北师大版五年级下册《分数除法》教学方案

北师大版五年级下册《分数除法》教学方案

课题分数除法（一）

教

学

目

标1、在涂一涂、算一算等活动中，探究并理解分数除法的意义。

2、引导学生探究并把握分数除以整数的计算方法，并能正确计算。

3、能够运用分数除以整数的方法解决简洁的实际问题。教学

重点引导学生探究并把握分数除以整数的计算方法，并能正确计算教学

难点1、探究分数除以整数的计算方法。

2、能够运用分数除以整数的方法解简洁的实际问题。创新

理念“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。“学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者、合”。基于以上理念，在教学过程中，我采纳“导学教学法”，充分发挥了教师的引导作用，让学生在动手实践的过程中去探究新知，杀身经受学问形成的全过程。教学

方法导学教学法讲授法教具

预备长方形纸，课件

教

学

过

程一、创设情境提出问题

(1)把一张纸的4/7平均分成2份，每份是这张纸的几分之几?

(2)把一张纸的4/7平均分成3份，每份是这张纸的几分之几?

【设计意图:创设分长方形纸这一情境，旨在一上课就把学生带入思索的空间，抓住他们最正确的学习状态。二、边读边想象，重点感悟】

二、自主探究小组沟通

(教师指导学生自主探究，尝试解決以上两个问题，同桌之间沟通想法)

自主学习提示：

1.利用手中的的学习纸，涂一涂，算一算，尝试解决这两个问题。

同桌之间说一说彼此的想法。

3.有困难的同学，可以借助课本第25页的提示，完成这两个问题。

【设计意图:在本环节教师指导学生自主学习，发挥学生探究主体性，对于多数学生而言教师不要过多提示，主要指导学困生完成探究任务。】

三沟通释疑

1、初步感知分数除法

把一张纸的平均分成2份，每份是这张纸的几分之几?

请同学们拿出图(一)来涂一涂。

沟通:为什么要这样涂，每份是这张纸的几分之几呢?

还有不同的涂法吗?

能依据这个过程列出一个除法算式吗?

这个除法算式和以前学的除法有什么不同?

这就是这节课我们要学习的分数除法。(板书)

【设计意图:通过涂一涂的活动，在教师的引导下，让学生列出除法算式，使学生初步感知分数除法的意义。】

2、初探算法

把一张纸的平均分成3份，每份是这张纸的几分之几?

请大家在图(二)的上面涂一涂。

沟通：(展现学生不同的涂法)

同学们是把长方形纸的七分之四平均分成了三份，再把其中一份涂上颜色。

谁能依据这一过程列出一个算式。

怎样才能算出得数呢?

(师提问:计算时为什么要用?)

观看3和有什么关系，由除以3变成乘3的倒数，是不是除以一个整数就可以乘它的倒数呢?我们来验证一下。

(教师出示三组算式)

指生口算。

让学生观看每一组算式，说一说发觉了什么?

依据这三组算式再结合上一道题，你认为分数除以整数可以怎样计算?

(学生口述算法后)

【设计意图:分数除以整数的计算方法在本节课既是教学的重点，又是难点，为了使学生更好的把握这局部学问，我先让学生通过涂一涂，进一步感知分数除法的意义，初步感知分数除以整数的计算方法，然后提出是不是除以一个整数就可以乘它的倒数呢?通过三组算式来验证提出的假设，这样让学生在教师的引导下，亲身经受了学问形成的全过程，突破了教学重难点。】

四、实践应用

1、填一填

师：学会了学问就要敏捷的运用，这道题你们能填上吗?

学生独立在书上第55页填一填，想一想。

集体订正。

2、解决问题。

3、师：为了使我们的校园更干净，学校给我们各班划分了卫生区，这一周轮到第一组负责卫生区的卫生，教师想卫生区的四分之三平均分给四个人来负责，你们能算出每个人负责整个卫生区的几分之几吗?

学生在练习本上列式解答。

指生汇报完成状况。

运用分数除法能解决生活中的许多问题呢，谁能像教师这样来说一说生活中的问题，让大家解决。

(指生口头编题，其他学生解决)

【设计意图:通过形式多样、难易程度适当的习，让学生在有层次的练习中现固本节课的学问，使学生的思维得到进展。】

五、课堂总结

学生谈一谈本节课的收获。

同学们，这节课你们过的欢乐吗?学习原来就是一件欢乐的事，教师盼望今后你们能欢乐的学习，欢乐的成长。作业

设计56页练一练板书

设计七.板书设计:

分数除法(一)

分数除以整数

分数除以整数的计算方法:除以一个整数(零除外)，等于乘这个整数的倒数。

教

学

反

思《分数除法(一)》是学生初次接触分数除法，本节课是学生今后学习分数除法的根底，让学生理解分数除法的意义以及对算法的探究就显得非常重要。本节课我力求表达以下几点

一、充分利用学生最正确的学习状态

课堂上省去了旧知的复习，设计简洁的学问情景，以最快的速度抓住学生有效学习时间，提高课堂有效性。

二、让学生在不同的活动中探究数学

数学课不应只让学生单纯地仿照和记忆，应让学生在详细地操作、观看、实践中得出结论。因此，课堂上我让学生通过操作、观看，引导学生探究出分数除以整数的计算方法，让学生经受了学问形成的全过程。在这样的过程中，充分地发挥了教师的引导作用，注意的是学生力量的培育，注意的是教给学生学习的方法，而不是把学问单纯的传授给学生，做到既重结果，又重过程。

三、让学生在不同层次的练