千米的认识教案范本千米的认识教案公开课(四篇)

千米的认识教案范本千米的认识教案公开课(四篇)推举千米的熟悉教案范本一

首先，我与学生一起回忆了有哪些长度单位，并让学生按肯定的挨次排列这些长度单位。在此根底上，我出示了一些填长度单位的练习让学生练习，如橡皮擦4（），学校跑道一圈长400（），东莞到广州的距离大约是70（），回忆学问，并引出千米作为长度单位。接着，我通过三处设疑：“为什么用千米？”“你在哪些地方见过或听说过千米？”、“1千米有多长呢？”通过这样的环节，让更好了解“千米”这个长度单位，也激发学生探究学习的热忱。

缺乏：1千米究竟有多长，你能否详细说说你心目中1千米的长度？以后应增设这样环节，从学生最熟识事物动身，这样能够更简单让学生初步建立1千米的观念。

在课前设计时，我考虑到了两个方面：

1.结合学生课前走操场跑道（环行）来帮忙学生建立1千米的长度。

距离的感知：

①感受并目测100米，建立10个100米是1000米，即是1千米。

②跑道一圈是200米，5圈是1000米，即是1千米。

③跑道一圈是400米，2圈半是1000米，即是1千米。

通过与学生身边事物去感受1千米，如一起走100米，（10个100米才是1千米），一起跑200米（5圈这样的跑道才是1千米），并通过来帮忙学生建立1千米的概念。

时间的感知：

假如走100米需要1分钟左右,估量一下,走1千米大约走多少时间？

缺乏：由于只让学生感受200米，课后应当让学生走一走，真正感受1千米的长度与所花费的时间，这样学生对１千米的熟悉肯定更加精确。

2.要结合生活中比拟熟识的路段（直线型）来感受1千米的长度。

在制作时，通过百度地图，绘制了一幅我们学校四周的路线示意图，由于那些都是学生最为熟识的线路，大局部学生几乎每天都要在这些路线上来回，所以更能使他感受到1千米的长度，从学校门口动身到嘉荣商场直线距离大约是1000米。

缺乏：假如能路线图制造成录像，学生会清晰地看到1千米的直线距离。

对于这类概念建立课型，自己更努力：

1.课前感受要有规划，够充分。课前，我带着学生来到操场，首先告知学生从哪里到哪里是100米，走一走需要几步，看看需要几分钟，登记你走的状况。然后要求学生沿着学校操场跑道走5圈（一圈200米），让学生登记走完后的感觉。活动要做到有条理，学生才更好地联系生活阅历，并将生活阅历转化为认知构造。

2.整个过程，应引导学生用自己身边的事物、场景来描述1千米的长度，把1千米与学生习以为常的生活很好地联系了起来，让学生经受了一个从模糊到准确的动态生成过程。

推举千米的熟悉教案范本二

失败者倒下的时候，

生命又怎能矗立！

歪歪斜斜的身影，

又怎耐的住风雨的洗礼。

你若有一个不屈的灵魂，

脚下才会有一方坚实的土地。

昨天的失败已经过去，

成功不仅仅是一个美妙的话题。

望着绿茵场上你愈渐沉重的步伐，

赛前鼓舞你的豪言壮语已变得苍白无力，

此刻的我只有缄默，

只能在心底为你悄悄地祈祷和祝愿。

明知赛场上的五千米是你的极限，

你为什么还要义无返顾地去挑战?

我想由于终点是一座辉煌的里程碑，

上面篆刻着蓬勃青春的解释——爱拼才会赢。

推举千米的熟悉教案范本三

一、

千米的熟悉是九年义务教育六年制小学数学第五册第84、85页的内容。《千米的熟悉》是小学数学量与计量学问的一个重要内容。它是在学生学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，并且初步了解了这些长度单位在日常生活中的应用的根底上进展教学的。

依据教材特点和学生的年龄特征，我制定了以下三条教学目标：

1、学问目标：使学生初步熟悉长度单位千米，建立1千米的长度观念，熟记1千米=1000米，并能进展简洁的化聚。

2、力量目标：在熟悉千米的过程中，培育学生的观看、比拟、抽象、概括力量，能用千米正确估量物体的长度。

3、情感目标：通过小组合作、沟通，使学生在探究和合作过程中获得胜利的体验。

由于学生在实际生活中，很少有时机接触千米这个较大的长度单位，学生会感到抽象，建立1千米的观念比拟困难。因此，我认为本节课的重点是使学生建立千米的观念，在建立千米观念的根底上去正确估量物体的长度又是这节课的难点。为了突出重点，突破难点，教学的关键是尽量联系学生的生活实际，增加学生对千米的感性熟悉。

