分数乘法教学反思简短(6篇)VIP

第页共页分数乘法教学反思简短(6篇)每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。相信许多人会觉得范文很难写？这里我整理了一些优秀的范文，有所帮助，下面我们就来理解一下吧。分数乘法教学反思简短篇一例2：长江流域约有120种矿产资，可供开发的占。长江流域的矿产资种数约占全国的30。3756〔1〕长江流域可供开发的矿产资有多少种？〔2〕全国的矿产资有多少种？其中第〔1〕题是一道分数乘法应用题，第〔2〕题是一道分数除法应用题。教材的编排意图是通过两题的比拟，去找到二者的区别和联络。为此，我在教学中的流程也很简明：先学生自己两道题，然后再讨论两道题的联络和区别，最后老师总结。整个过程充分表达了学生的主动性，充分给予时间和空间，让学生参与了知识的形成过程，体验成功的快乐。然而，我教学中却发现：学生要发现两道题的区别和联络并不容易，课后从学生的作业情况看效果也不是很理想。是什么阻碍了学生知识的形成呢？我在课后经过分析^p，认为是教材编排的这个例题对于本课的知识目的形成的针对性不强，或者说是例题中包含的其他东西太多干扰了学生对两题的比照。首先，两道题中包含了3个量即长江流域的矿产资、长江流域可供开发的矿产资和全国的矿产资。这三个量中有两个量都是单位“1”，虽然这并没有超出学生的`现有的认知程度，但是却使问题复杂化了，对于本课的教学目的起到了一个干扰作用。其次，本例中的第〔1〕题中的单位“1”的量是长江流域的矿产资，是量。而第〔2〕题中的单位“1”的量是全国的矿产资，是未知量。两道题的数量关系分别是：长江流域的矿产资×＝长江流域可供开发的资和全国的矿产资×30＝长江流域的矿产资3756。两道题的数量关系和单位“1”的量都不一样，也不利于学生比拟。这也造本钱节课目的达成的难度增加。最后，例题中文字较多，特别是几个量的文字表达较多，这也给局部学生，特别是理解才能较差的学生增添了费事，他们也许要为弄清题意费上一阵时间。综上所述，我认为教材在编写这个例题也许太过注重联络生活实际等方面的原因，造成对本课的目的达成难度增大。这个例题是不适宜的。为此我设计了这样一个区别比拟的例题：例2：〔1〕果园里有60果桃树，李树是桃树的，李树有多少棵？〔2〕果园里有60果李树，李树是桃树的，李树有多少棵？这样的设计我认为有这样几个好处：1、单位“1”不变，都是桃树。2、数量关系都是一样：桃树×＝李树。既然单位“1”不变，数量关系都一样，为什么却一个是乘法，一个是除法呢？学生再通过565656比拟，很容易就发现第1题的单位“1”是量，求比拟量，当然用乘法。第2题的单位“1”是未知量，求单位“1”，当然是用比拟量除以分率，是用除法。通过这样的例题设计，我认为简明扼要，利于学生认清分数乘除法应用题的区别和联络，更好掌握分数乘除法应用题，为后面的较复杂的分数应用题打下基矗分数乘法教学反思简短篇二这节课主要是让学生透过详细的情境初步理解“求一个数的几分之几可以用乘法计算”。在以前没学分数乘法的时候，我们是先求出1份的量，再乘法相应的份数解答求一个数的几分之几是多少的问题，这天的学习既是对分数乘整数好处的拓展，可以看作是一次方法上的优化和提升。从课堂反响看刚开场的时候有一小半的学生还是不习惯用分数乘法计算，还是运用分数好处的认识去解决问题，但经过一系列的训练后大多数的学生列式已经很自然的把单位“1”的量与它的几分之几相乘。本课教学的导入局部，我选取了复习导入的方式，我把课后的“练一练”提早，改变题目要求，让学生运用分数的认知相关知识解决问题，学生非常纯熟，在这个局部。我的教学意图十清楚确：复习分数的相关知识、强化单位“1”。为解决例2问题、学习新的方法做好铺垫。在教学例2时，我首先带着学生理解题意，重点带着学生理解1/2、2/5的好处，从而确定单位“1”。在解决问题的环节，我首先出示问题〔1〕红花有多少朵？学生独立解决，学生根据以前所学知识，当然列式10÷2=5〔朵〕这时候我再提醒：像这样求10的1/2是多少还可以用乘法计算。