学生回答问题，是想让学生通过后面的自行探究，并运用所学的科学原理进行说明。］

二、创设情景，提出问题。

1.（老师捞出纸团）纸湿了。有什么方法利用桌上现有的材料让纸团进到水中不湿呢？给大家一点时间先静静的想一想。

2.谁来说说你的想法？

三、实践探究，解决问题。

1.信任同学们还有各种各样的想法，下面请同学们依据自己的想法试一试并记录下来。

（学生分组探究试验）

［儿童的新奇心很强，探究未知是儿童的天性，让学生自己去探究如何让纸不湿，有利于激发学生的学习爱好。］

2.哪组胜利了？（学生举手）能说说你们是怎么做的吗？

3.我们一起来仔细倾听同学发言。

［学生间的探讨是培育学生倾听别人的看法、对比不同看法，学会敬重事实、敬重别人、敬重不同看法的过程；探讨是培育学生语言和表达实力的过程；探讨是培育学生敢于争论和进取的过程。］（老师板书）还须要留意些什么？

4.引导学生对胜利组选择没有孔的杯子的缘由进行分析。并引导没有胜利的'组找到缘由。

（演示文稿ppt或视频：浸不湿的纸）

进一步引导学生进行视察对比胜利与不胜利的缘由，发觉杯子上的小孔与试验有关系；

引导学生进行胜利的试验操作。

5.刚才同学们分析了试验胜利与失败的缘由，谁还记得？现在我们再来做其次次试验。假如试验胜利就在记录表上为本组画上四颗小星星。

6.这回胜利了吗？谁能说明一下纸为什么不湿吗？（演示文稿ppt或视频资料——纸没有湿）

[培育学生沟通、表达、归纳概括的实力，借助于这些现象和学生的初始语言，引导学生进行思维的提升，从而体现出学生思维发展的过程。]

7.老师小结：听了同学们的发言，我想你们肯定明白了纸不湿是因为空气占据了杯子里的空间。（板书课题：空气占据空间）

四、运用科学原理，说明试验现象。

1.现在，谁能来说明一下纸团为什么没有进去反而出来了呢？

2.老师小结：因为试管里已经有空气占据了里边的空间，当往里吹气时，里边的空气就会向外跑，把纸团带了出来。

3.水面上浮着一艘小船，当我用杯子向下将它压入水底时，小船会在杯子里的什么地方呢？能说说理由吗？怎么能让它渐渐升到杯子的上面呢？各组试试。

（学生试验）

[在上一试验的基础上，进一步提出探究任务，在完成任务的活动中，再一次感受“空气占据空间”这一科学概念]

4.汇报：你们是怎么做的？能说说理由吗？

你们真了不得，能够运用我们学到的学问。（演示文稿ppt或视频资料——上升的小船）

5.其实，在我们的实际生活中有许多地方都用到了空气占据空间的原理，请看（倒水录像（视频资料）：出现了问题？怎么解决？学生回答）

［引用现实生活中的问题，引导学生利用所学的学问解决问题，强化学生对空气占据空间的相识。通过录像的形式展示给学生，可以让学生看的更清晰。］

此外，人们还依据了这个原理独创了供水下作业的潜水钟罩和沉箱。（课件）（演示文稿ppt）

6.总结：在地球上，空气是无处不在的，凡是有空间的地方就会有空气占据着。请大家课后接着留意视察、找寻人们在生活中是怎样利用空气占据空间的原理帮我们做事的。信任同学们会有更多地发觉。

