千克与克一等奖说课稿

千克与克一等奖说课稿

1、千克与克一等奖说课稿

一、说教材

《克和千克》是小学数学第四册的内容。要求学生熟悉两个常用的质量单位克和千克，是学生对质量单位的初步尝试，也是为后面“吨”的教学奠定根底。从学生的感知规律和生活阅历动身，敏捷处理教材，先熟悉千克，再熟悉克，然后理解克与千克的关系及学问应用。

围绕这节课的内容，以新的教学理念作指导，结合课题的试验方向确立了如下教学目标：

1、学生熟悉克和千克，对1千克、几千克、1克、几克有肯定的感知，理解克与千克的关系，能进展简洁的质量计算。

2、连续培育自主探究、合作沟通的学习方法、鼓舞共性化的学习意识。

3、使学生充分体会到生活中到处有数学，培育学生的问题意识和解决问题的力量。

本节课的重点是对千克与克的熟悉并理解它们之间的关系，难点是对克的熟悉。为了更好地到达这些目标，在教学中采纳了以下的教法和学法。

二、教法和学法教法：

这节课的教学对象是二年级学生，虽然他们已养成肯定的学习习惯，但因年龄小，还是好动、好玩、奇怪心强，依据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的奇怪心，教师在教学中以情境教学法为主，创设学生喜爱、熟识的嬉戏情境、活动情境，让学生充分去感受、发觉，猎取新知，同时还采纳启发式教学、直观教学等教学方法，为学生多样化的学习方式制造了良好根底。

学法：为了更好的突出学生的主体地位，表达并优化多样化学习方式，在学法上采纳了让学生掂一掂、说一说、估一估、称一称等多种形式的活动，让学生积极动手、动口、动耳、动脑，在这种主动参加、自主探究、合作沟通的过程中感悟新知。

三、教学环节

本节课设计了三大教学环节：一是嬉戏发觉，激发探究欲；二是主动参加，探究新知；三是应用新知，升华体验。

1、嬉戏发觉，激发探究欲

在这个环节中，创设了“背一背”这个嬉戏情境，让学生在嬉戏中去感受轻和重，然后提醒课题，目的在于利用熟识的嬉戏情境，激发学生对本节课内容的亲切感，并营造出一种积极向上的学习气氛，为学生主动参加、自主探究新知打下坚实根底。

2、主动参加，探究新知

这个环节是本节课的重点，又是难点。所以分3步来实施：

第一步：熟悉千克。从学生已有的学问阅历动身，引导学生找一找，掂一掂1千克的物品，再说一说1千克物品，“掂”是对“1千克”进展初步的感知，“说”是对“1千克”的进一步体验。接着对“三件视觉上具有肯定反差的””物品掂一掂、估一估、评一评、称一称，还设计了让学生想方法找几千克的物品，然后轮番感受，等等，这些活动不仅仅一次次强化了学生对“1千克”的体验，更是对学生合作学习方式的培育，是对学生自主探究程度、学生体验态度的一种信息反应和检验。

其次步：熟悉克。克相对千克而言，没有那么直观，感觉也不会那么清楚。为了突破这一难点，在学生对千克有了肯定熟悉的前提下，立刻让学生掂一掂1克的物体，说出自己的感觉。目的是为了让学生在感觉上与千克形成明显的反差，对学生进展剧烈刺激，使学生在脑海中克与千克形成鲜亮比照，进而建立这两个质量单位的概念。为了使学生刚建立的概念得到进一步稳固，于是又设计了两道练习题。练习的目的除了稳固新知外也是学生自主探究、独立思索、自我检查的一种深化。

第三步：熟悉千克与克的关系。试教时设计的是一道填空题：1粒扣子重1克，2粒重（）克，100粒重（）克，那么1000粒重（）克，从而推出1000克=1千克。教出后发觉这样设计给学生的铺垫太厚，没有思维度。后来把这一环节改为“由1粒扣子的质量直接到思索1000粒扣子有多重？”这样个富有挑战性的问题进一步激发了学生兴趣，学生学习兴趣很深厚。对“克和千克”的换算公式，设计了教师读、学生听、学生读、大家评多种读的形式，使学生在读和评的过程中进一步理解克与千克的关系，并牢牢记在心中。