（一）复习导入

1、一米也许有多长？

2、出示米尺，让学生说说米尺的作用。

3、当我们测量数学课本的宽，铅笔盒的厚度时，是不是还用米来测量？当米尺测量这些物体显得太长时，我们是引入了分米、厘米、毫米等比米小的长度单位来测量，这些单位间的关系是怎样的？

4、假如我们要测量一下学校到电影院的路程究竟有多长？你有没有方法？依据学生的答复整理，当测量路程的长度时，我们通常用比米大的长度单位千米（板书课题）。现在我们就来熟悉千米。

（这种导入方法建立在学生已有认知的根底上，通过设疑提问，巧设悬念，可以激发学生主动探求新学问的欲望，并了解了千米这种单位的作用。）

（二）新课教学

1、熟悉千米

（1）熟悉10米。

在学校的操场上用卷尺量出10米，在两头插两根标枪，让学生走一走，看一看。然后每10米移动一下标枪，同时让学生观看，走步，了解几十米，举例说说什么物体的长度大约是10米？

（2）熟悉100米。通过测量得到10个10米是100米，观看，然后走一走，想想100米的长度。举例说说从哪里到哪里的长度大约是100米？

（3）熟悉1000米。

上此课的前几天利用体育课组织学生绕操场跑道跑了4圈，每人必需跑完，跑慢没关系。学生先说说赛跑的感受，然后告知学生跑道为250米，问实际上就是跑了多少米？

2、单位间的化聚。

（1）1000米就是1千米，1千米就是1000米（板书千米、米关系），

千米有时也叫公里。

（联系生活实际，通过亲身体验，跑完艰难的1千米，此时“千米”在学生的心中已经烙下了深深的印痕，那将是长远的，突破了建立1千米的观念的`难点）

（2）教学例1

以前我们学过米、分米、厘米、毫米间的互化，现在你能不能依据1千米=1000米，自己想方法解决这个问题？请大家试一试，有困难的同学可以与同桌商议一下。

计算2千米=（）米

学生计算结果，然后说说是怎样想的。

再练习：

2千米500米=（）米

6千米30米=（）米

练习后说说想法。

（3）教学例2

尝试练习

4000米=（）千

并说说练习过程的依据？

再练习

10000米=（）千米

尝试练习：

4350米=（）千米）米

想：4000米是4千米，4350千米是4千米530米

（4）试一试：

6千米720米=（）米

5830米=（）米

3、归纳整理长度单位

经过这个单元的学习，我们已经把长度单位全部学完了。你可以先用手比划一下各长度单位（千米除外）的长度。谁能按从小到大的挨次给它们排排位？学生学过的长度单位共有五个，根据从小到大的挨次排列依次是：毫米、厘米、分米、米、千米。

相邻长度单位间的进率都一样吗？不同在哪里？

1千米=1000米，1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

在此根底上可以推算出以下的进率关系式：

1千米=10000分米=100000厘米=1000000毫米

1米=100厘米=1000毫米

1分米=100毫米

（引导学生对学过的长度单位及其进率进展整理和归纳，使学生熟悉一个完整的长度单位的学问体系。）

小结：今日你有哪些新的收获？还有哪些问题？你是用哪些方法学会这些学问的？

学了这些学问你觉得能解决哪些问题？

那么多实际问题，课后你们可以选择自己最喜爱的问题想方法加以解决。这里教师也收集了几个问题，你们能用今日学到的本事加以解决吗？

1、填上适宜的长度单位

一根拔河绳长12（）

小冬肩宽30（）

一辆汽车每小时行60（）

一本数学书厚8）

北京到温州之间相距2510（）

杭州到温州之间相距367（）

学校到电影相距38（）

（这道题和生活联系最严密，可以加强学生对长度单位千米与米、分米、厘米、毫米的比照，培育学生精确使用长度单位的力量。）

2、在○里填上“〉”、“〈”、或“=”号。

（1）5千米○678米；（2）28毫米○6厘米；

（3）100分米○10米（4）6分米○485毫米

3、有a、b、c、d四种物体，它们的长度分别如下。那么最长的一种物体是（）。

a、680毫米b、4分米c、2米d、216厘米

（安排这道题的目的是在学生把握长度单位之间的根底上，会进展单位换算，并比拟大小。又通过选择适宜的数量，建立实际长度的观念。）

4、你能说出一些详细例子吗？

（1）约6分米长的物体（举出5个例子）。

（2）用千米作单位最适宜（举出5个例子）。

（在娴熟熟悉长度单位的根底上，会运用所学学问解应用题，并能联系生活实际举例说明，提高运用长度单位的力量。）

板书设计：

千米（公里）的熟悉

毫米、厘米、分、米、千米

1千米=1000米

1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

例1：

（1）2千米=（）米

（2）2千米500米=（）米

例2：

（1）4000米=（）千米

（2）4350米=（）千米（）米

这样的板书设计一是有利于指导学生观看和抽象概括；二是板书设计和教学思路和谐统一，能