大学生成就动机与人格特质的相关研究

大学生成就动机与人格特质的相关研究田晓梅教育科学学院，07〔4〕，07151403[摘要]本研究以250名盐城师范学院大学生为对象，采用成就动机问卷和“大五〞人格特质维度问卷进行问卷调查，分析大学生成就动机水平和人格特质是否存在年级差异和性别差异，并探讨大学生成就动机水平与人格特质的关系。结果发现：〔1〕在年级方面，希望成功动机在年级存在显著差异，回避失败动机在年级上不存在差异，一、二年级的希望成功动机明显高于三年级；人格特质的三个维度神经质、开放性和尽责性在年级上存在显著差异，外倾性和宜人性不存在年级上的显著差异。〔2〕在性别方面，成就动机在性别上存在显著差异，且女生的希望成功动机与回避失败动机都高于男生；人格特质的宜人性和尽责性两个维度在性别上存在显著差异，且男生在宜人性和尽责性方面显著高于女生；男女生在外倾性、开放性和神经质方面不存在显著差异。〔3〕人格特质维度神经质与希望成功动机之间存在显著性相关；其他人格特质维度与成就动机之间不存在显著相关。[关键词]大学生成就动机人格特质1引言研究背景大学生是受教育水平较高的一个群体，他们掌握了相对先进的知识技能，是促进经济开展、社会进步的后备力量，提高大学生的综合素质已成为教育界的普遍共识，对大学生群体的各方面研究也全面展开。成就动机与人格是心理学研究中的两个主要领域，人格特征对成就动机的影响日益受到重视。成就动机作为一种潜在的、持久的人格特质，作为一种渴望成功的社会性动机，对人的学习、工作和生活都有重大的影响作用，它鼓励着个体不断冲破险阻与困难，获取最后的成功[1]。成就动机既具有特质性成分,同时又受情境的影响;成就动机是环境影响通过人格因素这一中介变量而形成的,而已经开展起来的成就动机反过来又会影响人格特点和行为表现方式[2]。通过对成就动机的研究，我们那么可以对个体的未来作出大体的说明；通过对人格特质的研究，我们可以对个体的特性有一个全面的了解。特别是当在学业、择业的过程中，不同年级、不同性别的被试，其成就动机与人格特质二者之间的关系是怎样的？能不能用人格特质去预测个体的成就取向？对正在成长的大学生群体而言，弄明白这些问题将显得尤为重要[3]。由于成就动机是在一定的社会文化教育的条件下形成的，因而能够通过一定的方法培养和提高。鉴于培养成就动机的必要性和可行性，人们在对成就动机进行理论研究的同时，也对如何培养和提高成就动机，特别是学生的成就动机进行了大量的研究。许多研究说明，成就动机是一个复杂的社会性动机系统，具有较深的人格特质的成分，也有较深层次的价值观念的成分，还有原因方面的情景性成分[4]。基于上述分析，本研究试图探讨当代大学生的成就动机与人格特质之间的相关关系，为大学生的教育管理提供有力的理论依据和实践依据。1.2概念界定成就动机是个人追求成就的动机，是个人对自己所认为重要的或是有价值的事情，去从事、去完成、去追求成功并要求到达完美状态的原因。它是一种社会性动机，是在面临有压力的情境时，个体以内外的优秀标准要求自己，力争使活动取得成功的动机。成就动机对个人的开展和社会的进步都具有重要的作用，它好似一架强大的“发动机〞那样，鼓励人们努力向上，在前进的道路上取得一个又一个的成就[5]。成就动机的概念最早是由H.A.Murry提出的，但凡成就动机高者，在从事任何工作时，都会设定较高的目标，并能全力以赴，以期做到尽善尽美。因此成就动机被认为是具有持久性的人格特质之一。阿特金森认为，人在竞争是会产生两种心理倾向，即追求成功的动机和回避失败的动机，每个人的这两种心理倾向的相对强度是不同的，一种人力求成功，另一种人力求防止失败[6]。人格特质在现代心理学中是指个体所具有的神经特性，具有支配个人行为的能力，使得个人在变化的环境中给予一致的反响。特质是决定个体行为的根本特性，是人格的有效组成元素，也是测评人格所常用的根本单位。他强调人格的个别特点，指出人格以特质迎接外部世界，用特质来组织经验，构成一个人完整的系统，由此而引发人的思想和行为[7]。人格特质理论创始人奥尔波特认为:人格特质是一般化了的,个人所具有的神经心理结构,它有使多种刺激在机能上等价作用,并有引起和导致一贯的适应和表现行为的能力。20世纪80年代以来一些特质理论取向的人格心理学家认为人类的根本人格特质由5个维度组成,分别是外倾性、宜人性、尽责性、神经质和开放性,这就是“大五〞人格模型。