3、应用新知，升华体验

通过前面几个环节的教学，学生对新知有了不同程度的感知，为了使这些感性熟悉上升为理性熟悉，创设了两个问题情境：针对物品重量能提什么数学问题；怎样让气球载满物体顺当升空。

第一个问题情境的创设，使学生把新知和过去的学习阅历相结合，提出不同程度的问题，可以极大地扩大训练容量，既培育了学生的问题意识，同时也是学生共性化学习方式的表达。其次个问题情境不仅拓宽了学生的学问面，并且把学生那种憧憬宇宙、憧憬太空的情感融入情境之中，充分调动学生的主动性，使学生的思维到达最活泼，情感到达最高潮，从而把本节课的感知、体验，在问题的解决过程中得以进一步升华。

总之，本节课在设计上尽量遵循孩子们的认知规律，充分表达教育新理念，为孩子们的自主、独立、合作、共性等多样化的学习方式营造了良好的气氛和时机。究竟，我们还在试验、还在探究，所以教学中难免有一些不尽人意之处，敬请各位指出，以便大家一起争论、讨论。

2、千克与克一等奖说课稿

学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同进展的过程。接下来小编搜集了千克与克说课稿，欢送查看，盼望帮忙到大家。

一、说教材

1、教学内容：

今日我说课的内容是人教课标版第四册第六单元“克和千克”，即教材85—87的内容。

2、教材分析：

随着科学技术的进展，量的计量应用越来越广泛。本节课学习的就是质量单位克和千克。这节课的内容是学习＂吨的熟悉＂的前提和根底。虽然学生在生活中接触过质量问题，但质量单位还是第一次接触，还缺乏熟悉，所以教学的关键是通过各种实际操作活动，增加学生对克和千克的感性熟悉。

“克和千克”是小学数学量与计量学问的一个重要内容。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的熟悉，建立了初步的质量观念。这节课熟悉质量单位，不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个单位的实际有多重，能够在实际生活中应用。为了做到这一点，教学时我让学生通过看一看、掂一掂、比一比、猜一猜、称一称、说一说等实践活动，了解1克、1千克有多重，从而初步建立起1克和1千克的观念。同时使学生了解在生活中有各种各样的秤可以帮忙我们知道物品的质量。

二、说教学目标

依据《新课程标准》要求，遵循儿童的认知规律，结合教材特点，我制定了一下教学目标：

学问目标：在详细生活情境中，使学生感受并熟悉质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念；知道1千克=1000克。

力量目标：

1、使学生会用天平称一些比拟轻的物品的质量，知道用秤称物体的方法。

2、在建立质量观念的根底上，估量物体质量的意识和推断力量；通过观看、操作，使学生知道看、称，培育其动手操作力量。

情感目标：培育学生自主探究的精神，增加生活意识。

以上目标在教学活动中相互渗透，形成了德育、智育、学问与力量的结合。

三、说教学重难点

依据三维目标和教学内容，本节课的重点确定为：使学生感受并熟悉质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念；知道1千克=1000克。“使学生会用天平称一些比拟轻的物品的质量”确定为本节课的难点。

四、说教法和学法

针对教学内容，以及对学生学习状况的分析，我在教学中采纳了启发式引导法、讲解法、演示法、诱思探究等方法。这样的教法既突出了教师的主导作用，又充分发挥了学生的主体性。

依据学生的学问根底及认知规律，本节课主要采纳试验法，并把所学学问与生活中熟识物品的质量建立联系，这样的学习方法，让学生在操作中学习学问，使他们感受到数学就在我们的生活中。

五、设计理念

熟悉质量单位“克和千克”是学生第一次接触的学问，而且质量单位不象长度单位那样直观、详细，不能靠观看得到。基于这一现状，我在课前布置学生调查并预备一些学习用品及生活用品，并掂一掂，从中学生积存了有关质量的生活体验，然后再学习新课。教学中，考虑到学生平常合作意识较强，为了让每个学生都参加到数学活动中来，我采纳小组合作学习的形式授课，这样即便于预备学具，又表达了学生团结协作的精神。

本课设计不断创设富有生活意义的操作活动，鼓励学生在操作中体验生活的数学，从操作中发觉，从发觉中体验，让“做数学”真正成为师生互动的根底和纽带，成为课堂进展的原动力，表达新课程“人人学有价值的数学，人人能获得必需的数学”的教学理念。

