儿童发展心理学课件

儿童心理发展的基本理论

第一节儿童心理发展的基本性质第二节年龄特征和发展阶段第三节制约儿童心理发展的因素第一节儿童心理发展的基本性质一、发展的概念（一）什么是发展发展是指个体身心整体的连续变化过程。（有序的、模式化的和相对持久的）不成熟——成熟简单——复杂

——衰退、老化一、发展的概念（二）发展的历程1.成熟：成熟是个体展开遗传禀赋的过程。（基础）2.学习：由经验引起的个体行为和行为潜能先对持久的变化。一、发展的概念（三）小学儿童的心理发展趋势1.思维方式由以具体形象思维为主逐步向以抽象思维为主转变2.儿童心理的随意性和自觉性获得发展3.集体意识和个性逐渐形成二、发展的基本性质1.方向性与顺序性发展具有一定的方向性和先后顺序，而且不可逆，也不可逾越

2.连续性与阶段性连续性：后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生的，相对平稳的、细微的变化属于量的积累，体现了发展的连续性。阶段性：当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就取代了旧质要素而成为优势的主导地位，这时量变的过程就发生了质的飞跃，表现为间断现象。3.发展的不平衡性（1）就总体发展来看，整个发展不是等速上升，不同年龄阶段的心理发展，具有不同的速度。身体器官系统（动作技能）（2）不同的心理内容，具有不同的发展速度；不同的系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上有不同。（3）不同的儿童具有不同的心理发展速度060402080100成熟的百分比2468101214161820年龄出生神经系统（智力）生殖系统（性的发育）4.发展的个体差异性（1）发展的速度（2）发展的优势领域（3）发展的最终水平三、儿童心理发展的“关键期”１.实验研究（１）洛伦兹的幼雏“尾随反应”研究（２）哈里·哈洛的猴子的情绪依恋的研究康拉德·洛伦茨[KonradZachariasLorenz1903.11.07－1989.02.27]

奥地利比较心理学家，动物习性学的创始人，也是1973年生物或医学诺贝尔奖得主。

“印刻现象”：指小动物在出生后的一个很短的时期内，具有很容易形成的本能的追随反应。（是一种依恋的形式，存在于跟随行为之中）。２.概念关键期：是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。是随成熟发生而由遗传决定的时期，在此时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，如果错过了这个时期，发展的障碍难以弥补。（敏感期、最佳学习期）1.语言敏感期（0-6岁）2.秩序敏感期（2-4岁）3.感官敏感期（0-6岁）4.动作敏感期（0-6岁）5.社会规范敏感期（2.5-6岁）6.书写敏感期（3.5-5.5岁）7.阅读敏感期（4.5-5.5岁）8.文化敏感期（6-9岁）

思考：怎样正确对待儿童成长的关键期及早期教育？1.重视早期教育，避免关键期教育缺失。2.避免误读“关键期”，遵循儿童发展的规律。第二节年龄特征与发展阶段一、心理发展的年龄特征年龄特征：儿童心理年龄特征是指在一定社会和教育条件下，儿童在每个不同的年龄阶段中表现出来的一般的、本质的、典型的心理特征。（一）年龄特征是心理发展的一个时间维度（二）心理年龄特征是指某一年龄段的整体特征（三）心理年龄特征既具有稳定性又具有可变性思考：儿童心理发展的年龄特征对教育工作的启发儿童心理发展的年龄特征是教育工作的出发点稳定性：对不同年龄阶段的儿童要有不同的要求和措施。要求不能过高或过低，措施不能成人化和模式化。

——适应发展可变性：教育不应消极适应年龄特征，应积极创造条件，走在发展的前面，以促进年龄特征在一定范围和程度上向更高层次发展。

——促进发展二、儿童心理发展阶段的划分

以某些年龄阶段儿童的共同的、概括的、本质的心理特征来划分心理发展的阶段

生理年龄（岁）及分期现行学制阶段皮亚杰智慧发展阶段

弗洛伊德人格发展阶段

艾里克森人格发展阶段

01234567891011121314151617

乳儿期婴儿期

幼儿期童年期少年期青年期托儿所幼儿园小学初中

高中第三节制约儿童心理发展的因素明确：在一般的理论探讨中，把制约因素分为两大类：●遗传因素（生物特点、生理成熟）●环境因素（家庭、学校、社会）一、遗传与环境对心理发展作用的学说遗传和环境的争论经历了三个时期：绝对决定论共同决定论相互作用论是谁起决定作用？——各起多少作用？——如何起作用？

（一）遗传与环境在心理发展中的作用的争论1.绝对决定论20世纪初遗传决定论——高尔顿（英优生学代表人）环境决定论——华生（美行为主义创始人）把遗传和环境完全对立起来，或者强调遗传决定发展，完全否定环境的作用；或者强调环境决定发展，而完全否定遗传的作用。遗传决定论（观点）：强调遗传在心理发展中的作用（认为个体的发展及其个性品质早在生殖细跑的基因中就决定了，发展只是这些内在因素的自然展开），环境与教育只起一个引发的作用。弗朗西斯·高尔顿（FrancisGalton，1822年2月16日－1911年1月17日）英国科学家和探险家遗传决定论（观点）霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育。”高尔顿：“一个人的能力乃由遗传得来，其受遗传决定的程度如同肌体的形态和组织之受遗传决定一样。”桑代克：“人当生命发生时，即精子与卵子结合成人之时，已具有无数确定的倾向。”●高尔顿的名人家谱调查●哥达特的K氏家族调查●巴赫家族调查环境决定论（观点）：认为儿童心理的发展完全是外界影响的被动结果，片面地强调和机械地看待环境和教育的作用。约翰·华生(JohnBroadusWatson，1878年1月9日—1958年9月25日）美国心理学家，行为主义心理学的创始人环境决定论（观点）：华生：S——R说华生：“给我一打健全的婴儿，并在我自己特殊的天地里培养他们成长，我保证他们中任何一个都能训练成我所选择的任何一类专家：医生、律师、艺术家或巨商，甚至乞丐和小偷，无论他的天资、爱好、脾气以及他祖先的才能、职业和种族。”（《行为主义》）2.共同决定论20世纪中叶1.会合论——斯腾2.成熟论——盖塞尔会合论:

观点:人类心理的发展既非仅由遗传的先天素质决定，也非只是环境影响的结果，而是两者相辅相成所造成的。即：发展是遗传和环境两个因素共同决定的，但比重可“因事而异”。成熟论实验：（汤普生的双生子爬梯实验）汤普生的双生子爬梯实验说明了什么？基本观点：成熟是学习或训练的基础，只有在成熟的基础上进行学习或训练，才能有效而成功，否则是无效的，是浪费的。（成熟——学习原则）提出：“等到儿童达到能接受未来学习的水平”支配发展的因素有两个——成熟和学习成熟是内部因素，决定发展的方向和模式