外倾性E――好交际对不好交际，爱娱乐对严肃，感情丰富对含蓄;表现出热情、社交、果断、活泼、冒险、乐观等特点。宜人性A――热心对无情，信赖对疑心，乐于助人对不合作。包括信任、利他、直率、谦虚、移情等品质。尽责性C――有序对无序，谨慎细心对粗心大意，自律对意志薄弱。包括胜任、公正、条理、尽职、成就、自律、谨慎、克制等特点神经质或情绪稳定性N――烦恼对平静，不平安感对平安感，自怜对自我满意，包括焦虑、敌对、压抑、自我意识、冲动、脆弱等特质。开放性O――富于想象对务实，寻求变化对遵守惯例，自主对顺从。具有想象、审美、情感丰富、求异、创造、智慧等特征。1.3研究现状随着人格心理学的开展和动机心理学的越来越成熟，人格与成就动机的关系日益受到很多心理学家的关注。人们从多侧面对成就动机和人格进行研究，有关成就动机和人格的单方面研究取得了大量的成果，但依旧存在着有待解决和探讨的问题。1.3.1成就动机的研究现状总的来说，关于成就动机的实证性文章数量还比拟少，查阅1933年到2002年的《心理科学》上发表的相关研究仅20余篇，约占总数的1.38％.。其他《心理学动态》、《心理学报》等核心期刊上的情况类似[8]。就研究内容来说，多是水平调查，非常缺少因素相关分析方面的研究。并且有一局部为模仿验证性研究，在他人研究的根底上有新意、有突破的研究不多，尤其是人格与成就动机的相关研究并不多见。2005年，张文梅的《大学生成就动机的性别差异和年级差异》指出：大学生成就动机不存在显著的性别差异和年级差异。2007年，宋中展、张艳霞和陈恩增的《大学生成就动机的性别差异研究》说明：性别在社会取向成就动机、职业取向成就动机和价值取向成就动机上存在显著差异，年级在职业取向成就动机和社会取向成就动机上存在显著差异。2023年，黄甜的《当代大学生成就动机的特点研究》得出以下结论：从总体来看，大学生有比拟高的成就动机，他们追求成功的动机明显高于防止失败的动机；成就动机存在显著的性别差异，且男生高于女生；成就动机存在显著的专业差异，理科生防止失败的动机显著低于文科生和工科生；在学校类型上也存在显著差异，师范类学校的大学生防止失败的动机要低于其他类型的学校[9]。2023年，宋林、王伟的《大学生成就动机的调查研究》指出：大学生回避失败的动机显著高于追求成功的动机，大二学生的成就动机最高，大一学生的成就动机最低，不承当职务的学生成就动机高于承当职务的学生。1.3.2人格特质的研究现状近些年来，关于人格特质的研究颇多，但对大学生这一特殊群体的人格特质研究却并不系统。综合以往的研究，大多数观点认为，不同学科、不同性别、城乡之间、独生子女与非独生子女之间均在人格特质上存在很大差异，他们虽然具有共同的人格特质，但也明显表现出各自典型的人格特质。近期，研究又提出了人格特质的现代化，即认为在不同时代人格具有不同的特质内容[10]。1.3.3成就动机与人格特质相关研究的研究现状关于成就动机与人格的相关研究，《应届考研学生的自我阻碍倾向、成就动机与人格特质的关系研究》中指出：成就动机同精神质P和神经质N存在显著负相关,同内外向E和掩饰性L存在显著正相关：追求成功动机同精神质P存在显著负相关。《大学生人格、成就动机与心理落差的关系研究》也指出：大学生人格上呈现出大学生人格P(倔强性)和人格N(情绪稳定性)高于全国大学生常模水平，人格E(内外向)低于全国大学生常模水平；大学生成就动机的特点表现出，追求成功的动机高于防止失败的动机。成就动机总分上存在着显著性别差异，表现为男生的成就动机高于女生。人格E(内外向)与成就动机总分以及追求成功的动机都存在显著的正相关；而与防止失败的动机存在显著的负相关，且对追求成功动机和防止失败动机均有预测作用，人格N(情绪稳定性)与防止失败的动机存在显著的正相关，与成就动机总分存在显著的负相关。对防止失败的动机有一定的预测作用。人格N(情绪稳定性)影响成就动机的维度防止失败动机。刘晋红的《大学生人格特征、父母教养方式与其成就动机关系的研究》说明：追求成功的动机与N维度存在显著的负相关，防止失败的动机与P、N两个维度均存在显著的正相关，而与E维度那么存在显著的负相关。成就动机与E维度存在显著的正相关，而与N维度存在显著的负相关[11]。