在设计本节课的过程中，我侧重于以下几方面的思索：

一、留意以学生已有阅历为根底，供应学生熟识的生活情境，帮忙学生理解数学学问。

给学生建立初步的质量观念，使学生知道比拟东西的轻重不能单靠眼睛观看，必需用手掂一掂或用秤称一称。数学过程要关注学生的生活阅历和已有的学问体验是《标准》的重要理念之一，新课伊始我便创设学生熟识的生活情境——同学背一背及调查生活中常见物品的质量感受物体有轻有重，引出质量单位，以此激发学生的学习兴趣，使学生初步感受数学与日常生活的亲密联系。

二、通过多种方式帮忙学生建立1克和1千克的观念。

克和千克是两个根本的质量单位，假如学生对这两个单位的实际“大小”形成了较鲜亮的表象就可以正确运用它们进展估测和实测，也简单把握单位间的进率。反过来，学生在进展实际测量的活动中，也能进一步加深和稳固这两个质量单位的观念。为了到达这种相互促进的效果，帮忙学生建立1克和1千克的观念，我实行了这样一些措施。

1、通过活动帮忙学生建立1克和1千克的表象。如：借助测量一枚二分硬币和两袋500克的盐，让学生用手掂一掂，感知1克和1千克有多重；再让学生说诞生活中大约重1克和1千克的”物品，帮忙学生建立1克和1千克的表象。

2、给学生供应测量实际物品的时机。如：说明“要知道物品的轻重可以用秤来称”，介绍一些常用的秤，让学生熟悉测量的工具。然后，让学生用弹簧秤称从家带来的物品（大米和石子）。感受到虽然它们的体积不同，但质量是一样的。在学生熟悉一些不同的秤后，联系实际读取盘秤、安康秤等常用的秤上的数值，充实实际测量的阅历并稳固质量观念。

3、培育估测意识。如，在学生建立1克和1千克的观念后，让学生说出哪些物品大约重1克或1千克，给他们供应了先估测再实测的练习，让学生比拟估测和实际测量的所得结果的差异，从而修正自己的估测策略。

六、教学过程：

本课时的教学指导思想确定为：创设情境，主体参加，合作互动。教学过程分为三个层次：

(一)创设情境，激趣引入。

我们都知道，生动好玩，引人入胜的新课引入，能充分调动学生的求知欲望，激发剧烈的学习兴趣。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在肯定的情境中产生的。因此，在课的开头我就为学生创设了嬉戏情境、问题情境、生活情境。

首先，我设计了一个“背一背”的嬉戏：找三位学生，其中两位体重比照明显。这三名学生相互背一背后说出自己的感受，初步感知轻重。其次，我利用课件演示，请学生观看两幅图片，说一说哪边轻，哪边重？再次，我让学生联系生活，在自己的桌上找出两样物品，放在手上掂一掂，感受它们的轻重，同桌之间相互说一说。（这样为学生供应人人参加的时机，力求激发每个学生学习的欲望。）最终设疑,导入新课。看来物体有轻有重,那么怎样来表示物体的轻重呢?今日我们就来熟悉表示物体质量的单位：克和千克。（用设疑来激起学生进一步学习的欲望。）

（二）操作探究，感悟新知。

1、构建克的概念。

学生从生活阅历中得出：物体的质量需要秤来称。在熟悉克之前，首先让学生熟悉秤。先说说在生活中看到过哪些秤，相机课件展现生活中常见的几种秤。（磅秤、电子秤、弹簧秤、台秤、盘秤、杆秤、天平、人体秤、）接下来让学生熟悉这些工具，练习读取秤上的数值，教师要做必要的指导。其中重点熟悉天平、盘秤、人体秤，以为下面的学习奠定根底。

“克”是一个很轻的质量单位，要结合实际让学生充分感受。在这一环节中，让学生通过“称、掂、找、说”四个层次，来认知克是用来称比拟轻的物体的质量单位，通过用天平称出1克的2分币，再用手掂一掂，让学生充分地体验1克究竟有多重，接着让学生找一找、说一说生活中哪些物品的质量大约是1克，以克为单位的物品的质量来加深对克的感受，明确克在实际生活中的重要作用，这样，使学生在多项操作活动中建立克的质量观念，并体验到数学来源于生活，我们学习数学就是为了更好地效劳于生活。

