【国家通用手语在特殊教育专业推广的现状调研分析报告6600字（论文）】

国家通用手语在特殊教育专业推广的现状调研分析报告目录TOC\o"1-2"\h\u170991前言 3251682研究对象与方法 4122602.1调查方法 4198232.1.1访谈法 44882.1.2问卷调查法 475182.1.3文献资料 4163302.1.4数理统计法 4235042.2调查对象 463522.3调查工具 476273研究与分析 5198043.1高校学生国家通用手语学习途径 5276014国家通用手语在高校教育中的现状探讨 738164.1国家通用手语的发展现状分析 8226404.2造成目前国家通用手语发展现状的原因分析 863665改进国家通用手语在高校推广情况的措施 982465.1着力抓好各类培训 944045.2强化重点人员使用国家通用手语的能力 10180115.3加强宣传力度 11304556结论 1131644参考文献 121前言在国外的研究中，关于国家通用手语的研究意境走过了几十年的发展历程中，因此在国外的研究中，关于国家通用手语的研究方式和研究手段等方面的研究十分到位。国家通用手语研究在国外漫长的发展历程中，其意境取得了一系列的研究成果和研究经验。随着国家通用手语研究地位的提升，在我国国内关于国家通用手语的相关研究也开始逐步得到越来越多的重视。在目前国内聋校教育的过程中，国家通用手语教育也是聋校教育的主角，对聋校日常教学工作的开展起着十分重要的影响作用。由于聋人失听，导致不会说话，不能与健全人正常交往，所以聋人普遍使用手语，使得手语在聋人教育、康复中有着显著地位和重要意义。阐述目前国内外手语的使用情况和发展道路，探究手语在聋人教育中所处的地位和作用。本文在研究的过程中，主要针对国家通用手语在聋校教育日常教学工作开展过程中的现状探讨出发，分析了在目前的聋校教育过程中，聋校教育工作者在进行国家通用手语教学工作开展过程中的主要开展目的、开展手段以及在聋校教育过程中开展国家通用手语教育的现状。通过综合的分析探讨，总结了在国家通用手语教学过程中，国家通用手语对提升聋校学生的日常沟通交流能力等所起到的重要作用。2研究对象与方法2.1调查方法2.1.1访谈法本调查采用访谈法。自编教师访谈提纲，选取济南高校中有代表性的五名教师进行一系列的访谈，在问卷调查的基础上深入探究相关信息。2.1.2问卷调查法根据济南高校的实际情况，编制了一套国家通用手语推广现状的问卷调查，设置了22道题目，进一步了解相关信息。2.1.3文献资料2.1.4数理统计法2.2调查对象本调查以济南市高校特殊教育专业的学生为例，通过对济南市高校的学生进行问卷调查，发放问卷180份，回收问卷170份，回收率是比较高的；有效问卷150份，有效率达到96.3%.同时选取五名有代表性的教师作为访谈对象。2.3调查工具国家通用手语推广现状调查(学生)问卷首先，通过查阅文献，收集以往同语言使用现状调查相关的文献，了解其在问卷编制过程中所涉及的主要方面；其次，整理同聋校国家通用手语推广相关的调查问卷，对共涉及的主要问题进行对比研究，同时结合对于所要调查的聋校教师手语推广现状的初步了解进行问题编制以及问题的设计。3研究与分析3.1高校学生国家通用手语学习途径选项数量百分比（%）同学教11373.4自学14191.6向社会人士学习4327.9表1高校学生国家通用手语学习逸径的情况统计由表1可知，从高校学生多种手语学习的途径来看,选择“同学教”的有113人,占73.4%;选择“自学(国家通用手语常用词表)”的有141人，占91.6%;选择“向社会人士学习”的有43人，占27.9%。从调查结果可以看出，高校学生手语学习途径具有多样化特点在多样化的手语学习途径中，“自学(国家通用手语常用词表》”所占的比重最大，其次是“同学教”，最后是“向社会聋人学习”。所谓的“同学教”主要有两种形式，一种是传统的“师博带徒弟”，另一种则是由一名手语水平较高的聋校教师帶领大家开展手语学习。(国家通用手语常用词表)颁布后，一些高校通常会选择一名参加过国家通用手语培训的教师教授其他学生手语知识。