甘露、肖震宇和侯玉波的《大学生人格与成就动机关系初探》就大学生人格与成就动机的关系作了比拟有力的实证研究，并且指出大学生的人格和成就动机之间存在着密切的关系。目前国内有关大学生人格和成就动机关系的研究论文或资料极少，研究大多采用艾森克人格问卷，很少用“大五〞人格模型量表测量的。2研究方法2.1研究对象本研究采用随机分层抽样的方法，随机抽取盐城师范学院一至四年级的全日制本科生，共250人，除去无效被试32人，有效被试218人，有效问卷回收率87.2%。被试分布情况见表1。表1被试人口学资料变量男女一年级二年级三年级四年级人数101117506046622.2测验工具《成就动机量表》由挪威奥斯陆大Gjesms.T和Nygar.R与1970年编制，由叶仁敏和Hagtvet.K.A于1988年修订而成[12]。本量表的两个因子内部一致性系数在0.70左右，属于可接受范围。由于该量表得到国内学者的修订、广泛采用和证明，因此不再对本量表进行效度检验。总体来说，量表的两因素结构稳定，此表的一个主要优点为同时测量成就动机的两个因素，即追求成功的动机〔Ms〕和回避失败的动机〔Mf〕。每个量表各含15个工程。“大五〞人格模型量表是采用Howard,P.J的人格量表编制的，用来测量人格的五个维度:外向性、宜人性、神经性、开放性、责任感,其信度、效度较高，是国际上广泛使用的人格测验工具,已有多种文字的版本。计分方法先是计算出五个维度的原始分，然后按照“大五位置解释表〞得出其标准分。2.3数据处理为了确保调查结果的有效性，测试前主试统一讲解指导语，要求学生在每一项上所做的回容许该是最接近自己的感受的，答复无对错。测验后当场收回问卷。原始数据输入SPSS17.0forwindows统计软件内，统计分析出各因子均分，并通过t检验和方差分析来检验各因子在性别、年级以及其它维度上是否存在显著差异，以及分析成就动机水平与人格特质各维度之间的相关性。3结果3.1大学生成就动机与人格特质的总体平均数与标准差表2大学生成就动机与人格特质各维度的总体平均数与标准差平均数标准差希望成功动机回避失败动机外倾性宜人性开放性尽责性神经质47.1145.7650.6751.9452.7052.7949.547.3808.2277.06210.2018.4157.55911.6343.2大学生成就动机的年级差异表3大学生成就动机的年级差异平方和自由度df均方FP希望成功动机组间组内总数回避失败动机组间组内总数736.64411080.71411817.358309.56614378.03014687.59632142173214217245.54851.779103.18967.1874.7421.5360.0030.206表3说明：大学生成就动机的两个维度，希望成功动机在年级存在显著差异，回避失败动机在年级上不存在差异。为了进一步分析大学生希望成功动机在年级上的具体差异，运用单因素方差分析对其进行事后检验，结果见表4。3.3大学生成就动机年级差异的事后检验表4大学生希望成功动机年级差异的事后检验因变量〔I〕年级〔J〕年级均值差〔I-J〕P希望成功动机123423434-0.8233.9672.2694.7903.092-1.6980.5520.0080.0970.0010.0190.225表4说明：在希望成功动机方面，一、二年级明显高于三年级，二年级明显高于四年级，一年级与二、四年级之间不存在明显差异，三四年级之间也不存在明显差异。3.4大学生成就动机的性别差异表5大学生成就动机的性别差异男女tp平均数标准差平均数标准差希望成功动机45.9118.01448.1456.647-2.2500.025回避失败动机44.3078.76347.0177.549-2.4270.015表5说明：大学生成就动机的两个维度在性别上都存在显著差异，且女生的希望成功动机与回避失败动机都高于男生。