２、构建千克的概念。

在生活中，以“千克”为质量单位的物品许多，为了深入地建立千克的质量观念，我设计如下教学步骤：称一称，掂一掂,估一估,找一找,猜一猜,说一说。

通过称一称，掂一掂，把抽象的质量单位与熟识的实物结合在一起，初步感知l千克的质量观念。为了让学生感知1千克究竟有多重，我让学生用手掂一掂两袋盐的质量，然后称一称，再掂一掂。学生在感知1千克的质量之后，

通过小组合作秤出质量为1千克的物品，如大约几个苹果的质量是1千克等等，放在手中再掂一掂，从而深化概念，突破重点，使学生体会到生活中到处有数学。

为了进一步感受几千克的质量，我为每组都预备了1号包，猜一猜有几千克？再称一称，拎一拎。也可以称称体重：先猜一猜教师的体重，找同学帮助称一称，再称称其他同学的体重。最终可以联系生活说一说以千克为单位的物品的质量。这样通过称体重的嬉戏和联系生活实际，不仅使学生感受到了几千克的质量，同时使学生感受到数学学问与生活的亲密联系。

3、沟通克与千克的内在联系。

假如学生在熟悉克和千克时打好了根底，那么在填写单位名称，进展质量单位的辨析时就会轻而易举了。学生在理解千克和克之间的进率时，我们可以利用前面的教学直接提醒，即从两袋盐的质量中奇妙地提醒出克与千克的内在联系。接下来就可以设计一些习题，解决克与千克之间的简洁换算。

（三）稳固深化、应用拓展。

这个层次以练习为主，通过细心设计，力求到达“有的”、“有序”、“多样”、“有度”。

3、千克与克一等奖说课稿

一、说教材

《克和千克》是小学数学第四册的内容。要求学生熟悉两个常用的质量单位克和千克，是学生对质量单位的初步尝试，也是为后面“吨”的教学奠定根底。从学生的感知规律和生活阅历动身，敏捷处理教材，先熟悉千克，再熟悉克，然后理解克与千克的关系及学问应用。围绕这节课的内容，以新的教学理念作指导，结合课题的试验方向确立了如下教学目标：

1、学生熟悉克和千克，对1千克、几千克、1克、几克有肯定的感知，理解克与千克的关系，能进展简洁的质量计算。

2、连续培育自主探究、合作沟通的学习方法、鼓舞共性化的学习意识。

3、使学生充分体会到生活中到处有数学，培育学生的问题意识和解决问题的力量。

本节课的重点是对千克与克的熟悉并理解它们之间的关系，难点是对克的熟悉。

为了更好地到达这些目标，在教学中采纳了以下的教法和学法。

二、教法和学法

教法：这节课的教学对象是二年级学生，虽然他们已养成肯定的学习习惯，但因年龄小，还是好动、好玩、奇怪心强，依据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的奇怪心，教师在教学中以情境教学法为主，创设学生喜爱、熟识的嬉戏情境、活动情境，让学生充分去感受、发觉，猎取新知，同时还采纳启发式教学、直观教学等教学方法，为学生多样化的学习方式制造了良好根底。

学法：为了更好的突出学生的主体地位，表达并优化多样化学习方式，在学法上采纳了让学生掂一掂、说一说、估一估、称一称等多种形式的活动，让学生积极动手、动口、动耳、动脑，在这种主动参加、自主探究、合作沟通的过程中感悟新知。

三、教学环节

本节课设计了三大教学环节：一是嬉戏发觉，激发探究欲；二是主动参加，探究新知；三是应用新知，升华体验。

1、嬉戏发觉，激发探究欲

在这个环节中，创设了“背一背”这个嬉戏情境，让学生在嬉戏中去感受轻和重，然后提醒课题，目的在于利用熟识的嬉戏情境，激发学生对本节课内容的亲切感，并营造出一种积极向上的学习气氛，为学生主动参加、自主探究新知打下坚实根底。

2、主动参加，探究新知

这个环节是本节课的重点，又是难点。所以分3步来实施：

第一步：熟悉千克。从学生已有的学问阅历动身，引导学生找一找，掂一掂1千克的物品，再说一说1千克物品，“掂”是对“1千克”进展初步的感知，“说”是对“1千克”的进一步体验。接着对“三件视觉上具有肯定反差的”物品掂一掂、估一估、评一评、称一称，还设计了让学生想方法找几千克的物品，然后轮番感受，等等，这些活动不仅仅一次次强化了学生对“1千克”的体验，更是对学生合作学习方式的培育，是对学生自主探究程度、学生体验态度的一种信息反应和检验。