而选择“向社会聋人学习”所占的比重最小，进一步了解可以得出，聋校学生的聋人朋友数量较少且相对文化水平不高，所打的手谓多为当地的国家通用手语，对于学习标准的国家通用手语并没有太大帮助。这也从侧面反映出我国手语存在很大的复朵性和差异性，从而更能体现出推广国家通用手语的必要性。表2特教专业学生《国家通用手语常用词表》阅读情况题目选项人数百分比（%）看过很多4826.6阅读情况看过一些3418.8看过很少116.1表3特教专业学生《国家通用手语常用词表》掌握情况题目选项人数百分比（%）掌握很多4022.2掌握情况掌握一些3418.8掌握很少2111.6由表2、表3可知，在词表的学习上，选择“看过很多”的48人，占26.6%；选择“看过一些”的34人，占18.8%；选择“看过很少”的11人，占6.1%。在国家通用手语词汇的掌握量上，选择“掌握很多”的40人，占总数的22.2%；选择“掌握一些”的34人，占总数的18.8%；选择“掌握很少”的21人，占总数的11.6%。通过对调查数据的分析，反映出大部分特教专业学生能够掌握很多的国家通用手语词汇，特教专业的学生掌握词汇的情况较好。题目选项人数百分比（%）您目前在教学中使用的手语词汇主要来自《国家通用手语常用词表》？大部分是5027.7一部分是6335很少是6737.2您目前在课后和学生交流时使用的手语词汇主要来自《国家通用手语常用词表》？大部分是7038.8一部分是6636.6很少是5430您目前参加手语翻译活动时使用的手语词汇主要来自《国家通用手语常用词表》？大部分是5329.4一部分是6133.8很少是6636.6其中，有50名学生认为在课堂教学中使用的手语词汇大部分来自《国家通用手语常用词表》，占总数的27.7%；选择“一部分是”的有63人，占总数的35%；选择“很少是”的有67人，占总数的37.2%。在课后师生交流时手语词汇的使用上，选择“大部分来自《国家通用手语常用词表》”的有70人，占总数的38.8%；选择“一部分是”的有66人，占总数的36.6%；选择“很少是”的有54人，占总数的30%。在参加手语翻译活动时的手语词汇使用上，选择“大部分来自《国家通用手语常用词表》”的有53人，占总数的29.4%；选择“一部分是”的有61人，占总数的33.8%；选择“很少是”的有66人，占总数的36.6%。从调查结果可以看出，特教学生在课堂教学、课后师生交流以及手语翻译的不同场合中，大部分的特教学生使用的手语词汇来自《国家通用手语常用词表》。对以上三种场合特教学生手语使用情况进行比较，在课堂教学中，选择“大部分是”的比重要高于其它手语使用场合，说明特教专业的学生经常在课堂教学中使用国家通用手语词汇，从而达到规范使用手语的目的。在课后师生交流过程中，特教专业的学生手语使用情况比较随意，对于国家通用手语的使用频率不高。在翻译过程中，选择“大部分是”的人数比最低，没有超过50%。针对这种现象，通过访谈了解到，由于自身国家通用手语使用水平不高，特教专业的学生在翻译过程中，使用的是自己掌握最熟练的手语词汇，从而达到最流畅的效果。4国家通用手语在高校教育中的现状探讨对高校的日常教育工作开展来说，国家通用手语在聋校教育中占有十分重要的地位。首先在进行国家通用手语的开展过程中，国家通用手语是聋校教育的重要手段之一。在当前的聋校教育工作开展的过程中，国家通用手语教育是聋校教育的重要组成部分之一，对推动聋校教育工作的开展起着十分重要的影响作用赵锡安.《中国手语研究》[J].华夏出版社,1999—2009年版赵锡安.《中国手语研究》[J].华夏出版社,1999—2009年版4.1国家通用手语的发展现状分析许多高校的教师在教学过程中会出现下面的情况：教师在进行手语教学时，能够准确掌握手语教学的方法，同时也能与特教专业的学生在课堂中的沟通和交流。但在日常的手语教学过程中，与特教专业的学生进行沟通与交流就变得异常艰难。首先，在日常的手语教学过程中，对于手语教师来说，在进行手语课程教学过程中，所有的教学内容都是规定好的，且具有一定的标准性。在课堂上对特教专业使用的手语动作是具有一定的规范性的。而在日常的沟通与交流过程中，作为高校的教师来说，对特教专业的学生的日常手语使用特点难以把握，高校教师应该促使自身在进行沟通交流过程中，充分了解特教学生使用的风格和特色。