3.5大学生人格特质各维度的年级差异表6大学生人格特质各维度的年级差异平方和自由度均方FP神经质组间组内总数外倾性组间组内总数开放性组间组内总数宜人性组间组内总数尽责性组间组内总数1975.66527394.46329370.128277.56710544.30910821.876835.56014532.06015367.619683.99921896.22622580.225667.02311730.68812397.71132142173214217321421732142173214217658.555128.01292.52249.272278.52067.907228.000102.319222.34154.8165.1441.8784.1022.2284.0560.0020.1340.0070.0860.008表6说明：人格特质的三个维度神经质、开放性和尽责性在年级上存在显著差异，外倾性和宜人性不存在年级上的显著差异。为了进一步分析大学生人格特质在年级上的具体差异，运用单因素方差分析对其进行事后检验，结果见表7。3.6大学生人格特质各维度年级差异的事后检验表7大学生人格特质各维度年级差异的事后检验因变量〔I〕年级〔J〕年级均值差〔I-J〕P神经质123423434开放性123423434尽责性123423434-0.8302.7376.5263.5677.3563.790-0.8943.0313.6003.9254.4940.5690.731-3.149-3.000-3.880-3.7320.1480.7030.2380.0030.1100.0000.0860.5730.0730.0220.0160.0030.7220.6080.0390.0340.0080.0060.918表7说明：在神经质方面，一、二年级与四年级之间存在显著差异；在开放性方面，一、二年级与四年级，二年级与三年级之间存在显著差异；在尽责性方面，一、二年级与三、四年级之间存在显著差异。3.7大学生人格特质各维度的性别差异表8大学生人格特质各维度的性别差异男女tp平均数标准差平均数标准差外倾性宜人性开放性尽责性神经质49.686.94549.9410.34653.328.65651.477.80150.2511.78051.537.07953.679.79352.178.20253.947.18048.9311.5221.9382.729-1.0032.438-0.8320.0540.0070.3170.0160.406表8说明：大学生人格特质的宜人性和尽责性两个维度在性别上存在显著差异，且男生在宜人性和尽责性方面显著高于女生；男女生在外倾性、开放性和神经质方面不存在显著差异。3.8大学生成就动机与人格特质各维度之间的相关性表9大学生成就动机与人格特质各维度之间的相关检验希望成功动机回避失败动机神经质0.198**-0.010外倾性0.0220.061开放性0.020-0.049宜人性0.0130.063尽责性-0.0900.045注：**P<0.01表9说明：人格特质维度神经质与希望成功动机之间存在显著性相关，其他人格特质维度与成就动机之间不存在显著性相关。4讨论4.1大学生成就动机年级差异综述及原因分析以往有研究说明，大学生成就动机具有年级差异，追求成功的动机方面，一年级显著高于其他年级，而防止失败的动机一年级显著低于其他年级[13]。本研究结果却说明，大学生希望成功动机在年级存在显著差异，回避失败动机在年级上不存在差异。在希望成功动机方面，一、二年级明显高于三年级，二年级明显高于四年级，一年级与二、四年级之间不存在明显差异，三四年级之间也不存在明显差异，其中二年级希望成功动机最高，三年级最低。对此，笔者认为：一年级学生进入大学以后，他们不断描绘理想的自我与未来，对前途充满信心，这时他们希望成功的动机相对较高，在做任何事情上尽量防止失败。进入二年级后，由于已经适应了大学校园的学习与生活，知道如何更好的定位自己，所以这时他们希望成功的动机最强。三年级学生是大学阶段的又一特殊群体，他们经历了大学阶段的风风雨雨，对自己有了一个现实的评价。毕业在即，对前途的忧虑，自我信心的动摇使其影响了希望成功的动机。4.2大学生成就动机性别差异综述及原因分析一般的观点认为男生的成就动机高于女生，但是本研究结果说明女生的成就动机显著高于男生。对此，笔者认为：从社会因素来看，当代女大学生，是在中国改革开放的环境中成长起来的一代青年，宽松、良好的社会心理环境是促进女大学生成才的摇篮。我国经济的开展为女大学生提供了更多的就业时机，扩大了她们的领域和空间，为她们提供了更多的挖掘自身潜能，发挥能力的时机，增强了女大学生对追求事业成功的期望。另外，时代的进步，人们思想观念已发生巨大变化。