布置作业：

找寻生活中哪运用了空气占据空间的现象，并利用所学学问进行说明。

《空气的存在2——空气占据空间》教学设计篇2

一、说教材

《空气占据空间吗》这一课是教科版三年级上册第四单元“水和空气”中的第六课，是在学生通过１～5课的学习，对水和空气有了相识和了解的基础上，进行教学的。

在实际的教学中，考虑到三年级上学期学生刚刚接触科学这门学科的实际状况，在敬重教材编写意图的基础上，我对各板块进行了适当的调整和处理。形成的教学设计增加了2个板块，删除了一个板块：增加的第一个板块是：相识什么是占据空间。教材的编排里本没有这个教学板块，我增加这一个板块的目的是考虑到三年级学生在本课以前并没有干脆涉及到“占据空间”这个概念，而本课又是紧紧围绕“占据空间”在做文章，所以有必要在进行新课之前引导学生知道什么是“占据空间”。增加的其次个板块是：水能流进瓶子里吗？目的是加深学生对上一个试验的理解，让学生理解空气被密封在一个空间里，不能跑出瓶子，所以水就流不进瓶子里。删除的一个板块就是空气占据空间的多少可以改变吗。

二、说学情

三年级学生刚刚接触科学课，操作实力还不够成熟，须要老师细致的指导。在学习过程中，对于那些平常动手实力比较弱的学生，激励他们大胆动手，勤于思索，使他们主动参加到整个探究活动中，而对那些动手实力强的学生，则要引导他们学会合作，学会沟通。

三、设计理念

科学课主要是培育学生勤于钻研、持之以恒、合作学习的情感看法和树立科学的价值观。老师要擅长引导学生探究、理解运用科学学问，创建性地感受、鉴赏科学学问。

四、说目标

依据学生已有的学问水平和实力的实际以及本单元的要求，我确定了本课的教学目标、重点、难点：

科学概念：

空气占据了空间。

过程与方法：

用试验方法证明空气的确占据空间；在科学事实的基础上进行预料、视察和说明。

情感看法、价值观：

培育与他人合作的良好习惯，形成敬重事实、实事求是的科学看法。

五、教学重点、难点

《科学课程标准》强调要让学生经验科学探究的过程，以培育学生的科学素养。因此，我把“学生探究空气占据空间”作为本课的教学重点和难点。

六、教学策略

我在教学中留意对学生进行发散性提提问题的训练，激励学生大胆猜想，创设以科学探究为主的视察法、试验法、制作法、演示法。通过引导学生亲身经验科学探究的过程，激发对科学的爱好，形成科学的看法和科学探究的实力。

七、教学打算

小组材料：塑料杯、纸巾、水槽；矿泉水瓶、吸管、橡皮泥等。

老师打算：演示材料和简洁课件。

八、说教学流程：

本课主要分三个大环节进行教学：

一、创设魔术情景，激起探究爱好

二、师生互动合作，开展探究活动

活动一：杯底的纸巾会湿吗？

活动二：瓶里的水会流出来吗？

活动三：水能流进瓶子里吗？

三、师生总结提升，拓展延长教学

第一个环节：创设魔术情景，激起探究爱好

首先，我指着满满一水槽的水，问学生：这这水槽里有什么？学生很简单就能答出水槽里有水，于是我就引出科学概念，用科学的话说，应当是：水占据水槽的空间。接着，就问：杯子里有蜡烛，用科学的说法该怎么说？学生很快答出：蜡烛占据杯子的空间。然后，我就起先点燃蜡烛，并且将蜡烛放在泡沫块上，问学生：假如我把这个蜡烛按在水底，会发生什么状况？为什么？学生都说蜡烛会灭掉。此时，我却说：我能让蜡烛在水底下接着燃烧。学生都不信任。于是，我将大烧杯扣住蜡烛，往水下压。当然，蜡烛能接着燃烧了。看到这个现象，学生都能说出缘由，因为空气占据了空间。于是我接着问，空气真的能占据空间吗？想不想亲自探究一下？引出本节课探究的内容。

其次个环节：师生互动合作，开展探究活动

第一个活动是：杯底的纸巾会湿吗？

首先出示三种材料，分小组探讨，用现有的材料怎样才能证明空气占据空间，然后老师归纳学生的方法，出示试验步骤。学生依据试验步骤进行试验，结果纸巾没湿。这个试验就证明白：空气占据空间。接着让学生探讨：怎么办，才能让杯子里的空气出来呢？学生探讨出试验方案，然后进行试验验证。