盖塞尔：“评价成长的特点时，我们不应忽视环境影响——文化背景、同胞、父母、营养、疾病、教育等，但这些必须把它们与最初的素质构成联系起来考虑，因为素质构成因素最终决定所谓环境的反应程度乃至反应方式……儿童的成长特征实际上是内在因素和外在因素相互作用的最后产物的表现……”思考：目前的早期教育你怎么看？什么时间学习和训练效果好？——关键期李惠桐的研究：成熟有早有迟，但发展的正常范围是很广的。70%的儿童在自然条件下达到的年龄为常模年龄10%的儿童在自然条件下达到的年龄为成熟早期年龄50%的儿童在自然条件下达到的年龄为成熟中期年龄90%的儿童在自然条件下达到的年龄为成熟晚期年龄●成熟早期年龄——是开始学习和训练的最佳期或关键期3.相互作用论（瑞士皮亚杰）

两种因素是相互依存、相互转化、相互渗透的辩证关系让·皮亚杰（JeanPiaget，1896年8月9日—1980年9月16日）瑞士人，近代最有名的儿童心理学家（二）遗传与环境相互作用的辩证关系１.遗传与环境相互制约、相互依存即：一个因素作用的大小、性质依赖于另一因素（１）遗传的作用离不开环境因素（２）遗传作用的大小也依赖于环境的变化遗传提供的潜能有一定的范围，即：有它的上限，在这个范围内反应的高低就依赖于环境的变量。基因型潜能越大，环境变量对其影响也就越大；基因型潜能小，环境变量所起的作用也相应很小。2.遗传与环境的作用相互渗透、相互转化（1）遗传的影响包含外部影响的因素（2）某些遗传特性带有环境影响的痕迹（3）遗传与环境的影响是相互选择的3.遗传与环境对心理发展的相对作用是动态的简单的初级心理机能：受遗传、成熟的制约性大复杂的高级心理机能：受环境教育的制约性大结论：总的说来，遗传与环境、生物因素与社会因素对心理发展的相互作用可以理解为发展的可能性与发展的现实性之间的辨证关系。个体的生物因素规定了发展的潜在可能范围，而个体的环境教育条件则确定他在此可能范围内的现实水平。环境在遗传提供的可能范围内决定个体发展的现实水平。启示：1.优生优教思考：如何是每一个儿童具有最优异的遗传素质？2.从充分调动个体的潜能来说，应强调环境教育的影响，为儿童心理发展提供最优最有利的环境影响，以最大限度地发挥个体的潜能思考：如何为每一个儿童创造能充分发展其潜能的优良的成长环境？3.便于家长、教师对儿童提出合理期望，在实践中人尽其才、各尽所能二、影响和制约儿童心理发展的因素客观因素主观因素（个人心理本身内部的因素）生物因素（遗传素质；生理成熟）环境因素：自然环境社会环境（家庭、学校、社会）

勤奋（主观努力）

实践活动（一）遗传是儿童心理发展的自然基础和前提条件遗传：是指亲代将自己的生物特征传递给子代的过程。遗传素质：遗传的（与生俱来的）生物特征就是遗传素质。遗传素质是儿童心理发展的物质前提，为发展提供了可能性遗传素质影响着儿童心理发展的速度和水平

遗传素质的差异性决定着儿童发展的个体差异（二）环境为儿童的心理发展提供了重要的现实条件1.社会环境使心理发展的可能性变为现实2.社会环境决定心理发展的方向、速度和水平（三）社会生产方式在儿童心理发展中起着根本性的决定作用（四）教育在儿童心理发展中起主导作用（五）个体需要（主观努力和实践活动）为儿童的心理发展提供了动力分析：高尔顿通过调查发现，科学家、政治家和伟人多出自名人世家，由此得出：“天才由遗传决定”的结论。●是否正确？你怎样看待这一现象？请解释。①名人世家的充裕的物质条件和良好的身心状况可给后代良好的遗传——前提条件②上层社会生活环境、高深的文化背景和良好的教育——决定性因素③个人在环境和教育影响下产生了浓厚的兴趣和迫切需要——动力→环境、教育、遗传、个人努力小学儿童的智力与学习

第一节智力及儿童智力的发展变化第二节小学儿童的学习

第一节智力及儿童智力的发展变化一、智力观及智力理论（一）智力的定义1.智力是适应环境的能力。2.智力是抽象思维的能力。3.智力是学习的能力。4.智力是一种综合的能力。(二)经典智力理论1.二因素说——斯皮尔曼（英）一般因素（G因素）：所有智力活动所普遍具有的因素。特殊因素（s因素）：与某一智力活动有关。2.群因素论——塞斯顿（美）智力由七种基本智能组成3.层次结构模型

智力的层次结构模型4.三维结构模型三个维度：（1）内容（个体所思考的东西）4（2）操作（个体在解决问题之前的思维过程）5（3）产品（需要给出的答案）6智力结构模型由（4ⅹ5ⅹ6）120种心理能力组成

吉尔福特的三维智力结构模型5.卡特尔的流体和晶体智力理论流体智力是指不受教育和相关文化影响，解决新颖、抽象问题时表现出来的能力。晶体智力是指必须依靠教育和生活所获取的知识和经验才能使问题得到解决的能力。（三）当代智力理论1.多元智能理论

美国心理学家加德纳于1983年在《心智的结构》一书中首次提出了多元智力理论，对心理测量学家试图用一个分数来描述人的智力水平持批评意见。他认为，支撑多元智力理论的是个体身上相对存在的、与特定的认知领域或只是范畴相联系的七种不同的智力。

霍华德·加德纳是世界著名教育心理学家，“多元智能理论”之父（1983年提出多元智力理论）。现任美国哈佛大学教育研究生院心理学，教育学教授。任哈佛大学“零点项目”研究所主持人，专著超过20本，发表论文数百篇。评价：《纽约时报》称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。美国特质教学联盟主席称“推动美国教育改革的首席学者，加德纳当之无愧。”多元智能理论的诞生，被心理学界誉为“哥白尼式的革命”，引起世界广泛关注，并成为90年代以来西方许多国家的教育改革的指导思想之一。为素质教育提供了理论支撑。21世纪主流教育思想之一课程改革的支柱理论之一

从零开始弥补科学教育研究与艺术教育的不平衡多元智能理论提出的“切入口”，或“挑战的对象”：一是当时具有影响深远的皮亚杰学说，即人的所有思维，都是为了达到科学思索的理想境界；二是当时盛行的“智商”（IQ）流行的测验观，即认为人的智力，是一元的，是以语言和数理-逻辑为核心的的以整合的方式存在的一种能力。就是以语文（言语表达）和数学（逻辑思考）为依据，测试学生敏捷地解答任何问题的能力和程度，从而确定人的智能或智商的高低优劣之分。哈佛大学的《零点项目》对传统智力理论的批判加德纳本人的研究积累传统智力理论与多元智能理论的比较传统智力理论多元智能理论智力以语言能力、数理逻辑能力为核心多元智能，各种智能是平等的；智能组合中有强弱优势解答问题、寻求特定答案的能力迅速、有效学习的能力解决问题、生产产品的能力实践能力智力属于个人心理范畴智力相对稳定智能取决于个人和社会情境的相互作用智能是发展的、可培养的多数人智力水平大致相同通过不同智能、不同程度的组合有差异表现开设相同的课程，教学模式统一一刀切不同领域，学习内容不同不同学生，教学方法不同；因材施教智力组成相同，有优劣之分；又差生智能组合有差异，但无优劣之分每个人都有潜能、有优势领域以学科考试成绩为主评价以统一标准衡量、以纸笔形式测试多元多维的评价多元智能的基本特征