人们不再以“男主外、女主内〞等观念去苛求女性，而是对女性追求成功的行为予以鼓励，也促进女大学生成就动机的形成，再者，由于选取的被试是一所师范类院校，女多男少，在该校无论是学习还是在社团担任的职务，女生都占有绝对的优势，这就更加有助于女生成就动机的提高。从学校教育方面来看，学校教育对学生成就动机的形成起着主导作用，而在学校教育中，教师的作用是不可无视的。特别是许多女教师在教育中，教育和鼓励女大学生要自立自强，树立远大理想，鼓励她们为实现自己的理想努力拼搏。从自身因素来看，女大学生自身的特点进一步强化了成就动机的性别差异，生物学研究发现，女生发育比男生早熟一到两年，入大学后，男生刚刚步入青年中期，而女生已经开始步入青年后期，伴随着生理发育的成熟，女大学生的自我意识、主体意识和独立意识增强，她们对自己的认识和评价更趋于全面、乐观、稳定。这大大增强了她们对成功的信心。随着受教育程度的逐步提高，她们各方面的素质得到进一步开展，使女大学生更加自尊、自信、自强，从而使她们表现出较高的追求成功的倾向[14]。4.3大学生人格特质年级差异的综述及原因分析人格特质的三个维度神经质、开放性和尽责性在年级上存在显著差异，外倾性和宜人性不存在年级上的显著差异。在神经质方面，一、二年级得分显著高于四年级；在开放性方面，一、二年级得分显著高于四年级，二年级得分显著高于三年级；在尽责性方面，一、二年级得分显著低于三、四年级。对此，笔者认为：神经质高分者经常感到忧伤，情绪容易波动，更容易因为生活中的压力而感到心烦意乱；神经质低分者多表现为平静、自我调试良好，不容易出现极端的或不良的情绪反响。一、二年级学生刚进入大学校园，由于对大学生活和学习的诸多不适应，大学是优秀学生荟萃的地方，强手如林，因此大局部学生将失去学业上的优势，从原来中学阶段的“尖子生〞变成现在大学里的“普通生〞，失去了大家关注的木管。再者，刚进入大学，人际交往也是一个难题。因此，一、二年级新生情感容易受挫，表现出更多的负性情绪，大四学生已经适应了这种状况，负性情绪就要相对较少。在开放性方面，二、三年级处于80后与90后的风水岭，80后的思想更加开放，更能接受新鲜事物，因此一、二年级得分高于三、四年级。大三、大四做事相比大一、大二更加的有条理、有方案，并能持之以恒，因此尽责性得分较高。4.4大学生人格特质性别差异的综述及原因分析大学生人格特质的宜人性和尽责性两个维度在性别上存在显著差异，且男生在宜人性和尽责性方面显著高于女生，男女生在外倾性、开放性和神经质方面不存在显著差异。对此，笔者认为：在宜人性上得高分的人，是乐于助人的、可信赖的和富有同情心的，他们注重合作而不强调竞争；而得低分的人多抱有敌意，为人多疑，他们经常为了自己的利益和信念而争斗。有研究发现，宜人性高分者在社会交往中更愉悦，与别人的争吵更少。这是因为男生的性格比女生更加豁达，更加的亲社会和集体，男生之间的合作性比女生高，他们的人际交往范围也比拟广泛。尽责性是指能促进任务和指向目标的，符合社会标准的，控制冲动的特质，包括先思后行、遵守标准和规那么、有方案、有条理和工作优先等。男生在处理事情时往往不像女生那么感性，他们更加理智，并有一定的条理性，男生对工作的企图心比女生重，男生一般以工作优先，女生一般以家庭优先，因此男生的尽责性比女生高。4.5大学生成就动机与人格特质相关性的概述人格特质维度神经质与希望成功动机之间存在显著性相关，其他人格特质维度与成就动机之间不存在显著相关。对此，笔者认为：神经质指与情绪稳定相反的消极情绪。神经质维度上高分者表现为焦虑、紧张、易怒、敏感多疑，对各种刺激反响过为强烈，易冲动。而这样的人渴望刺激和冒险，他们在此类活动中行动积极性较高，抱负水平高，因此希望成功的动机高。相反，神经质维度上低分者比拟好静、稳重、内省、不容易出现极端的或不良的情绪反响，能够更加理智的看待事物，在有关的活动上行为的积极性低，不愿付出过多的努力和采取相应策略应付困难，这就容易导致活动结果不尽人意，这就降低了其追求成功的动机。5结论5.1大学生成就动机的年级差异：希望成功动机在年级存在显著差异，回避失败动机在年级上不存在差异。在希望成功动机方面，一、二年级明显高于三年级，二年级明显高于四年级，一年级与二、四年级之间不存在明显差异，三四年级之间也不存在明显差异。