幼儿道德的发展

第十三章幼儿道德的发展本章知识结构图本章引入

在班级中的“自然角”放着一个仓鼠笼，里面有两只仓鼠，教师提醒幼儿不要碰笼子里的仓鼠。有一天，一名叫郝君的孩子听到一只仓鼠在痛苦的呻吟，于是他走到笼子边，摸了摸那只仓鼠，看看它怎么样了。他的同学凯文警告他说：“我要把这件事告诉老师，老师不让我们这么做。”然后，老师把所有的事情都看在眼里，提醒凯文，郝君靠近笼子只是出于好意，希望可以帮助小动物。本章引入

从上述案例中可以看到郝君和凯文对教师制定的规则反应不相同，按照皮亚杰和科尔伯格会的观点，如何解释和描述这种差异呢？幼儿的道德发展有哪些水平呢？在道德认知、道德情感和道德行为上具体又有什么表现呢？

在这一章中我们将解决这些问题，并从中获得关于幼儿道德发展的科学认识。第一节幼儿道德认知的发展一、皮亚杰的道德认知发展理论（一）皮亚杰的研究方法及内容研究方法：临床研究法（谈话法）研究内容1.研究儿童规则意识和规则实践的发展（1）儿童规则意识的发展一般会经历三个阶段。第一阶段：儿童认为规则并不是必须遵守的运动规则第二阶段：儿童认为规则是要绝对尊重和遵守的第三阶段：儿童认为规则是彼此同意的合理规则（一）皮亚杰的研究方法及内容1.研究儿童规则意识和规则实践的发展（2）儿童对规则执行的发展经历四个阶段：第一阶段：单纯的个人运动规则阶段第二阶段：以我自为中心向模仿大年龄儿童的阶段第三阶段：初期协作阶段第四阶段：规则确定化（一）皮亚杰的研究方法及内容2.关于儿童过失和说谎的道德判断的发展对偶故事一：A．一个叫约翰的小男孩，听到妈妈叫他吃饭，就去开吃饭房间的门。他不知道门外有一张椅子，椅子上放着一只盘子，盘子内有15只杯子。结果约翰打开门，撞倒了椅子，打碎了15只杯子。B．有一个男孩名叫亨利，一天，他妈妈外出，他想拿碗橱里的果酱吃。他爬上椅子伸手去拿，因为果酱放得太高，他的手够不着，结果在拿果酱时，碰翻了一只杯子，掉到地上碎了。（一）皮亚杰的研究方法及内容2.关于儿童过失和说谎的道德判断的发展对偶故事二：A．甲儿童在回家的路上碰到了一条狗，非常害怕。他跑回家，告诉妈妈，他碰到一条像牛一样大的狗。B.乙儿童放学回家，告诉妈妈说老师给他了一个好分数。事实上老师既没有给他高分数，也没有给他低分数。可是他这么一说，妈妈很高兴，表扬了他。（一）皮亚杰的研究方法及内容2.关于儿童过失和说谎的道德判断的发展

研究者问不同年龄的儿童A和B中的儿童谁更坏一点，不同年龄段的儿童评定不同。

从儿童对对偶故事的是非评定中可以看出，儿童的道德认识是随着年龄的增长而逐渐发展的——从根据行为的后果判断到依据行为的动机判断。（一）皮亚杰的研究方法及内容3.儿童公正观念的研究

皮亚杰通过对儿童惩罚的态度来考察儿童的公正观念的发展。结果被询问儿童都认为应该给犯错误的孩子惩罚才是公正的。只是在对惩罚的程度上有不同的看法。随着年龄增长，儿童对事物的看法更立足于公正。一、皮亚杰的道德认知发展理论（二）儿童道德判断发展的阶段1.前道德阶段（4、5岁以前）处于这一阶段儿童进行道德判断时是以自我中心的，不能从他人的立场考虑问题，其行为直接受行为结果支配。

此阶段儿童可能会认为不小心打破15只杯子的男孩的错误更坏一点，也可能认为因为偷吃果酱而打碎一只杯子的男孩更坏一点，这取决于儿童自己所处的立场。一、皮亚杰的道德认知发展理论（二）儿童道德判断发展的阶段2.他律道德阶段（5～9岁）

儿童这时一般倾向于从行为的物质后果来判断其行为的正确与否，而不能从行为的动机上进行判断。

同时，在这个阶段，儿童认为规则是一成不变的，不能进行协商的，他们不理解这些规则是由人们自己创造的，因而必须要遵守规则。一、皮亚杰的道德认知发展理论（二）儿童道德判断发展的阶段3.自律道德阶段（9～10岁以后）