由于我国的手语发展的状况仍在处在一个初级发展阶段，在进行课堂的手语教学过程中，特教专业的学生对国家通用手语的使用影响着教学课程的实际效果。在进行高校的日常手语教学过程中，国家通用手语的使用情况对课程的教学效果有着十分重要的影响。由于特教专业的学生在长久的生活过程中，表达自身的思想感情所使用的手语往往是以国家通用手语为主，所以在目前我国聋儿手语应用方面，国家通用手语也占据着十分重要的地位。这也是目前我国高校在开展特教专业学生手语教学过程中所面临的一个十分重要的问题于松梅.《聋人手语的语言学研究》[J].《中国特殊教育》,第九期.于松梅.《聋人手语的语言学研究》[J].《中国特殊教育》,第九期.4.2造成目前国家通用手语发展现状的原因分析造成我国聋儿教育中国家通用手语应用较官方手语应用更为广泛的原因有多方面，首先是我国在进行聋儿手语课程的教学过程中，虽然教师也强调手语使用的规范性，但是由于聋儿在日常交流的过程中，由于不同地区以及不同在使用手语过程中对手语的使用规范也有所不同，所以不同地区在使用手语的过程中差别也很大。所以这种地区性的差异使得不少聋儿在进行手语学习过程中本身就容易产生一些差异。而聋儿自己进行日常手语的沟通交流过程中，由于聋儿个人固有的习惯限制，使聋儿在运用手语进行沟通交流时往往对国家通用手语的使用情况也有所不同。所以，这就促使不同地区的不同聋儿在使用手语进行表达过程中，由于不同的表达习惯导致其在进行交流过程中会存在不同的国家通用手语使用情况。其次，教师教学的手语与学生理解的手语也存在差异。这种差异的存在使聋儿在进行手语学习时往往会基于对国家通用手语使用的情况加以理解，所以导致教师在课堂上教授的手语使用及把握存在很大的不足。所以，对聋儿来说，其对国家通用手语的理解和运用是其在进行手语学习过程中的关键，而往往聋儿对教授手语理解的情况也往往是基于国家通用手语使用基础上展开的方俊明.《中国聋人手语脑功能成像的研究》[J].中国特殊教育,2003.方俊明.《中国聋人手语脑功能成像的研究》[J].中国特殊教育,2003.其次，在聋儿日常交流进行的过程中，由于不同的手语在意思表达方面往往会存在各种不同的意思表达，所以聋儿在使用一个手语进行交流时，往往由于手语意思表达的多重性致使意思表达不到位。比如在进行“表达”、“表示”、“怎么”、“样子”、“态度”这几个词的手语使用时，这几个词语的意思实际上都可以用一个手势来表示。所以在使用手语进行意思表达的过程中，学生对不同手语意思的表达理解，往往也需要建立在一定的国家通用手语基础上。所以，在当前的聋校教学过程中，由于手语表达意思的重合，促使国家通用手语的运用成为十分重要的元素李尚生.《重审手语的语言资格》[J].中国特殊教育，2004（04）.李尚生.《重审手语的语言资格》[J].中国特殊教育，2004（04）.第三，社会历史原因致使国家通用手语使用十分不规范，而聋儿中对手语运用的规范性及规范化程度不够。在我国的聋人群体中，手语的规范性尚未形成体系。在高校教学的过程中，多数特教专业学生在学习时，其往往重视的还是国家通用手语，而国家通用手语也由于特教专业的学生在日常交往交流过程中使用的范围相对较为广泛，而拥有了庞大的支持群体。所以这也是造成当前我国聋人团体中往往对国家通用手语使用较为频繁的重要因素卢苇.高校混合式手语教学模式探究[J].2021.卢苇.高校混合式手语教学模式探究[J].2021.5改进国家通用手语在高校推广情况的措施5.1着力抓好各类培训要着力抓好国家通用手语推广培训，可以线上线下同时开展。例如：由深圳市残疾人联合会主办、深圳市聋人协会承办的“2021年国家通用手语推广培训”线上线下相结合的培训活动取得了良好的收益。培训活动的培训对象以市及各区残联推荐残联系统工作人员、社区残协工作人员、社工为主，报名的还有义工、窗口服务人员、律师、航空地勤人员等，参加2天线下学习的人数达90余人，微信学习群学员200多人，线上直播观看人数达2000余人。开班仪式上，深圳市残联康就部副主任陈向荣在致辞中指出，现场的学员大多来自于残联系统的一线岗位，学好手语就可以更好地为听障人士服务，这是深圳市创建无障碍城市的一个具体要求。