同等重要性相对独立性发展差异性（独特性）社会实践性潜在可能性（可塑性）每一种智能都具有同等的重要性每一个人身上的九种智能是相对独立的，有机的以不同方式不同程序组合在一起个人身体上存在九种智能不同的独特组合，使得每一个人都具有独特的表现方式，每一个人都各具特点具有同一种智能的人将来不一定都能成为同一领域的专家。社会文化和实践决定智能发展的可能性一个人的智能结构并不是永远不变的，在较好的教育机会和教育环境下，丰富的材料刺激下，人的智能结会发生改变的。（作为潜能，要靠环境的影响和教育的开发）多元智能理论的启示智力观学生观教育观教学观教师观评价观每一种智能均同等重要，对不同的智能要一视同仁每个儿童都有自己的天赋和优势智能领域

承认差异、尊重差异、善待差异；因材施教着眼于学生的多方面智能教师是儿童生命潜能的开发者运用多元的方法着眼于促进发展的过程性评价多元智能理论的启示1.尊重每个学生的个体差异（尊重学生固有的天性和禀赋发展独特的自己）2.每个学生否具有成才的潜力（相信每个学生都有发展的潜能，尊重并挖掘学生的发展潜能）3.教学应着眼于学生多方面智能的发展4.树立多元评价标准

2.三元智力理论

当代美国著名心理学家斯滕伯格提出：（1）智力的情境亚理论（2）智力的经验亚理论（3）智力的成分亚理论二、智力测验（一）智力测验编制的基本原则1.测验项目的选择2.标准化：指测验的编制、实施、记分以及分数解释的程序的一致性。3.常模的规定：常模是指某一个标准样组在某一测验上的平均分数。常模的功能是给测验分数提供参照点。4.测验的信度：指测量的一致性程度。5.测验的效度：指测验的理想程度。（二）智力商数智力商数简称智商（IQ），是指通过智力测验得到的分数。1.比率智商智力商数（IQ）＝×1002.离差智商IQ＝100+15×（X–X）/SD

智力年龄（MA)实足年龄（CA）（三）常见的儿童智力测验简介1.比纳—西蒙量表（B—S）斯坦福—比纳智力量表（简称S—B量表）2.韦克斯勒儿童智力量表（WISC）3.瑞文推力测验使用智力测验应注意：现行的智力测验所依据的是传统智力理论，主要测量言语和数理逻辑智力，反映的只是与学业有关的智力，它在测量言语和数理逻辑智力方面是一种有效的工具，但不能反映一个人的全部智力。智力测验的实施是一项专业性很强的工作，测验操作必须严格规范，对分数的解释，特别是对低分的解释应十分谨慎。三、智力的发展变化

18016014012010080604020048131822263036

年龄智力成长曲线（Bayley1968)（一）智力发展的一般趋势

（二）智商的稳定性是否具有稳定性？智商的预见性？1.婴儿时期的智力测验分数不能很好地预测以后的智力。2.过了婴儿期，不同年龄儿童的智商之间存在着显著的正相关。测验与再测验的相关随间隔时间的增长而降低。测验与再测验的间隔时间相等的情况下，则两次测验的相关随第一次年龄的增长而增加。思考：智力分数是否能够准确预测学业成就？1.智力不必然导致成就，它仅仅与之相关2.IQ得分与成就之间的关系并非绝对，而是有许多例外3.IQ的分数，其“有效期”不长四、智力发展的个别差异（一）时间差异（二）类型差异（三）水平差异1.智力超常2.智力低常五、小学儿童的智力开发（一）家庭教育中的做法1.布置富有智力刺激的环境，充分给与儿童自由学习的机会2.多于儿童谈话与交流促进其智力发展3.提供儿童多方面的文化刺激4.鼓励儿童多参与游戏与群体活动，从而发展其社会能力5.指导儿童思考五、小学儿童的智力开发（二）学校教育中的智力开发途径1.变再现型教育为启发式教育2.学科教育中的智力开发3.从非智力因素入手培养智力因素第二节小学儿童的学习一、小学儿童学习的特点（一）小学儿童学习动机的特点1.小学儿童学习动机的内容的特点（1）回报动机（2）求知动机（3）交往趋利动机（4）利他动机（5）学业成就动机（6）生存动机（7）实用动机

2.小学儿童学习兴趣的特点（1）从对学习活动的外部形式感兴趣发展到对学习内容感兴趣。（2）从笼统的、不分化的兴趣逐步分化为对不同学科的较为专一的兴趣。（3）从对具体事实的兴趣发展到对反映事物间关系的较抽象的兴趣。（二）小学儿童学习态度发展的特点1.对教师的态度2.对作业的态度3.对评分的态度4.对班集体的态度（三）小学儿童学习能力发展的特点苏联心理学家加里培林：“智力活动内化学说”二、小学儿童学习的衔接（一）从幼儿到小学生的学习衔接1.幼儿的衔接与小学生的衔接2.入学的准备（1）学习态度的准备（2）学习习惯的准备（3）学习能力的准备（4）社会性能力的准备（二）从小学生到中学生的学习衔接1.培养良好的学习方法、发展学习能力。2.培养良好的学习习惯。3.发展社会能力。end

（小学）儿童心理发展的生理基础第一节儿童的生长发育一、生长、发育及成熟的概念

生长形体的增长，即机体在新陈代谢的基础上，细胞的繁殖、增大及细胞间质的增加。（量方面的增加，是能观测的）发育机能的发展成熟与完善，即在形态改变的基础上细胞与组织的分化及功能的演进。（构造和机能在质的方面的变化，包括心理和行为的改变）生长是发育的前提，发育包括生长成熟成熟是指生长发育到一个比较完善的阶段，标志着个体发育在形态、生理和心理上已达到成人的阶段。（身心发育过程的完成）。小学儿童生长发育的特点（一）新陈代谢旺盛同化从外界摄取营养物质，变为自己身体的一部分，并且贮存了能量。异化构成身体的一部分物质不断氧化分解，释放出能量，并将分解的产物排出体外小学儿童：同化大于异化小学儿童生长发育的特点（二）体格发育在平稳发育的基础上，出现快速增长小学儿童生长发育的特点（三）骨骼逐渐骨化，肌肉力量尚弱（四）乳牙脱落，恒牙萌出（五）心率减慢，呼吸力量增强（六）进入青春期后，生殖系统开始发育四、影响（小学）儿童生长发育的因素（一）内在因素遗传内分泌性别内分泌是指分泌细胞将所产生的激素直接进入到体液中，以体液为媒介对靶细胞产生效应的一种分泌形式。