此阶段的儿童不再盲目服从权威，开始认识到道德规范的相对性，认为规则和法则是经过协商制定的，可以变通的。儿童在看待一些行为时，不只是考虑行为的后果，还会考虑行为的动机。二、科尔伯格的道德认知发展理论（一）科尔伯格的研究方法科尔伯格最主要的研究方法是，用自己编创的道德两难故事来测量儿童的道德推理水平，让儿童在两难推理中做出选择并说明理由。典型道德两难故事：海因兹偷药的故事海因兹偷药的故事

欧洲有一个妇女患了癌症，生命垂危。医生认为只有一种药材能救她，就是本城中一位药剂师发明的镭。制造这种药要花很多钱，药剂师索价还要高过成本十倍（他花了200元制造镭，而他竟索价2000元）。病人的丈夫海因兹到处向熟人借钱，一共才接的1000元，只够医药费的一半。海因兹不得已，只好告诉药剂师，他的妻子快要死了，请求药剂师便宜点卖给他，或者允许他赊欠。但药剂师说：“不行！我发明这个药就是为了赚钱。”海因兹走投无路竟撬开药店的门，为妻子偷来了药。二、科尔伯格的道德认知发展理论海因兹偷药的故事问题：海因兹应该这样做吗？

为什么应该？为什么不应该？

法官该不该判他的刑？为什么？

科尔伯格真正关心的不是儿童作出哪一种回答，而是儿童证明其回答时的推理过程及提出的理由，根据儿童提出的理由判断儿童道德水平。二、科尔伯格的道德认知发展理论（二）科尔伯格道德认识发展的阶段

科尔伯格提出道德发展的三个水平：前习俗水平、习俗水平，后习俗水平，每个水平又包括具体的两个发展阶段。二、科尔伯格的道德认知发展理论（二）科尔伯格道德认识发展的阶段1.前习俗水平（4～10岁）处于前习俗水平的儿童的道德推理的特点是关注个体的行为结果。这个阶段的道德认识是由行为所导致的结果所决定的。阶段一：服从与惩罚定向阶段二：朴素的快乐主义和工具定向二、科尔伯格的道德认知发展理论（二）科尔伯格道德认识发展的阶段1.前习俗水平处于阶段一儿童，认为如果海因兹因偷药被抓住，那他就是错的，如果没有被抓住，那他就是对的。处于阶段二的儿童，认为如果海因兹偷药后留下字条许诺以后报答药店老板，这一阶段的儿童认为海因兹的行为就是对的；如果海因兹的妻子吃了药病好起来的话，海因兹会感到高兴，儿童也会认为他偷药的行为是对的。二、科尔伯格的道德认知发展理论（二）科尔伯格道德认识发展的阶段2.习俗水平（10～13岁）在习俗水平，儿童内化了规则，或者我们可以把这种规则叫做社会“习俗”。阶段三：好孩子道德定向阶段阶段四：权威性与维持社会秩序定向阶段二、科尔伯格的道德认知发展理论（二）科尔伯格道德认识发展的阶段2.习俗水平（10-13岁）处于阶段三时，儿童可能会认为，因为药店老板很生气，所以海因兹偷药是不对的，也可能因为他病重的妻子有救了，所以海因兹偷药是对的。处于阶段四的儿童开始基于行为是否与法律冲突来进行道德判断，会认为因为偷窃违反了法律，所以海因兹的行为是不对的。二、科尔伯格的道德认知发展理论（二）科尔伯格道德认识发展的阶段3.后习俗水平（13岁以后）在后习俗水平，儿童从关注具体规则转向关注这些规则中潜在的抽象原则，很少人能够达到这个水平。阶段5：契约、个人权利和民主承认的法律定向阶段阶段6：个体内在良心道德定向阶段二、科尔伯格的道德认知发展理论（二）科尔伯格道德认识发展的阶段3.后习俗水平（13岁以后）在阶段五，个体可能非常赞同海因兹，认为他的行为的对的，因为比起违反法律而被判刑，挽救他妻子的生命要更严峻。在阶段六，个体根据超越社会规范的普遍、抽象原则来进行道德推理。二、科尔伯格的道德认知发展理论（二）科尔伯格道德认识发展的阶段

科尔伯格认为儿童道德判断的发展都是按顺序经过这几个阶段的，不能超越，只能循序渐进。

科尔伯格所做的许多实验研究发现，该阶段理论与儿童道德判断的实际情况不完全相符，只有少数成人达到阶段五，达到阶段六的更是少见。三、幼儿道德认知发展的特点3岁左右的幼儿就已经对某些行为产生了朴素道德意义的认识。

但总体来说，幼儿期道德认知发展水平很低，他们不仅道德知识不多，而且道德认识也很肤浅，概括能力差。三、幼儿道德认知发展的特点

幼儿的道德评价能力虽然会随年龄的发展而发展，但在幼儿期评价能力稍显不足。3～4岁幼儿道德评价带有很大的情绪性和受暗示性。4岁开始部分幼儿能运用一定的道德行为规则来评价自己和他人行为的好坏。5～6岁虽然绝大部分幼儿能够运用一定的道德规则来评价自己和他人的行为，但是仍未完全摆脱具体形象的特点。四、影响幼儿道德认知的因素（一）幼儿与同伴的交流（二）父母的教养方式（三）教师的教育方式（四）社会文化（五）儿童自身认知水平第二节幼儿道德情感和道德行为的发展一、幼儿道德情感的发展（一）国外对羞愧感的研究

