四年级组小课题《小学数学动手操作课题研究》

小学数学动手

操作的课题研究四年级数学组

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：孩子们的手尖上跳跃着的是智慧。任何高明的教师都不能代替孩子的操作。孩子们只有亲自参加活动，在动手操作中不断积累感性材料，才能有效的促进孩子们的思维。动手操作活动是指根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导，通过动手操作学具探究数学问题，获得数学结论，理解数学知识的一种活动。手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。

建构主义的直接先驱皮亚杰明确指出：人对物体的认识是从人对客体的活动开始的。可见动手操作是数学学习的基础和条件，是思维的开始。同时，让学生动手操作也为学生积极探究、主动获取知识提供了机会，符合了建构主义理论的要求，体现了“做数学”的数学教学理念。由此，动手操作作为一种数学学习方式有它存在的合理性和必然性。动手操作应是小学数学课堂教学中最直接、最常用的实践活动，通过操作活动可以促进学生的发展，提高课堂教学效率。以课例研究为抓手，来探究如何提高动手操作的实效性。具体从以下几方面：

以人教版四年级上册《找规律》为例。作为教师要深入研究教材，另辟蹊径，运用“手”做为操作的素材，将复杂的问题生活化、简单化。通过动“手”操作，学生把原本抽象的规律依附于自己的“手”。这样的设计教师轻松，学生愉快，问题在“信手拈来”中得到解决，对学生的影响也将是久远的。

一、

挖掘教材，强化实效

数学操作活动是指在数学教学中供给学生足够的实物材料、创设一定的环境，引导他们按一定的要求和程序，通过自身的实践进行学习的活动。操作过程应体现数学教育内容的系统性和内在逻辑性，选择符合儿童心理发展的需要，以达到数学教育的目标。

二、设计操作活动，促进有效操作

这类操作是教师先讲解、演示、归纳，再让学生通过实物或学具进行操作验证而获得数学知识的一种形式。操作的目的在于促进学生对已学知识的巩固、理解，促进知识的内化。比如：在讲授商不变规律，分数的性质，比的性质，老师都是告诉孩子知识的结论，让学生自己去验证，或者写一组算式，让那个学生自己去发现规律，再此基础上验证等等。再如教学乘法交换律时，老师也是让学生验证，只是学生发现在验证一个题目是正例子时，需要他们写很多乘法算式（整数、小数、分数乘法）一个一个验证。比如在讲加法交换律时，老师问这样的规律是否也适合于减法，孩子直接一个算式4-3和3-4不相等马上说不适合。这样不仅先思考再操作验证的话不仅效率高，而且能促进思维的发展。

三、

验证性操作活动

这类操作是围绕某一数学问题，让学生通过对实物或学具进行摆弄、操作、尝试，在动手实践的基础上发现新知的一种形式。其目的在于充分发挥学习的主动性，提高学生探索问题的能力与思维的目的性。比如在讲授《周长的认识》，老师通常让学生描一描树叶一周的边线，指一指数学书封面的一周的长度，画一画图形的一周的长度，通过这样大量的动手操作，学生积累很多感性材料，然后在大量动手操作后老师让学生自己悟周长的概念，最后再讲授什么是周长，这样学生自然而然地把概念理解透彻了。而且建立的概念也很深刻很持久。四、

探索性操作活动这是提供某一材料让学生自己设计并开展具有多种选择性结果的一种操作形式。其目的在于让学生充分地进行想象和多角度思考问题，培养创造能力。比如，马老师讲解三角形的内角和是180度时，马老师先让学生观察并计算学过的三角板上三个角的和是180度，既直角三角形的内角和是180度。然后让学生猜想，任意三角形的内角和是多少度？学生说出自己的猜想后，让学生通过小组合作的方法，自己动手通过量一量，拼一拼，折一折从而验证自己的猜测，得出三角形的内角和是180度这一规律。

五、创造性操作活动

新课程实施以来，课堂教学发生了许多的变化：教师的讲解少了，学生的活动多了；课堂气氛活跃了，学生动手的机会多了；课堂不再是教师的舞台，学生成为活动了主角。为了促进操作和思维，必须充分地让学生描述操作的过程和结果、表达自己的想法和认识。同时，教师为了了解学生的思维活动情况，也需要让学生用语言表达。我们可以把点名发言、小组交流和同桌两人对讲等不同方式结合起来，使学生都有口头表达的机会。通过倾听学生的表达，发现学生操作、思维过程中的闪光点与存在问题，给予肯定或纠正。六、及时分析总结，促进有效操作

同时，注意组织学生认真听取同学的叙述，参与评价其操作、思维过程正确、合理与否。马老师利用课件演示，指导学生再一次观察拼一拼的过程，折一折的方法，更合理，更准确认识验证三角形内角和是180度这一结论。

有这样三句话：我听见了，就忘记了，我看见了，就记住了，我做过了，就理解了。它深刻地