内分泌系统与中枢神经系统在生理功能上，紧密联系，密切配合，相互作用，调节机体的各种功能，维持体内环境的相对稳定，以适应机体内外环境的各种变化及需要。此外，内分泌系统间接或直接地接受中枢神经系统的调节，也可以把内分泌系统看成是中枢神经调节系统的一个部分。内分腺系统也影响中枢神经系统的活动。因此，现在有专门研究中枢神经系统与内分泌系统功能联系的学科，称为神经内分泌学。人或其他高等动物体内有些腺或器官能分泌激素，不通过导管，由血液带到全身，从而调节有机体的生长、发育、生理机能，这种分泌叫做内分泌。内分泌(internalsecretion)是外分泌的对应词。由C·Bermard（1859）所命名，即机体组织所产生的物质不经导管而直接分泌于血液（体液）中的现象。现在一般多指腺体而言。进行内分泌的腺体称为内分泌腺，其内分泌物称为激素。内分泌系统的经典概念是指一群特殊化的细胞组成的内分泌腺（endocrinegland）。它们包括垂体、甲状腺、甲状旁腺、肾上腺、性腺、胰岛、胸腺及松果体等。这些腺体分泌高效能的有机化学物质（激素），经过血液循环而传递化学信息到其靶细胞、靶组织或靶器官，发挥兴奋或抑制作用。激素也称内分泌为第一信使。随着内分泌学研究的进展，对内分泌系统产生了新的认识。二、影响小学儿童生长发育的因素（二）外界因素营养疾病生活制度与体育活动社会因素第二节儿童神经系统的发育一、神经系统的发育（一）大脑的发育脑重量新生儿约390克，约占成人脑重的25%1岁约占成人脑重的50%2岁半到3岁900~1011克，约占成人脑重的75%6岁约1280克，达到成人脑重的90%9岁约1350克12岁达到1400克大脑的分化和生长脑的低级中枢（皮层下）发展最快大脑最先发育成熟的部位初级运动区初级感觉区

儿童大脑皮层成熟顺序枕叶→颞叶→顶叶→额叶大脑功能偏侧化（二）神经的发育由于神经的髓鞘化尚不完善，兴奋过程占优势，并且容易扩散，因此儿童易激动，易疲劳。6岁左右大脑半球的一切神经传导路几乎都完成髓鞘化，使他们反射能力增强，条件反射的形成比较稳固。（三）神经系统对肌肉运动的调节7~8岁的儿童细胞分化基本完成，儿童运动的正确性、协调性得到一定发展。13-14岁时，能较快地建立各种条件反射，但仍较难掌握复杂精细的动作。二、小学儿童的大脑活动（一）活动特点1.优势兴奋小学儿童进行学习活动时，其有关的大脑皮层区域处于良好的兴奋状态。若这一区域的兴奋占有优势，就形成“优势兴奋灶”。小学儿童处于“优势兴奋灶”的特点①有良好的反应能力，条件反射容易形成，学习、活动能力和效率较高；②它是随着生物适应性和生活目的性而形成的；③“优势兴奋灶”比较容易消失，年龄越小，这个特点越明显。（一）活动特点2.镶嵌式活动3.动力定型将条件刺激按固定不变的顺序重复多次后，大脑皮层上的兴奋和抑制过程在空间和时间上的关系就固定下来，由此建立的条件反射越来越稳定准确，人们把这种反应现象称为动力定型。（一）活动特点4.始动调节在儿童刚开始学习或活动时，大脑皮层的工作能力较低，以后逐渐提高，这种起动性现象称为始动调节。5.保护性抑制小学儿童如果连续学习的时间过长，学习难度较大，就会使大脑疲劳，大脑皮层的兴奋转为抑制，神经细胞的活动降低，使大脑细胞暂时休息，出现超保护性抑制。（二）大脑工作能力的变化规律一节课中的变化规律（40分钟）课堂时间学生状态课堂安排第2~5分钟准备进入课堂组织课堂、回顾复习第5~10分钟课堂教学内容成为大脑兴奋的中心进入课堂教学第10~20分钟大脑工作能力达到最强的阶段，教学效果最好教学内容的重点和难点第21~35分钟大脑开始疲劳，效率开始降低巩固练习、教师个别辅导与巡视第36~40分钟终末激发现象总结、复习及布置作业第三节（小学）儿童的身体健康小学儿童身体健康的标准形态指标：身高、体重、胸围、坐高、骨盆宽、肩宽等。机能指标：脉搏、肺活量、血压等。素质指标：50米跑、立定跳远、斜身引体（男）、仰卧起坐（女）、50米乘8往返跑、立位体前屈等。体格检查项目：视力、沙眼、心脏、肺、肝、脾、龋齿、脊柱侧弯等。小学儿童的常见疾病近视眼弱视沙眼龋齿寄生虫感染营养不良脊柱弯曲异常疾病及其对心理发展的影响疾病所致的心理反应指疾病本身影响脑功能而造成的心理障碍。如甲状腺功能亢进导致易怒、急躁、情绪兴奋或抑郁等。疾病对儿童产生的心理压力如不自信，自我认识的缺陷等二、小学儿童的身体健康与保健（一）营养1.营养不良2.营养过剩——肥胖肥胖度═[（实测体重-标准体重）／标准体重]×100％（二）睡眠（三）体育锻炼小学儿童的认知发展认知：就是人的认识活动，指人们获得、存储、转换、运用以及沟通信息的过程，把握客观事物的性质和规律的认识活动。（是个体认识客观世界的信息加工活动）广义地说，指人的认识活动，包括注意、感知、表象、想象、记忆和思维。狭义地说，认知就是思维和记忆。个体的认知发展表现为：构成认知功能系统的各种不同心理成分由低级到高级、由简单到复杂，有不完整到完整，不断发展。构成认知功能系统的各种心理成分的关系逐渐趋于相互协调。第一节儿童认知发展的理论

（皮亚杰的理论、维果斯基的理论、信息加工理论）第二节小学儿童的注意第三节小学儿童的感知第四节小学儿童的记忆第五节小学儿童的思维第六节小学儿童的想象第四章小学儿童认知的发展

第四章小学儿童认知的发展

——

儿童认知发展的理论一门学科带给我们的最大的收获在于其深邃的思想，感性体验必须和理性认知相结合，才有可能真正使某种价值观得到深刻的理解和稳定、持久的认同。理论在科学研究中占有重要地位，它不仅可以为我们提供解释现象的科学框架和原则，而且能帮助我们将研究和实践结合起来，反思和指导实践。第一节儿童认知发展的理论皮亚杰的儿童认知发展理论信息加工理论和新皮亚杰主义维果斯基的儿童认知发展理论发展心理学家研究认知主要想解决两个问题：一是描述儿童的认知功能如何随年龄变化而发展；二是说明和揭示儿童认知功能变化的因素或机制。一、皮亚杰的儿童认知发展理论皮亚杰简介：

皮亚杰（1896—1980）是瑞士当代最著名的儿童心理学家或发生认识论专家。主要研究儿童认识、智力或思维的发展。皮亚杰（JeanPiaget，1896-1980）皮亚杰出生于瑞士，父亲是大学教授，母亲是虔诚的宗教徒。他从小就对自然科学感兴趣，在11岁就发表了一篇論文。到中学毕业前，已经发表了二十几篇文章，在欧洲动物学界引起了很大的反响。除了在生物学方面有卓越的成就外，他对哲学、心理学有相當大的兴趣。22岁获得动物学博士学位后，前往苏黎世、巴黎，在精神科医院工作。研究心理病理学及科学哲学。皮亚杰是儿童心理发展史上极具影响力的理论家40年代，任日内瓦大学实验心理学教授及心理实验室主任，并当选为瑞士心理学会主席，创办瑞士心理学杂志50年代，当选为国际心理学会主席，并创立“国际科学心理学联合会”，任主席。一生发表40多部著作，撰写论文200多篇。奖项无数。代表作有《儿童的语言和思维》、《儿童智慧的起源》、《儿童心理学》等。用临床晤谈的方法研究儿童的智慧皮亚杰心理学的理论核心是“发生认识论”（探讨认识的起源和发展的问题）他深信，儿童的思想（智慧）是來自于行为（动作、操作）。皮亚杰的核心思想是：“儿童天生就是积极主动并充满好奇心的探索者，是一个积极的建构者、思考者，不断努力构建关于世界的更复杂的理解”威廉·戴蒙（１９９５）提出，正如哥白尼彻底改变了我们对于太阳系的理解，皮亚杰彻底改变了我们对于儿童的理解。亨利·贝林（１９９２）：“评价皮亚杰对发展心理学的影响就像评价莎士比亚对英国文学的影响、亚里士多德对哲学的影响一样”思考：皮亚杰理论的优缺点是什么？皮亚杰理论对小学儿童教育的启示?（一）发生认识论的基本思想1.儿童心理（认知）发展的实质2.影响儿童认知发展的因素1.儿童心理（认知）发展的实质（1）皮亚杰的发展观（相互作用论的观点）