其次个活动：瓶里的水会流出来吗？

在这个活动中，我先用乌鸦喝水的多媒体动画引入，让学生明白乌鸦用石子占据水的空间，所以能将水挤出来。那么，假如，现在旁边没有石子，只有2根吸管、一块橡皮泥，你们能不能利用空气，将水从瓶子里挤出来呢？在学生设计试验方案时，遇到困难，可以提示学生结合平常喝盒装饮料的阅历进行思索。再依据学生的汇报进行归纳出试验步骤。学生依据试验步骤进行试验操作。结果就是水像喷泉一样，从另一个吸管里冒出来。

第三个活动：水能流进瓶子里吗？

首先让学生揣测，水能流进瓶子里吗？并且说明缘由。有部分学生能够揣测，在密封的瓶子里，水是流不进去的。然后老师进行演示。接着，演示将橡皮泥去掉，会怎样？水流进去了，空气跑出来了。

第三个环节：师生总结提升，拓展延长教学

首先，让学生畅谈收获，然后，拓展教学：空气和水一样，都要占据空间。那么他们占据空间的状况一样吗？想不想来比较一下？我们下一节再来探讨。

九、板书设计：

空气占据空间吗？

空气占据空间

《空气的存在2——空气占据空间》教学设计篇3

教学目标：

1.使学生了解空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以改变（被压缩或被扩张）的。

2.让学生用试验方法证明空气的确占据空间；用对比试验限制条件的方法，进行视察；在科学事实的基础上进行预料和说明。使学生了解空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以改变（被压缩或被扩张）的。

3.培育与他人合作的良好习惯，形成敬重事实、实事求是的科学看法。

教学重难点：

1.使学生知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以变更的，相识到空气是一种物质。

2.让学生用试验方法证明空气的确占据空间，空气占据空间的多少是可以变更的，并在科学事实的基础上进行预料和说明。

教学打算：

给每个小组打算：1个玻璃瓶、1个玻璃杯、2个注射器、4根吸管、纸巾2张、1块橡皮。给每个学生打算：记录纸一张。

教学过程

一、引入

1.师操作演示，吹气球使气球膨胀，让学生视察，并引导学生思索：气球为什么变大了？

2.为什么平常我们把没盖瓶盖的瓶子压进水里，水进瓶子时有气泡上来？

3.今日我们就一起来探讨这个问题

二、探究新知

1.杯中的纸会湿吗？师演示，将纸巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，请学生预料：把杯子扣入水底，杯中的纸巾会不会被水浸湿，为什么？

2.请各小组试验，请学生思索试验中要留意：杯子要竖直倒扣入水中，纸巾要塞入杯底，防止掉下来。

3.学生进行试验，记录试验时的现象及自己的思索。

沟通：杯中的纸巾有没有被水浸湿，水为什么不能进入杯子里面。（指名学生回答）

小组沟通汇报：这两个试验都说明白什么？你们对空气的性质有了什么新的相识？（各组派代表回答）

三、探究空气占据空间的改变

1.出示注射器，引导讲解，让学生分别用注射器把水和空气抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞，对比一下，有什么不同？

2.学生进行试验（两支注射器分别吸入同样高的水和空气），堵住管口用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞，对比一下，有什么不同。

3.学生汇报试验中视察到的现象，注射器中的水和空气，在活塞下压或上拉时，有何不同。并请学生思索，注射器里的空气在活塞向下压和向上拉时，可能会有什么改变，并尝试结合图来进行说明。

4.学生沟通自己的的想法和得出得结论。

5.介绍压缩空气在生活中的运用，如皮球、喷水瓶等（让学生进一步感受压缩后的空气的特性）

6.把这节课所了解的关于水和空气的学问在维恩图中进行补充。

四、总结沟通

师生沟通这节课的学习和收获，体会空气占据空间。

五、反思

《空气占据空间吗》这一课是对于空气性质的接着探讨而绽开的，空气由于它比较特别的状态，即看不见也摸不着，那么它是否会像固体，液体那样也会占据空间呢，是学生在生活中特别想去了解的问题。因此这堂课正好可以帮助学生解决心中的疑问，整堂课学生都表现出了比较大的热忱，课堂气氛比较的活跃，每个学生都能开动脑筋，主动的参加到活动中来。