羞愧感是个体违背了道德行为时，由于良心受到谴责时内心所产生的一种情绪体验。这种情感的产生表明幼儿已经对道德规范具有了一定的认识，并能认识到自己的行为与规范之间的不相符。原苏联心理学家库尔奇茨卡娅（E.H.Kyiibyhhkar）对儿童羞愧感的实验研究。一、幼儿道德情感的发展（二）我国学者的相关研究

李长岷、刘邦慧（1991）对幼儿自尊心和自卑感的研究。

刘守旗（1988）依据库尔奇兹卡娅的实验方案，对我国3～6岁幼儿进行了道德情感方面的实验研究。一、幼儿道德情感的发展（三）幼儿道德情感发展的特点

在幼儿期，幼儿的道德情感是与自然情感分不开的，主要是由于某种强烈的情境刺激而引起幼儿的情绪体验，缺少道德认知的因素，因此它是直觉的情绪体验形式。不稳定性、易受感染和易受暗示二、幼儿道德行为的发展（一）道德行为的发展阶段我国学者卢乐珍等人通过研究，将我国学前儿童的道德行为发展分为四个阶段。第一阶段：前道德时期（适应性社会行为期，0～1.5岁）第二阶段：萌芽性道德行为发展期（1.5～3岁）第三阶段：情境性道德行为发展期（3～5岁）第四阶段：服从性道德行为发展期（5～7岁）二、幼儿道德行为的发展（二）幼儿道德行为发展的特点

言行脱节是幼儿期道德行为发展的最大问题。

道德行为和道德行为动机紧密相关，幼儿早期的道德行为主要是在成人的监督和鼓励下表现出来的，并不是靠他们内心的自觉性，而更多的是依靠外部影响来坚持完成自己的道德行为。二、幼儿道德行为的发展（二）幼儿道德行为发展的特点幼儿期的道德意志都比较薄弱，道德行为的坚持性和自制力都比较差，因此幼儿的道德行为具有不稳定性，常常随着环境、条件的变化而变化，出现反复。二、幼儿道德行为的发展（三）社会学习理论对道德行为培养的启示1.班杜拉的社会学习理论2.班杜拉的攻击行为著名实验3.实验对儿童道德行为培养的启示（1）替代强化对儿童道德行为培养的作用。（2）观察和模仿榜样在儿童道德行为形成中起着相当重要的作用。第三节幼儿道德发展的指导策略一、幼儿道德教育中存在的问题（一）成人对幼儿说谎行为缺乏正确认识（二）成人缺乏“强化”手段的运用技巧（三）幼儿同情心教育的缺失二、促进幼儿道德发展的策略（一）发挥家庭教育作用1.家长树立正确的幼儿德育观2.树立榜样3.提供实践机会二、促进幼儿道德发展的策略（二）突出幼儿园教育活动的有效性1.有组织的教育活动2.随机的教育活动二、促进幼儿道德发展的策略（三）充分发挥家园共育的优势1.幼儿园应发挥群体优势，与家庭密切配合，使幼儿形成良好的品德行为2.家庭发挥个别教育优势，与幼儿园协调一致，同步实施品德教育本章小结

本章从道德认知、道德情感、道德行为三方面论述了幼儿道德的发展。重点介绍了皮亚杰和科尔伯格关于道德认知发展阶段的理论，这为我们在实际工作中理解幼儿的道德行为提供了重要的理论依据。

在幼儿道德教育中的问题主要表现在成人对幼儿“说谎”行为缺乏正确认识，成人缺乏“强化”手段运用技巧，幼儿同情心教育的缺失三方面。因此首先要发挥家庭道德教育的作用，同时突出幼儿园教育活动在进行道德教育方面的有效性，以解决上述问题。思考与练习1.用皮亚杰的理论分析本章开头案例中郝君和凯文的道德发展水平。2.回顾科尔伯格关于儿童道德认知阶段的划分，并分析每一阶段的主要特点。3.试论述道德认知、道德情感和道德行为的关系。4.幼儿道德发展的主要特点是什么？5.如何运用班杜拉的社会学习理论培养幼儿良好的道德行为？自己做研究请你对幼儿情绪情感发展中产生的羞愧感进行分析研究。研究目的：探索羞愧感在幼儿身上的表现及其对幼儿个性形成的影响。被试选取：选取某幼儿园小、中、大班各10名幼儿，男幼儿、女幼儿各半。研究方法：有目的地观察幼儿行为、与他们交谈，同时运用一些实验情境，以便引起被