皮亚杰是从内外因相互作用的观点来看儿童心理发展的，即：既强调内因外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量的和质的变化。

（2）儿童心理（认知）发展的实质儿童的认识或思维是从哪来的？先验论者认为思维来自于先天遗传；经验论者认为思维来自对客体的知觉；皮亚杰——相互作用论

儿童的思维不是单纯的来自主体，也不是单纯地来自客体，而是来自主体对客体的动作，是主客体相互作用的结果。儿童的智力或思维起源于主体的动作这种动作的本质是主体对客体的适应适应的本质在于取得机体与环境的平衡儿童心理发展的本质和原因——适应

儿童通过动作完成的对于客观环境的认识（适应）是儿童心理发展的真正原因。适应：是有机体能够应付情境需要的能力，是认知结构不断发生变化的过程。适应是主动地过程，是与生俱来的。适应是主客体相互作用的过程和结果。适应的本质在于取得机体与环境的平衡。皮亚杰认为，心理结构的发展涉及四个基本概念：图式同化顺应平衡

图式图式是皮亚杰认知发展理论中最基本的概念。皮亚杰认为思维是一种结构，而且这种结构从出生到成熟一直处于不断编织、演进和递进的过程中。儿童心理发展的过程就是认知结构不断完善、由较低水平过渡到较高水平的过程。

图式：是认知结构的基本单位。是指有组织的思考和行为的模式。图式

组织（动作、概念）

迁移、概括认知结构用来应对或解释某些经验的系统。决定了儿童的认知水平，决定了儿童解决问题的能力或限度随年龄的变化而变化，在不同年龄阶段有不同的认知结构体现出认知发展的阶段性图式最初来自先天遗传，来自无条件反射儿童心理发展的本质和原因——适应

适应是不断调节已有图式的过程。适应有两种形式：

同化顺应同化：指把环境因素纳入机体已有的图式或结构中去加以理解的过程。即：用当前的认知图式理解（解释）新经验或解决问题的过程。——引起图式量的变化顺应：指改变主体的图式更好地理解新刺激以适应客观变化的过程。——引起图式质的变化同化与顺应是相辅相成的两个方面，互为补充，共同促进认知的发展，取得机体与环境之间的平衡。平衡：个人图式和经验（环境）之间的和谐。即：指儿童的知识、心理水平和正在接受的刺激、正在经历的事情之间的均衡的关系。思维的机制就是同化与顺应两种适应机能不断从低级的平衡达到高级平衡的过程。平衡既是一种状态，又是一种过程不断发展着的平衡状态，就是整个心理的发展过程综上，皮亚杰认为：

智慧（知识）是主客体相互作用的产物，而动作是主客体相互作用的桥梁。认知发展是一个能动的过程。是同化和顺应这两种与生俱来的适应机能不断地从低级平衡达到高级平衡的过程。（同化和顺应为儿童不断地理解自己所生存的世界提供了可能。）皮亚杰对认识本质的回答，强调了儿童本身的主动性和能动性，知识不是简单地摹写，它必须通过儿童自身的动作（操作）才能获得。2.影响儿童认知发展的因素（1）成熟。主要指神经系统的成熟。（2）物理环境（经验）关于客体的物理经验----是对客体自身属性的反映。数理的逻辑经验----理解动作间的协调结果。（3）社会环境。包括社会生活、文化教育、语言等。（4）平衡（自我调节）——决定因素平衡是一种调节者和主要的工具。平衡既是一种状态，又是一种过程。是持续地追求更好状态的连续过程。不断发展着的平衡状态就是整个心理的发展过程。（二）皮亚杰对儿童发展阶段的划分（1）感知运动阶段——儿童思维的萌芽（0—2岁）（2）前运算阶段——表象或形象思维（2—7岁）（3）具体运算阶段——初步的逻辑思维（7—12岁）（4）形式运算阶段——抽象逻辑思维（11—15岁）1.感知运动阶段——儿童思维的萌芽（0—2岁）这是语言和表象产生前的阶段特点：儿童用感知和动作反馈来认识客观世界。成就（标志）：①主体和客体分化，建立了“客体永久性”（即当儿童通过任何感官都不能发现某一物体的情况下，依然认为它是存在的）。②对主体和客体的关系产生了最初的协调，形成因果联系，动作的目的性越来越明确。

2.前运算阶段——表象或形象思维阶段（2—7岁）特点：（1）具体形象性。儿童凭借形象或表象来进行思维。（2）不可逆性。儿童不能从事物的变化中掌握概念的比较永恒的、一般的性质，缺乏守恒的概念。（3）自我中心（刻板性）指儿童只能注意主观的观点，考虑自己的观点，无法接受别人的观点，也不能将自己的观点与别人的观点协调（4）刻板性3.具体运算阶段——初步的逻辑思维（7—12岁）特点：（1）思维具有可逆性，获得守恒性（2）掌握了类包含的概念（3）能够完成序列化的问题（4）思维的去自我中心性（5）掌握了群集的概念数量守恒（6——7岁）有没有一样多？排成这样，现在一样多吗？這個比較多一樣多面积守恒（8-9岁）基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)

A

B

问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？

“B更大”（不守恒）

“一样大”（守恒）4.形式运算阶段——抽象逻辑思维阶段（12—15岁）特点：儿童思维已摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种可能的假设进行逻辑推理，能对命题进行运算。发展阶段观点总结感知动作阶段：是智慧的萌芽前运算阶段：出现表象和直觉思维具体运算阶段：具体形象思维，出现初步的逻辑思维形式运算阶段：出现抽象的逻辑思维（三）评价贡献：1.创立了认知发展领域，确认了认知发展的重要里程碑，留下了非常有价值的研究结论。（1）发现了认知发展的规律（2）把儿童看成是充满好奇的、积极能动的探索者。（3）儿童发展阶段理论概述了儿童如何思维的问题。2.理论影响广泛，带动了成千上万的研究者开展认知方面的研究，为进一步研究儿童思维的发展作出了宝贵的贡献。缺陷：1.理论本身的问题：（1）低估了儿童的思维能力的发展（2）贬低了环境和教育的作用。——？（3）引用了大量的生物学、数理逻辑的语言，理论体系庞大，文字晦涩难懂。2.研究方法的问题（四）皮亚杰的理论对（小学）教育的启示1.教育要关注儿童思维的结果，更要关注儿童思维的过程。2.要根据儿童已有基础提供适当的教育。（按照儿童的思维方式实施教学，不要对儿童进行成人化的思维训练）3.承认并慎重对待儿童发展进程中的个体差异。4.强调兴趣和需要的重要性。5.认识到儿童的自主性与积极参与（活动）在学习中的重要作用。６.教育的主要目的是促进儿童智力的发展，培养儿童的思维能力和创造性，提倡发现式教育。“儿童有他们自己的看法、想法和感情，没有什么比试图把我们的看法、想法和感情强加给儿童更愚蠢的做法了。”