这时出示：10×1/2让学生独立计算得到与第一种计算方法一样的结果。然后，我引导学生进展比拟这两个算式有什么联络？问题一提出来，学生的反响不是很强烈，很多学生不明白就应怎样去答复这个问题，这时，我就直接告诉了学生，实际上假如我将问题设计的更有坡度一些，能再等一等让学生多考虑了一会儿，我想信学生必须会明白了原先两个算式都是求一个数的二分之一是多少。这样就很好的把旧的方法与新的方法进展很融洽的衔接。实现了方法上的跨越。基于问题〔1〕的教学，问题〔2〕抛出以后，我直接让学生独立完成，在学生汇报环节，果然与我预期的一样，学生列出了两种不同的算式10÷5×2、10×2/5。在这个局部的.教学，我主要把教学重点放在两种计算方法的好处与联络上，我采取小组讨论的方法，让学生去分析^p这两种算法的本质联络。但在汇报环节，我有些操之过急，没有给学生更多表达的时机，自己就把答案分析^p给学生听了。在整个教学环节中，我一向加强的“单位1”概念的强化和训练，我始终抓住一句话，“是谁的几分之几？把谁看作单位1”，另外还教学生在条件中找单位“1”的一些方法，为后面的学生作一个铺垫。因为，本节课的所有习题都是用同一个数乘以几分之几，这样学生在列式时就会不考虑单位“1”而直接就用整数与分数相乘，加深学生对单位“1”的理解。这样就可以防止学生构成思维定势：因为学乘法而用乘法。稳固练习环节，我把“练一练”再次出示，但是这次改变题目要求：用乘法列式计算。让学生再次练习，使学生体会到这天所学方法的实际作用。稳固练习局部我还安排了练习拔的第6题：一瓶饮料一共900毫升，这道练习需要学生解决的问题一共有4道，其中问题〔1〕是3瓶饮料多少毫升？其它三道问题都是用不同的表达方式求900毫升的几分之几是多少。因此在共同解决四道问题以后，我让学生找出其中一道与其他几道表示好处不同的。并且分析^p原因，目地就是强化分数乘整数的不同好处。本次课的教学，有以下几个问题值得深思：一、备课设计时要多理解学生状况。由于刚接班不久，学生的根底、潜力等方面的状况掌握不多，在教学时，不敢放手，导致学生的思维、表达缺乏深度。二、要在学生学习方法上多下功夫。本次课的教学在这方面进展了一些探究，但不够。今后要加强这一环节的引导。进步课堂教学的实效性。分数乘法教学反思简短篇三我上了一节分数乘法应用题。课后我感到既有成功的喜悦也有缺乏，详细表达在以下几个方面：由于分数乘法的意义和计算法那么的道理比拟抽象，学生理解起来不是很容易，所以利用图形使抽象的问题直观化，在本单元教学中就显得中观重要了纵观教材中，数形结合思想的浸透也有着不同的层次，例如分数乘法〔一〕和分数乘法〔二〕中是利用详细的实物图形，帮助学生从详细问题中抽象出数学问题；在分数乘法〔三〕中是利用直观的几何图形，帮助学生理解分数乘分数的计算道理；接下来的分数乘法应用中，我们还将利用线段图帮助学生理解分数乘法应用的问题；使用的图形越来越简约表达了教材对数形结合思想浸透的一个过程。数形结合的过程不是简单的抽象变为直观的过程，而是抽象变为直观之后，再从直观变为抽象，也就是要讲“以形论数”和“以数表形”两个方面有机的结合起来，只有完好的是学生经历数与形之间的“互动”，才能使他们感知“数形结合”，才能使他们能在解决问题时自觉地应用“数形结合”的方法。在以前应用题的教学中，对“说”的训练重视的不够，表现为学生只会做题不会说，这个片断，我不仅关心学生是否会解答问题，更关注解决问题是采用了什么方法，以及方法是怎样想出来的。引导学生把考虑过程有条理的.说出来，为了深化学生的思维，防止死记硬背、机械模拟，解题后要求说出算式的根据，在说中及时得到反响，进展矫正、补充，这种“说”的训练，不仅能帮助学生正确分析^p数量关系，进步分析^p、解决问题的才能，还能促进语言与思维的协调开展。因为学生已经掌握了一个数乘分数的意义，在此根底上学生本节内容并不难，为此我引导学生主动探究，培养他们学习应用题的兴趣。