其次步：熟悉克。克相对千克而言，没有那么直观，感觉也不会那么清楚。为了突破这一难点，在学生对千克有了肯定熟悉的前提下，立刻让学生掂一掂1克的物体，说出自己的感觉。目的是为了让学生在感觉上与千克形成明显的反差，对学生进展剧烈刺激，使学生在脑海中克与千克形成鲜亮比照，进而建立这两个质量单位的概念。为了使学生刚建立的概念得到进一步稳固，于是又设计了两道练习题。练习的目的除了稳固新知外也是学生自主探究、独立思索、自我检查的一种深化。

第三步：熟悉千克与克的关系。试教时设计的是一道填空题：1粒扣子重1克，2粒重（）克，100粒重（）克，那么1000粒重（）克，从而推出1000克=1千克。教出后发觉这样设计给学生的铺垫太厚，没有思维度。后来把这一环节改为“由1粒扣子的质量直接到思索1000粒扣子有多重？”这样个富有挑战性的问题进一步激发了学生兴趣，学生学习兴趣很深厚。对“克和千克”的换算公式，设计了教师读、学生听、学生读、大家评多种读的形式，使学生在读和评的过程中进一步理解克与千克的关系，并牢牢记在心中。

3、应用新知，升华体验

通过前面几个环节的教学，学生对新知有了不同程度的感知，为了使这些感性熟悉上升为理性熟悉，创设了两个问题情境：针对物品重量能提什么数学问题；怎样让气球载满物体顺当升空。

第一个问题情境的创设，使学生把新知和过去的学习阅历相结合，提出不同程度的问题，可以极大地扩大训练容量，既培育了学生的问题意识，同时也是学生共性化学习方式的表达。其次个问题情境不仅拓宽了学生的学问面，并且把学生那种憧憬宇宙、憧憬太空的情感融入情境之中，充分调动学生的主动性，使学生的思维到达最活泼，情感到达最高潮，从而把本节课的感知、体验，在问题的解决过程中得以进一步升华。

总之，本节课在设计上尽量遵循孩子们的认知规律，充分表达教育新理念，为孩子们的自主、独立、合作、共性等多样化的学习方式营造了良好的气氛和时机。究竟，我们还在试验、还在探究，所以教学中难免有一些不尽人意之处，敬请各位指出，以便大家一起争论、讨论。

4、《千克与克》教案一等奖设计

第三单元《千克和克》教材分析千克和克都是质量单位，物体含有物质的多少是它的质量。我国人民在生活中习惯以“物体有多重”代替“质量是多少”，因此本单元没有使用“质量”这个词，仍旧讲“有多重”。

全单元教材按“导入—教学千克—教学克—实践活动”的线索编写。

1.从生活实例引发学习热忱，引起留意。

学生在生活中都接触过“物体有多重”这样的事情，并有初步的感性熟悉。在一年级（上册）教材其次单元“比一比”中也比过哪个物体重、哪个物体轻。教材把这些作为教学的起点。

第29页照片中有两袋外形和大小都差不多的食品，问学生“哪一袋重一些？”这个问题唤醒学生已有的阅历——用手掂一掂或用秤称一称。教材紧接着用秤称的方法介绍了生活中常见的磅秤、台秤、弹簧秤、电子秤以及天公平，让学生知道这些都是称物体有多重的工具。

用秤称物体有多重，还需要计量单位。教材通过“称一般物体有多重，常用千克作单位”这句话激起学生学习“千克”的愿望，把学习留意力集中到“千克”上来。

第30页的底注介绍了千克可以用“kg”表示，在生活中和教材的练习里常常使用这个符号。“千克又叫公斤”只是一般的介绍，练习中不使用。

2.教学“千克”的活动多样。

第一，让学生知道“千克”。教材在告知学生“称一般物品有多重，常用千克作单位”的同时，让学生观看台秤。左边的台秤上没有放东西，秤面的针指向“0”；右边的台秤上有1袋红枣，秤面的针指向“1”。两幅图连起来看，这袋红枣重1千克。这是教材让学生第一次感知千克。