——卢梭，1798皮亚杰：“教育的真正目的不是增加儿童的知识，而是设置充满智能刺激的环境，让儿童自行探索，主动学到知识”皮亚杰：“教育的基本目的是培养能从事创新活动的有独创性的发现者，而不是培养简单重复前人工作的模仿者”——促进心智发展的教育观二、信息加工理论和新皮亚杰主义凯斯的儿童认知发展阶段：1.感觉运动操作阶段2.表象操作阶段3.逻辑操作阶段4.形式操作阶段三、维果斯基的儿童认知发展理论

（社会文化观）简介：

维果斯基（1896—1934）：前苏联著名的心理学家，他主要研究儿童心理和教育心理。他提出社会文化发展观。（一）心理发展的实质创立“文化—历史发展理论”两种心理机能（1）低级的心理机能：生物进化的结果。（2）高级的心理机能：由历史发展的结果，即以精神生产工具为中介。在个体心理发展中，这两种心理机能是融合在一起的。发展是指心理的发展。所谓心理的发展就是指：一个人的心理（从出生到成年），是在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。心理机能由低级向高级发展的标志（1）心理活动的随意机能（表现在心理过程上，也表现在个性特点上）（2）心理活动的抽象—概括机能（3）形成以符号或词为中介的心理结构（4）心理结构的个性化心理机能由低级向高级发展的原因（1）起源于社会文化—历史的发展，是受社会规律所制约的。（2）从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能的工具——语言、符号这一中介环节，使其在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。（3）高级的心理机能是不断内化的结果。（二）教学与发展的关系教学的概念广义：是指人通过活动和交往掌握精神生产的手段，它带有自发的性质。狭义：是有目的、有计划进行的最系统的实际形式，它“创造着”学生的发展。文化—历史理论的教学观维认为，由于人的心理是间接掌握社会文化经验而产生和发展起来的，因而在心理发展上，作为传递社会文化经验的教学起着主导的作用。心理发展离开了教学就无法实现。教学与发展的关系的思想1.最近发展区两种发展水平：一是现有发展水平（指由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平）二是解决问题的水平（即将达到的发展水平）（是在有指导的情况下靠别人的帮助所达到的水平，即通过教学所获得的潜力）。在现有发展水平和解决问题的潜在发展水平之间的差异，就是最近发展区。两个水平之间的动力状态是由教学决定的。2.教学应走在发展的前面教学要以成熟和发育为前提，但重要的是必须首先建立在正在开始尚未形成的心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面。（主张教学内容应该略高于儿童现有的水平，这样教学才能够促进发展）3.关于学习的最佳期如果脱离了学习某一技能的最佳年龄，从发展的观点来看是不利的，它会造成儿童智力发展的障碍。任何一种认知能力的教学都应该以儿童的成熟和发展为前提，在相应的关键期内进行。（三）认知发展的内化学说维果斯基分析智力形成的过程，提出内化学说。即：新的高级的社会历史的心理活动形式，首先是作为外部形式的活动而形成的，以后才“内化”，转化为内部活动，才能默默地在头脑中进行。内化是外部的实际动作向内部智力动作的转化（四）维果斯基的理论对教育的启示1.在教学活动中应实行“辅助”学习2.教学应着眼于儿童的潜能发展3.教与学的有机结合是儿童认知发展的关键4.教师的有效支持是儿童认知发展的重要基础第二节小学儿童注意的发展与培养

一、小学儿童注意发展的一般特点

总体趋势：从无意注意占优势逐渐发展到有意注意占优势（一）无意注意的发展（二）有意注意的发展1.有意注意在认识活动中的作用逐渐提高2.注意的有意性由被动到主动（成人的言语指令---自己出声的言语活动----内部言语指令）（三）就引起学生注意的动因而论，那些具体形象、直观生动的事物容易引起学生的注意（四）小学生的注意有明显的情绪色彩二、注意品质的发展注意集中性（稳定性）的发展（深度不足、集中的时间短）注意广度（范围）的发展注意的分配和注意转移能力的发展三、小学儿童注意的培养（一）在教学中组织儿童的注意1.注意力分散的表现及成因2.注意力分散的避免与控制（二）在教学中培养儿童的注意力1.合理组织教学条件，运用注意的规律培养儿童的注意（运用无意注意的规律、有意注意的规律、两种注意相互转换的规律以及善于运用有以后注意组织教学）2.培养儿童的相关心理品质注意缺欠多动障碍注意缺陷多动障碍（ADHD），在我国称为多动症，是儿童期常见的一类心理障碍。表现为与年龄和发育水平不相称的注意力不集中和注意时间短暂、活动过度和冲动，常伴有学习困难、品行障碍和适应不良。国内外调查发现患病率3%～7%，男女比为4～9：1。部分患儿成年后仍有症状，明显影响患者学业、身心健康以及成年后的家庭生活和社交能力。多动症的表现1.注意缺欠2.活动过多3.行为冲动4.学习困难5.神经系统发育异常6.品行障碍多动症的病因1.遗传2.神经递质3.神经解剖和神经生理4.环境因素5.家庭和心理社会因素多动症的治疗1.心理治疗2.药物治疗3.行为管理和教育4.针对父母的教育和训练第三节小学儿童感知的发展与培养一、感觉的发展二、知觉的发展1.空间知觉的发展形状知觉方位知觉2.时间知觉的发展3.运动知觉的发展三、小学儿童观察力的发展观察：是指事先有预定目的、有计划的知觉过程。是知觉的高级形式。观察力：就是观察的能力。1.小学儿童观察的特点（1）对形象的熟悉性影响观察的准确性（2）观察具有自我中心倾向2.小学儿童观察品质的发展特点（1）观察的精确性（2）观察的目的性（3）观察的顺序性（4）观察的判断力３．小学儿童的观察力的发展阶段（１）认识个别对象阶段（２）认识空间联系阶段（低、中年级）（３）认识因果联系阶段（中年级）（４）认识对象总体阶段（高年级）列举——描述——解释很大程度受图画内容的熟悉程度的影响观察的结果受到指导语的影响四、小学儿童观察力的培养（一）明确观察的目的任务教师给儿童提出具体明确的观察目的和任务教师培养儿童主动地提出观察的目的、任务的能力（二）要使儿童具有知识准备（三）指导儿童观察的方法，培养观察的技能观察要有步骤、有计划地进行运用多种感觉，勤于思考让儿童学会比较的方法，全面细致地观察发挥言语指导作用（四）重视对观察结果的处理（五）观察要持之以恒，养成习惯第四节小学儿童记忆的发展与培养（一）儿童记忆在量方面的发展记忆广度记忆保持时间儿童记忆保持时间久暂的影响因素（1）对记忆对象的感知程度（2）儿童的知识经验和对识记材料的理解程度（3）儿童的情绪状态（4）对被记忆对象的兴趣三、小学儿童记忆的培养（一）明确记忆的目的性和增强记忆的积极性（二）培养儿童在积极的思维过程中识记材料（三）正确地组织复习1.复习要及时2.分散复习优于集中复习3.阅读与试图回忆相结合4.防止材料之间的相互干扰5.复习方式多样化第五节小学儿童思维的发展与培养一、思维发展的基本特点直观动作思维——具体形象思维——抽象逻辑思维1.思维发展的具体性2.思维发展的转折期具体形象思维向抽象逻辑思维过渡（质变）转折点：四年级儿童（10——11岁）3.思维发展的不平衡性朱智贤：小学儿童思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。二、思维基本过程的发展1.概括能力的发展动作水平的概括（直观形象水平）小学低年级属此阶段，他们对事物只能概括其形象的，外部的特征或属性，更多地注意事物的外部属性及实际意义。形象水平的概括（形象抽象水平）小学中年级属此阶段，他们掌握概念中直观的外部特征的成分逐渐减少，抽象本质特征的成分逐渐增多，但对事物本质特征的反映仍处于初级阶段。本质抽象水平的概括（本质抽象水平）小学高年级儿童属于此阶段，他们能对事物的本质属性，内在联系进行概括2.比较能力的发展3.分类能力的发展三、思维形式的发展1.儿童概念的发展概念逐步深化概念逐步丰富2.儿童判断的发展3.儿童推理的发展四、小学儿童思维能力的培养（一）发展小学儿童的言语（二）丰富儿童的感性经验（三）培养儿童善于发现问题和解决问题的能力（四）培养良好的思维品质第六节小学儿童的想象