5.2大学生成就动机的两个维度在性别上都存在显著差异，且女生的希望成功动机与回避失败动机都高于男生。5.3大学生人格特质的年级差异：人格特质的三个维度神经质、开放性和尽责性在年级上存在显著差异，外倾性和宜人性不存在年级上的显著差异。在神经质方面，一、二年级与四年级之间存在显著差异；在开放性方面，一、二年级与四年级，二年级与三年级之间存在显著差异；在尽责性方面，一、二年级与三、四年级之间存在显著差异。5.4大学生人格特质的宜人性和尽责性两个维度在性别上存在显著差异，且男生在宜人性和尽责性方面显著高于女生；男女生在外倾性、开放性和神经质方面不存在显著差异。5.5大学生成就动机与人格特质的相关性：人格特质维度神经质与希望成功动机之间存在显著相关，其他人格特质维度与成就动机之间不存在显著相关。6建议6.1因材施教，关注个性开展通过研究发现不同因子上大学生的成就动机水平与人格特质是有所区别的。因此在学校和课堂上要设置多种多样的竞争活动，使每个学生在不同的学科和领域都有获得成功的时机，以使他们保持或提供一定水平的自信。学习上的进步可以使学生提高学习的热情，增加努力的程度。6.2提醒与鼓励提醒他们，大学生活只是更高阶段、更加剧烈竞争的开始，面对挫折要有充分的心理准备。通过采取各种适合学生心理开展水平的生动教育方式，把学习与现实生活、社会开展联系起来，使学生充分认识到学习的生活意义和社会价值。引导学生正确认识时代和社会对人才的需求程度及对人才的评价标准，要求他们把主要精力放到专业学习和提高综合素质上。向大学生展示其发挥才能的广阔空间，肯定大学生的素质与能力，培养其自信心、使命感、责任感和较强的成就动机，使他们自觉地对自己高标准、严要求。教师应深入到学生当中，经常与学生交流、接触，了解学生的思想动态，对于学生提出的问题及时解答，对学生的活动或表现应及时评价，并给予鼓励。6.3引导学生设定适宜的成就目标个人的能力是有限的，所以在制定个人目标时，不宜过高或过低，应是可望又可即的，但必须经过自己的一番努力才能到达。努力使学生防止较低层次的自我定位，使之树立远大抱负，勇于迎接挑战。目标一旦设定，就应坚持到底，直到实现为止。这样不断为设立目标，挖掘自身最大的潜力，逐渐走向成功。6.4设置典范以社会上通过克服重重困难而去的较大成就的典范和身边同学中的优秀分子为典范，使学生了解成就动机高的人的思想、行为方式和人格特质。想要获得成功，就要敢于冒险、不怕失败，提高和增强自己的成就动机。典范的设置要符合可实现的要求，即向该典范学习既不是高不可攀、可望而不可及；又不是轻而易举，否那么起不到典范的作用。[参考文献][1]甘露，肖震宇，侯玉波，大学生人格与成就动机关系初探．西南师范大学学报，2006，1．20页．[2]蒋京川，论成就动机与人格．三峡大学学报，2003，3．76页．[3]甘露，肖震宇，侯玉波.大学生人格与成就动机关系初探．西南师范大学学报，2006，1．20页．[4]胡宝泉，蒙语授课大专生成就动机与人格特质的关系研究．内蒙古农业大学学报，2023，6．29页．[5]孔克勤，叶亦乾，杨秀君.个性心理学，上海：华东师范大学出版社，1933．43页．[6]宋林，王伟.大学生成就动机的调查研究．太原科技，2023，2．46页．[7]黄定华，论人格特质．湖南城市学院学报，2023，4．121页．[8]李雪，陈旭，我国成就动机实证研究的现状与展望．上海教育科研，2004，5．36—40页．[9]黄甜，当代大学生成就动机的特点研究．湘潭师范学院学报，2023，2．237页．[10]王碧英，高日光，凌文辁.当代大学生人格特质研究．理论探讨，2004，03．48页．[11]刘晋红，大学生人格特征、父母教养方式与其成就动机关系的研究．中国健康心理学杂志，2023，2．57页．[12]胡宝泉，达来.大学生成就动机与人格差异分析及教学应对策略．内蒙古农业大学学报，2023，6．191页．[13]张文梅，大学生成就动机的性别差异与年纪差异．贵州师范大学学报，2005，3．51页．[14]胡宝泉．蒙语授课大专生成就动机与人格特质的关系研究．内蒙古农业大学学报，2023，6．21-22页．