高校要加强对手语的宣传，进一步推进无障碍城市建设，营造平等、参与、共享的社会氛围，推动残疾学生事业的发展。市聋协会长表示，市、区残联一直对手语推广培训的重视以及大力协助，特别是各区残联相关部门部长、主任等领导干部也报名参加学习，充分体现了各级残联对国家通用手语推广工作、对无障碍环境建设的重视。线下培训包括手语基础理论、日常手语、服务手语的词汇及情景对话教学等课程。听障老师可以用“原汁原味”的手语“讲”课，给学员们讲解了手语理论知识，演示如何在常见场景下更好地运用通用手语，深入浅出地讲述国家手语通用词典的手语来源、词组案例及注意事项，严谨而丰富的手语知识，让学员们频频举起双手跟学，培训现场气氛活跃。与此同时，多位手语翻译老师全程提供语音同步授课赵菲,韩梅.新媒体环境拓宽国家通用手语推广教学新路径[J].绥化学院学报,2020,40(1):4.赵菲,韩梅.新媒体环境拓宽国家通用手语推广教学新路径[J].绥化学院学报,2020,40(1):4.可以结合推广国家通用手语开展手语红色歌曲展演，比如手语红色歌曲节目，利用脍炙人口的经典歌曲经过优美的手语演绎，“唱”出浓浓爱国情，“唱”出对美好未来的憧憬顾定倩.加强学科手语研究应用,努力构建教育类国家通用手语体系[J].现代特殊教育,2020(21):2.顾定倩.加强学科手语研究应用,努力构建教育类国家通用手语体系[J].现代特殊教育,2020(21):2.5.2强化重点人员使用国家通用手语的能力根据中国残联、中国聋协的相关要求以及省残联2021年全省国家通用手语推广工作要求，高校必须贯彻落实《国家通用手语方案》普及推广工作，举办“学手语沟通无碍”国家通用手语推广培训班。向学生介绍国家推广通用手语的意义，关于通用手语的基础认识，动作线和词汇学习，句子应用，应注意手语表达时体态动作和面部表情变化。可以就中国地名手语表达方式向学生做统一和规范介绍，通过一些国家通用手语培训，使高校聋人群众学好通用手语，用好通用手语，并能积极做好通用手语的推广和普及工作，不断营造聋人参与社会的无障碍环境，助推聋健共融的良好社会氛围。学习手语，推广手语，关爱残障同胞，探索无声世界，营造无障碍交流环境，为促进特殊教育事业的发展奉献智慧。同时可以在学校社团内部营造一个乐观向上的文化氛围，通过积极的沟通和资源的共享，为成员个人的进步和发展提供帮助。特殊教育学校可以举办青年教师党史学习教育手语讲故事比赛，进一步推广和宣传国家通用手语，用红色文化引领学生爱国爱党，传承红色基因。参赛选手可以是学校各部门的青年教师。充分发挥红色教育资源在党史学习教育中的作用，用手语倾情讲述了一个个革命英雄和优秀共产党员的感人事迹。盲生部优秀教师的手语干净利落，极具“手、位、运、表”的手语表达特点，面部表情运用得恰到好处，学员可以学习到更多知识周翟,魏燕珂.浅析我国聋校手语教学的现实困境[J].绥化学院学报,2021,41(7):4.周翟,魏燕珂.浅析我国聋校手语教学的现实困境[J].绥化学院学报,2021,41(7):4.5.3加强宣传力度对高校的手语教师来说，手语教师开展手语教学，不仅使特教专业的学生纠正自身在进行手语表达过程中所存在的一些不规范手语使用现象，通过也能够通过逐渐深入的影响促使聋儿能够逐渐改变自身所沿承的国家通用手语表达方式，推动聋儿在进行思想和情感表达过程中，逐渐养成规范的手语表达习惯。因此对高校的手语教师而言，正确开展手语的教学工作具有重要意义。目前在手语教学工作开展的过程中仍然存在许多不尽完善的地方，需要我们对此加以细致的研究，并通过研究不断提出有效的改进建议，以促使高校手语教师改善教学方式，规范使用手语。可以通过开展国家通用手语信息化智能技术研发与服务平台建设、国家手语翻译等级水平考试平台建设、高质量大规模手语数据资源训练平台建设、手语实时翻译系统研发、语言障碍康复智慧服务平台建设等与无障碍智能科技相关的研发内容，加强手语规范化、信息化、标准化，大力推广国家通用手语，用科技为听力残疾人提供无障碍的语言文字服务等，助其有效提高融入社会的能力和水平何云画.讨论式教学法在听人学生手语教学中的积极作用[J].2020.何云画.讨论式教学法在听人学生手语教学中的积极作用[J].2020.6结论本文在调查的过程中，通过