一、想象的概述（一）什么是想象

想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造事物新形象的心理过程。（是一种以表象为内容的特殊形式的思维活动）二、小学儿童想象的发展特点（一）想象有意性的发展（二）想象现实性的发展（三）想象创造性的发展（四）想象概括性的发展三、小学儿童想象的培养（一）丰富儿童的表象储备（二）利用生动的言语描述（三）结合学校的各种活动，进行想象的训练1.结合各科教学活动，训练儿童的想象2.通过形式训练，提高想象和联想的能力（四）指导儿童阅读文艺作品end小学儿童的语言发展“语言绝对是发展智力和社交能力的核心因素”

——生育问题专家伯顿.L.怀特“童年时期就是语言时期，这是毋庸置疑的。孩子的年龄越小就越擅长学习语言；学习语言对他们来讲就像玩耍一样轻松自如。不过，对于人类这个物种来说，这份礼物仅此一次。”

——刘易斯.托马斯

第一节语言和言语概述第二节语言获得理论第三节小学儿童言语的发展第一节语言和言语概述一、语言语言是人类社会中客观存在的现象，是社会生产和文化发展中，对繁琐复杂的事物创建的一种符号系统。二、言语利用某种语言来表述自己的思想或与其他人进行交际的过程，称为言语。三、语言和言语的关系（一）语言和言语的区别1.语言是语言学的研究对象，言语是心理学的研究对象。2.语言是交际工具，言语是交际过程。（二）语言和言语的联系1.言语活动离不开语言。言语活动依靠语言材料和语言规则来进行。2.语言离不开言语活动。语言只有在人们的言语交际过程中才得以发挥作用。第二节语言获得理论

环境论先天决定论环境与主体相互作用论一、环境论环境论强调环境和学习对语言获得的决定性影响（一）模仿说1.传统的模仿说（机械模仿说）——阿尔波特认为儿童学习语言是对成人语言的模仿，是成人语言的简单翻版。2.选择性模仿说——怀特赫斯特认为儿童学习语言并非是对成人语言的机械模仿，而是有所创造、有所选择的。（二）强化说——巴甫洛夫、斯金纳认为环境因素对言语行为的形成和发展具有决定性影响。强化是语言学习的必要条件，特别强调“强化依随”（即紧跟在言语行为之后的强化的刺激）在儿童言语行为形成过程中的决定作用。二、先天决定论先天决定论否定环境和学习是语言获得的决定因素，强调先天禀赋的作用。（一）先天语言能力说——乔姆斯基语言是利用规则去理解和创造的，而不是模仿和强化得来的。儿童具有先天遗传的语言能力，即先天具有普遍的语法知识，言语获得过程就是由普遍语法向个别语法转化的过程。这一转化是由先天的“语言获得装置（LAD）”实现的。儿童获得的是一套支配语言行为的特定的规则系统。（二）自然成熟说——勒纳伯格生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素语言以大脑的基本认识功能为基础语言的获得有关键期三、环境与主体相互作用论（一）认知相互作用论——皮亚杰认为儿童的语言能力是大脑一般认知能力的一个方面。认知结构是语言发展的基础。个体的认知结构和认知能力源于主体和客体之间的相互作用。（二）社会相互作用论认为儿童和成人的语言交流（社会交往）是语言获得的决定性因素。儿童和他的语言环境是一个动态系统，是一个统一的整体，儿童在这个整体系统中不是一个被动的接受者，而是一个主动的参加者。总的来看，应动态地、发展地考察儿童言语发生的过程，而不能静止地、一般地来概括什么是决定因素。言语发生的过程，实质上应该看作是一个多种因素相互影响、相互作用的复杂的动态系统的活动过程。儿童语言是在个体与环境相互作用中，尤其在与人们语言交流中，在认知发展基础上发展起来的。儿童语言富有创造性，但模仿、学习在语言获得中仍起着不可低估的作用。第三节小学儿童言语的发展言语：口头言语书面言语内部言语在教学的要求下，对口头言语提出了新的要求书面言语成为儿童专门的学习科目

一、口头言语的发展口头言语是以听和说为主的言语口头言语主要有两种形式：对话言语独白言语（一）小学儿童口头言语的发展特点1.对自己的见解表达越来越详细2.在会话过程中能有效地运用策略3.对会话含义的理解逐渐加深4.对会话活动的维持能力增强（二）小学儿童口头言语的培养训练小学儿童说完整话加强口头造句训练加强朗读训练：正确、流利、有感情加强课堂中师生的对话二、书面言语的发展书面言语是指个体借助文字来表达自己的思想或借助阅读来接受别人思想的言语类型。（识字、写作、阅读）（一）识字儿童识字过程实际上就是在头脑中建立字的音、形、义的巩固联系的过程。掌握字形是识字的关键，也是初入学儿童识字的难点1.小学儿童字音的掌握过程（识字的基本要素）2.小学儿童字形的学习过程（识字教学的重、难点）小学儿童识字困难的原因：（1）汉字字形复杂、音形脱节（2）儿童知觉不够完善小学儿童字形学习的心理过程：泛化——初步分化——精确分化3.小学儿童字义理解过程（识字的中心环节）（二）阅读1.阅读的基本方式：（1）朗读（阅读的准备条件）（2）默读（阅读的高级阶段）2.阅读能力的标志（1）阅读速度（2）阅读理解3.小学儿童阅读能力的培养（1）强调阅读的准确性和目的性。（2）加强训练段落层次分析，掌握文章脉络。（三）写作（作文）1.小学儿童写作的三个阶段：准备阶段——过渡阶段——独立写作阶段2.小学儿童写作能力的培养应抓好口头言语表的能力，做好口述向笔述的过渡看图说话——看图写话——模仿写作——独立构思三、内部言语的发展（一）内部言语的特点1.语音的隐蔽性2.与思维的相关性3.片段性和简略性（二）小学儿童内部言语的发展和培养1.小学儿童内部言语的发展出声思维阶段——过渡阶段——无声思维阶段2.小学儿童内部言语的培养（1）启发儿童独立思考，避免思考时出声言语（2）发展儿童的书面言语（3）促进儿童的儿童的智力发展讨论：从小同时学习两种语言，会不会加重儿童的负担或两种语言相互干扰从而影响儿童的语言发展？什么时候开始学习第二种语言更好？第二语言对儿童的影响1.促进小学儿童语言的发展2.促进小学儿童认知发展水平的提高和思维的发展3.促进小学儿童社会化的发展研究结论：从小学习双语不仅不会影响儿童正常的母语习得，而且能促进儿童的认知发展。熟练的双语儿童在语言的反省能力、分析性推理、概念形成和认知灵活性的测验得分比单语儿童高。end小学儿童性别角色的发展