在以往的教学中，往往要求学生死记数量关系，找出谁是单位“1”，谁是分率，知道要求是分率对应的问题用乘法计算等，学生只会用一种方法，长此以往，对灵敏解题是不利的，在这节课中，问题开放，采用四人小组合作，引导学生探究、互相研究，大胆发表不同的见解，让学生在“说”中学到知识，增长本领。分数乘法教学反思简短篇四“求一个数的几分之几是多少”的应用题。这样的应用题实际上是一个数乘分数的意义的应用。它是分数应用题中最根本的。不仅分数除法一步应用题以它为根底，很多复合的分数应用题都是在它的根底上扩展的。因此，使学生掌握这种应用题的解答方法具有重要的意义。在教学中我抓住关键句，找到两个相比拟的量，弄清哪个量是单位“1”，要求的量是单位“1”的几分之几后，再根据分数的意义解答。在教学中，我强调以下几点：⑴让学生用画图的方式强化理解一个分数的几分之几用乘法计算。⑵强化分率与数量的一一对应关系。并根据关键句说出数量关系。⑶帮助学生理解"一个数的几分之几"与"一个数占另一个数"的几分之几的不同。对稍复杂的分数应用题，通过分析^p关键句与线段图，为后面的新授作铺垫，并进步学生分析^p题意、理解数量关系的'才能。通过沟通练习题与例题，利用学生解决稍复杂的应用题，并从中理解新旧应用题的不同构造。教学中也显露出一些问题。主要存在于：1、练习题与例题、在同一题的不同解法的多重比拟中，比拟得到的结论还需站在更高的角度去归纳，还应更深更全面的概括。2、在学生表达解题思路时，不宜集体讲，更应注重学生个体表达，并且不必一定按照课本的固定形式，应该允许学生用自己的方式、用自己的语言来分析^p问题。这样才能及时发现问题，及时查漏补差。3对于学困生要加强怎样找单位“1”的训练，并加强根据关键句说出对应关系。分数乘法教学反思简短篇五1、每节课的内容不易过多，不能贪多，贪多嚼不烂，学生不易一下全掌握。要分的略微细致一些，以便学生理解掌握，也有利于知识的扩展与深化。2、分数乘法中：求一个数的几分之几是本册中的中心，是重点。本册所有数与代数教学内容都是围绕着这一中心展开的。3、由于我没有经历，以致于在教学中没有强化分率与数量的一一对应关系。在后来的混合计算这一章中进展应用题教学学生理解起来有困难。针对以上失误，在今后教学中要补充的内容是：1、让学生用画图的方式强化理解一个分数的几分之几用乘法计算。2、强化分率与数量的`一一对应关系。3、帮助学生理解“一个数的几分之几”与“一个数占另一个数”的几分之几的不同。4、利用分数化单位，如：2/5时=〔〕分1/5吨=〔〕千克分数乘法教学反思简短篇六在本单元的教学目的中，“探究”是一个【关键词】：^p——“结合详细的情境，在操作活动中，探究并理解分数乘法的意义”、“探究并掌握分数乘法的计算方法，并能正确计算”。这是由数学目的中“数学过程”“问题解决”两个维度决定的；同时“探究”的过程也是达成“情感、态度和价值观”目的的重要途径。在教学过程中，组织学生进展对数学知识的探究活动，要根据不同的材料和背景采用不同的策略才能到达是活动有效的目的。例如在本单元的分数乘法(1)中，由于学生有比拟坚实的整数乘法意义的根底，所以对于探究分数乘整数的意义和计算法那么的探究完全可以让学生独立进展。而在分数乘法(3)中，由于学生刚刚认识“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，并且用图形表征分数乘分数的计算过程比拟复杂，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比拟妥当了。详细的讲就是：老师通过简单的详细事例进展集体引导，这便是“扶一扶”。再通过详细的探究要求帮助学生尝试着探究比拟复杂的实例，这便是“放一放”。1、分数乘法的计算中，学生的约分错误较高，尤其是有公因数13、17、19的，好多学生都不能发现。2、在教学中我注重了对单位“1”的理解、根据分数意义来分析^p题意，重视单位化聚的计算方法的复习，以及两步计算的求一个数的`几分之几是多少的应用题的重点评讲，但是局部学困生对于一个数是另一个数的几分之几与一个数比另一个数多几分之几理