其次，让学生体会1千克。教学千克不仅要知道它，还要体会它，建立初步的、正确的1千克的印象。因此，教材要求学生称出1千克大米，装在袋里，用手拎一拎；称出1千克鸡蛋，拎一拎并数一数有多少个；到商店里去看一看，哪些物品重1千克。盼望学生通过这些实践活动亲身体会1千克有多重。在此根底上，教材还让学生体会几千克，如妈妈买了哪些菜，各重几千克，你能拎起几千克重的物品等。这些活动都是让学生在详细的生活情境中，感受并熟悉千克，是新课程加强的学习活动。学生开展这些活动不是玩，也不是一般的做一做，而要专心去体会，有意识地去感受。

第三，让学生了解千克在生活中的应用。教材中有很多照片，如1袋盐水鸭重1kg、1袋大米5kg、电梯可载重1000kg。结合熟悉秤的练习，用千克作单位显示一些蔬菜、瓜果有多重。还有“你知道吗”里介绍乘坐火车、飞机旅行时携带或托运物品的重量规定。这些素材来自生活，选自学生的身边，引导学生带着新学习的学问去观看四周，去了解物体。

3.教学“克”的方法有特色。

首先让学生建立直觉——1克是很轻的。教材用天平称出10克黄豆，让学生看到10克黄豆只有几十粒，从而感到1克是很轻的。这是对“克”的首次感知，还使学生产生“1克毕竟有多重”的学习兴趣。

接着让学生体验——1克有多重。教材通过图示告知学生一枚2分硬币大约重1克，并要求他们掂一掂，感受1克。为了帮忙学生加深对1克的印象，还通过“一根羽毛比1克轻”“一把直尺比1克重”凸现1克。

然后让学生讨论——克与千克间的进率。教材没有直接告知学生1千克=1000克，而让他们在称盐的活动中去发觉。试验分三步进展，第一步计算出2袋盐重1000克；其次步用台秤称两袋盐的重，得到1千克；第三步作出推断：1千克=1000克。学生通过称盐的试验，不仅得到了千克与克的关系，而且再次体会了1千克与1克各有多重。

4.结合解决实际问题进展计算和估量。

第36页第4题里1个大面包重190克，4个小面包每个重70克，求这5个面包一共重多少克；第5题告知学生三袋点心各重多少克，让他们求其中两袋食品相差多少克。在解决这些问题时进展了有关物重的.加、减、乘法计算，避开了枯燥、机械的纯计算训练。

第37页第6题在求出1号杯里有水60克后，通过观看与比拟，说一说2号、3号杯里大约各有多少克水。这里结合计算进展估量，目的在于培育学生的估量习惯和力量。先通过300-240=60求出1号杯里的水重是后面进展估量的关键，也是解答这道题的难点。为此，教材通过第35页的第4题预先作了铺垫。

5.以千克为内容安排实践活动。

第38页《称一称》分两段进展。第一段称1千克水果或蔬菜，数数大约有多少个。其中苹果、橘子、西红柿和黄瓜是常见的水果或蔬菜，几乎各地都能看到。表格里留了两个空格，让学生另选其他水果，特殊是当地的特色水果。这一段教材通过称和数，再次引导学生体会1千克有多重。其次段称体重。生活中常常遇到不是整千克重的状况，教材着力指导学生识别秤面上表示的体重，通过几名孩子的对话，逐步体会“大约重23千克”的意思。在此根底上，学生分小组进展称体重和比体重活动。