ArelatedResearchBetweenUndergraduateStudents’AchievementMotiveandPersonalityTraitsTianXiaomei07151403,ClassNo.4,DepartmentofEducation,2007[Abstract]Thisresearchtriestoanalysetherelationshipsbetweenundergraduatestudents’achievementmotiveandpersonalitytraits.Participantswere250undergraduatestudentsinYanchengnormalcollege.Inthisresearch,theAchievementMotiveScaleand“Bigfive〞PersonalityQuestionnairewasadministered.Theresearchconcludeswithseveralfindings:(1)Ingrades,thewasasignificantdifferenceonpursingsuceessbutnotonthemotivationofavoidingfailure.Thefirstandsecondgradesweresignificanthigherthanthethirdgrade.Therewasnotasignificantdifferenceamongneuroticism,opennessandconscientiousnessingrades,extraversionandagreeablenesshavenosignificantdifferenceingrades.(2)insex,thewasasignificantdifferenceontheachievementmotiveandgirls’scorewashigherthanboysinhopingsuceessandavoidingfailure.Alsoagreeablenessandconscientiousnesshaveasignificantdifferenceandboyswashigherthangirls.Therewasnotasignificantdifferenceamongneuroticism,opennessandextraversioninsex.(3)Thewasasignificantcorrelationonneuroticismandachievementmotive,andanotherfivevariantshavenosignificantcorrelation.[Keywords]UndergraduateStudentsAchievementMotivePersonalityTraits附录1成就动机问卷请认真阅读下面的每个句子，判断句中的描述符合你的情况的程度。请选择1-5来表示你认为的符合程度，数字越大表示越符合，并在所选的答案上打“√〞。①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合年级：性别：1、我喜欢新奇的、有困难的任务，甚至不惜冒风险。12345

2、我讨厌在完全不能确定会不会失败的情境中工作。12345

3、我在完成有困难的任务时，感到快乐。12345

4、在结果不明的情况下，我担忧失败。12345

5、我会被那些能了解自己有多大才智的工作所吸引。12345

6、在完成我认为是困难的任务时，我担忧失败。12345

7、我喜欢尽了最大努力能完成的工作。12345

8、一想到要去做那些新奇的、有困难的工作，我就感到不安。12345

9、我喜欢对我没有把握解决的问题坚持不懈地努力12345

10、我不喜欢那些测量我能力的场面。12345

11、对于困难的任务，即使没有什么意义，我也很容易卷进去。12345

12、我对那些没有把握能胜任的工作感到忧虑。12345

13、面对能测量我能力的时机，我感到是一种鞭策和挑战。12345

14、我不喜欢做我不知道能否完成的事，即使别人不知道也一样。12345

15、我会被有困难的任务所吸引。12345

16、在那些测量我能力的情境中，我感到不安。12345

17、对于那些我不能确定是否能成功的工作，最能吸引我。1234518、对需要有特定时机才能解决的事，我会害怕失败。12