在本次教学中，体现了以下几个亮点：

一、创设有效的教学情境，形成深厚的学习爱好。

用学生熟识的“乌鸦喝水”的童话故事，引出水和石头占据空间的事实，为后面的空间问题做了铺垫。通过学生思索探讨，得出试验方法。第一个试验有肯定的难度，因此老师应作到谆谆教导，从学生的原有思维动身，一步一步的去启发学生的思维，最终使学生探究到正确的试验方法。使学生的思维有所前进和跨跃，从不懂到懂，从不明白到明白。创设“纸在水中不湿”的魔术表演，更点燃起学生的新奇心，使学生产生剧烈的探究欲望。让学生获得主动的、深层的体验，学生只有在参加探究过程中去深刻体验胜利，体验失败，体验质疑，体验挑战，才能真正探究了科学。

二、体现“科学教学要以学生为主体，以探究为中心”这一基本理念。

在课堂教学中我着重教给学生“提出问题→猜想→试验证明→得出结论→应用”的科学探究的学习方法。体现探究活动的层次性和严密性。学生在宽松的环境下，引领孩子们去亲历科学，大胆的参加到探究活动中来。趣味的课件、神奇的魔术、充分的材料能让学生有机会去想、去做；足够的时间能让学生有机会去议、去说。在尽情地试验中，创新了思维，动手实力表达实力都得到了培育。

三、敏捷处理教材，有效开展教学活动。

在学生获得空气占据空间的基础上，提出和水比较有什么不同的问题，有助于学生从不同角度相识问题，强化学生对空气所占据的空间可以变更的相识。本课的探究活动比较多，假如每个活动都支配学生亲自操作，在时间上不允许。在第三个试验中，用图形描述空气受力会产生压缩或扩张这一环节删去，因为空气本身就抽象，假如在用抽象的符号来表示难度就更大，因此在这里我以课件出示，让学生通过观赏视察，更直观的了解这一学问。敏捷处理教材，使教学内容更加顺畅。并补充了一个试验记录表，教化学生试验过程中要做好必要的记录。对空气和水占据空间的改变异同有更深的相识。

在本节课中，我存在不足的方面：教化机灵不够，通过今日的教学，我相识到课堂教化机灵的重要性。在这方面我有所欠缺，老师的作用应当是如何指导学生从内心深处迸发出思维的火花，而不是用老师的思维模式去框住学生的思想。在今后的教学中要加强培育；问题要设计的简洁而且精确，要与自己的环节教学亲密相关。但在真正教学课堂中，问题的提出层次性体现不够强，略有匆忙走过场，有些学生的回答老师引导得还不够自然；语言不够精练，对学生的评价比较单一。

通过这节课的教学，使我更加相识到，《科学》作为一门新学科，要有本学科独特的教法。我们要培育好学生试验的习惯。仔细钻研每一篇教材，明白教材编写的意图，设计好每一个环节的教学。细心设计好每一个课堂问题。问题要设计的简洁而且精确，要与自己的环节教学亲密相关。

《空气的存在2——空气占据空间》教学设计篇4

教学目标

1、指导学生相识空气也像其他物体一样占据空间。

2、指导学生学会做空气占据空间的试验，培育他们的试验实力和初步的归纳概括实力。

3、在试验研讨过程中，激发学生的学习爱好，培育学生的主动学习精神。

教学打算

1、塑料杯子（也可用还盖去底的饮料瓶）、钉子或小刀；杯子、沙、水、泡沫小块（上插小红旗，旗杆可用大头针制作）、吸管、玻璃水槽、注射器、气球。

2、“贮藏室”真空袋的运用录像。

教学过程设计

1、指导学生相识空气占据空间。

2、进一步相识空气占据空间。

3、老师总结结束本课。

1、提问：

（1）你能说说空气是一种什么