第一节小学儿童的性别差异第二节儿童性别角色的形成与发展第三节小学儿童的性别教育第一节小学儿童的性别差异一、性别发展的相关概念（一）性别角色性别角色是指社会按照人的性别而赋予给人的（他或她）社会行为模式。（二）性别角色认同性别认同：从生理上确认自己的性别。性别角色认同：从社会性对性别角色的要求来确认自己，选择相应的性别角色为标准指导自己的行为，形成某种性别模式的过程。二、性别差异的表现（一）生理表现的性别差异不同的成长速度生长的脆弱性上（对疾病的敏感性）（二）认知表现上的性别差异1.智力（速度、分布）2.言语（言语流畅性、言语理解、言语推理）3.视——空间能力4.数学能力5.记忆（记忆的类型）6.思维与创造性（三）个性与社会性表现的性别差异1.兴趣2.情绪体验及表达3.自信心4.活动水平及友谊行为5.攻击性从兴趣上看，男性的注意多指向于物，喜欢摆弄物体，拆散玩具，并探索其中的奥妙，主动进行科学实验，乐于动手操作，喜欢小发明、小创造的活动，即所谓“物体定向”。女性则表现出“人物定向”，她们的注意多指向人，喜欢探索人生，一般对人与人之间的关系很注意、很敏感，喜欢听悲欢离合之类具有感情色彩的人生故事，易于被感动。而男性则更具有取得高学历的意愿。一般认为，女性的自信心低于男性。在看待自己的智力和学业能力上，男孩倾向于高估自己，而女孩对自己的成绩则倾向于低估。在成绩评价上，女孩比男孩表现出更低的自信心。三、性别差异产生的因素（一）生物因素1.染色体生物遗传特性的影响2.荷尔蒙的影响3.大脑单侧化的影响（二）家庭因素（三）同伴因素（四）学校教育因素（五）媒介与文化因素（六）自我社会化（自我建构）第二节儿童性别角色的形成与发展一、性别定型化的过程性别定型化是伴随着儿童社会化过程完成的，也就是说，儿童在融入社会生活，掌握基本技能，学习社会规则、礼仪中，完成了性别定型化——对自己的性别和对异性性别的稳固认识与塑造。包括：

1.性别角色认同的发展（认知）2.性别的情绪发展（偏爱的行为模式）3.性别特征行为的发展二、性别角色发展的理论（一）生物学的观点男女两性之间的心理差异以及儿童性别角色的分化主要是由两性在遗传及生物因素方面的差异所决定。（生物因素直接导致性别差异，后天的环境和教育只能强化儿童性别角色的程序，不能改变性别角色的发展方向。）1.精神分析理论2.生物社会理论

（二）环境论的观点——社会学习理论无论儿童性别角色中的性别刻板印象还是性别角色规范，都是儿童在生活环境中一方面由成人，特别是父母和教师塑造而成；另一方面是通过儿童的观察学习或模仿而获得。父母教师强化合性别行为→儿童的行为→儿童观察和模仿他人（通常是同性别的）同伴对他人的行为起着强化作用

（三）认知发展的观点1.科尔伯格的认知理论柯尔伯格认为，儿童的认知发展推动了他们性别角色的获得。性别角色的发展依赖于认知的发展，性别角色行为的获得是其认知发展的一部分。儿童通过与周围环境的相互作用，逐渐形成对自己身体和世界的理解。通过认知活动，他们积极参与到自身的性别建构中。2.信息加工理论——性别图式理论性别图式理论从一个新的视角将儿童视作建构自身性别发展的主动者。认知发展的观点认知—分类—解释—注意、模仿儿童观察和模仿榜样，因为性别相同儿童一般认知发展→性别认同知识→↓儿童参加活动，因为他们知道这些活动适合于他人的性别三、小学儿童性别角色的发展特点

科尔伯格的个体性别角色早期发展三阶段：第一阶段：婴儿期（0～3岁）。性别角色发展的任务是获得性别身份的确认。

第二阶段：幼儿期（3、4岁～6、7岁）。这一阶段的主要任务是性别角色的获得。

第三阶段：学龄初期。儿童进入小学后，伴随着认知能力的不断提高，开始了自我社会化时期。（此时儿童按照社会所规定和赞许的合乎自身性别身份的性别角色标准进行自我强化，不断地根据社会文化的角色期望对自己已有的性别角色概念进行调整和合理化，使自己成为一个符合社会要求的合格的社会成员。这时，儿童的性别角色规范开始稳固下来并内化到个体的人格结构之中，成为个体各种社会观念和价值体系的一个重要组成部分。）小学儿童的性别角色规范开始稳固下来并内化到个体的人格结构之中，成为个体各种社会观念和价值体系的一个重要组成部分。小学儿童早已建立起性别角色认同，获得许多有关性别差异的刻板印象，形成了对适宜性别的活动和同性别玩伴的偏好。

第三节小学儿童的性别教育一、双性化

美国的桑德拉·贝姆(SandraBem)提出双性化的概念。认为，性别更适宜被看作是两个交叉的独立维度，即任何性别的个体都可以同时具有不同程度的男性特征和女性特征。即性别角色倾向既具备两性的优点，也具有两性的缺点。

二、性别平等教育不消极被动的适应不以性别之刻板印象成为造成两性更大区隔的推手——教育的核心目的不因学生的性别差异而有所不同——正视差异，并致力于积极促进性别平等观念与行动的落实，使儿童有更多的机会沉浸在性别平等的环境氛围中，潜移默化地重塑性别相关概念。二、性别平等教育（一）消除性别角色刻板印象（二）帮助小学儿童建立双性化性别模式——把握好“度”（三）以认知干预对抗性别刻板印象讨论：怎样塑造男女儿童的性别角色？双性化与无性教育未来性别角色的展望桑德拉·贝母（SandraBem,1978）声明，她从事性别角色研究的主要目的：“是帮助人们从刻板性别模式的禁锢中解脱出来，建立一种心理健康的新观念。这种新观念将不受文化所规定的男性化和女性化的内涵所束缚。”end小学儿童道德品质的发展第一节道德品质发展的实质第二节小学儿童的道德认知发展