5、《克与千克的熟悉》教学设计一等奖

〈一〉感知重量

1、我听说我们二？一班小朋友聪慧、爱动脑。特殊是听指挥，动作快。我看是不是这样的；

2、翻开文具盒任意拿一样东西放在手上掂一掂，你有什么感觉？

3、刚刚小朋友动作快，再来做嬉戏：同桌的小朋友相互背一背。背完立刻座好。你有什么感觉？

述：是的，有的物品轻，有的物品重，不管是轻还是重的物品，它们都有什么？（重量）

4、那么，你了解哪些重量单位？

述：象斤、两、钱等重量单位是我国以前常常使用的重量单位。但这些重量单位在八十年月就早已废除，不再使用。而使用国际通用的千克、克等重量单位。今日我们就来学习它们。

板书：千克、克的熟悉。

〈二〉实际操作、探究新知。

1、究竟1千克、1克的物品有多重，你了解吗？可以举例说说。

（一）熟悉千克

2、看样子小朋友的学问蛮丰富，黄教师在桌上预备了许多熟识的，甚至是小朋友爱的食品。你们现在可不能吃哦！你能找到1千克重的物品吗？找找看。

3、你找到1千克的什么？你是怎样找的？举起来给大家看看

（学生展现：1千克苹果、1千克香蕉、1千克果冻、1千克面粉......）

a.学生出示“1千克果冻”时问，你是怎样知道的？

述：一般有包装的食品，包装袋上都要求有重量说明：象：净含量、净重、重量后的数一般都是这样物品的重量。

b.出示“1千克面粉”时，你是怎样知道的？没有说1千克，而是1kg。

是的，kg表示千克，那么猜猜看克该用什么字母表示？你是怎样想的？

c.我看到前面小朋友拿的1千克苹果是4个。这个小朋友拿的1千克苹果却有几个？为什么呢？

4、请小朋友依据商标上的重量说明，每个同学都找到1份1千克的物品，找不到的旁边的帮忙找一找。都找到了吗？放在手上掂一掂，闭上眼睛认真体会一下1千克有多重。

5、你知道生活中还有哪些物品大约是1千克？

6、猜一猜这个小朋友的体重大约多少千克？你是怎样猜的？那么小朋友猜的最接近：

再猜一个我们班最胖的同学体重；

再猜一个最瘦小的同学体重；那么我们这些同学体重在多少至多少之间？

（二）熟悉克

1、刚刚我们熟悉了千克，那么1克有多重呢？

我们桌上有一种物品，1粒大约就是1克，你猜是那种物品？（花生）

2、请每个小朋友拿1粒花生放在手上掂一掂，闭上眼睛体会一下1克有多重？

3、生活中你认为哪些物品的重量大约是1克。

4、刚刚我们熟悉1千克、1克，那么通常状况下，什么时候用千克作单位？什么时候用克作单位？

小结：称比拟重的物品。如人的体重、一个大西瓜、一袋大米等一般物品的重量时，通常用千克作单位。而称轻的物品时，常用克作单位。

5、练习：（）里填什么单位适宜。

（三）千克、克的关系

1、1粒这样大的花生大约是1克。那么这1千克花生大约是多少粒？你是怎样想的？

板书：1千克＝1000克

1千克等于1000克，听上去好象1样，怎样读让大家一听就明白。

2、练习：

a.这袋芒果1千克，看有几个，那1个芒果大约是多少克？你是怎样想的？

b.这1千克苹果有几个？1个这样大的苹果大约多少克？

c.考大家一个最难的，这袋香蕉1千克，这样1根香蕉大约多少克？

总结：今日我们学了什么学问？

〈三〉练习

1）找朋友嬉戏

2）思索题

1千克棉花与1千克铁谁重？

（同样重，为什么？那么大？你是得出什么结论？）

3）出示：同样大，但不同样重的物品

猜那个重？你又能得出什么结论？

小结：同样重的物品不肯定同样大，同样大的物品不肯定同样重。为什么呢，这个问题我们中学物理课中要学。

4）超市购物

a.我们每个学期都要组织一次小朋友最喜爱的活动是什么？

那么春游时要预备一些什么？

现在黄教师就带小朋友去超市购物好不好？

但是我们的班主任有规定：

1）至少买两样食品。

2）加起来不超过两千克？你怎样买：一共多少千克？

b.假如只买2千克的食品，你怎样买：先自己算算，再小组争论。看哪个小组买法多。请组长作记录。

例如

1500＋200＋300＝2023克

6、《克和千克》教学设计一等奖与反思

教学目标：

1.在详细的生活情境中，使学生感受并熟悉质量单位克和千克，初步建

立1克和1千克的观念，知道1000克=1千克。

2.使学生知道用秤称物体的方法。

3.在建立质量观念的根底上，培育学生估量物体质量的意识。

教学重点、难点：建立1克、1千克的观念，培育学生估量物体质量的力量。

教具预备：一个蜗牛（重1克）、盐（500克）两袋、多媒体课件、天平、砝码、2分硬币、弹簧秤、实物投影。

学具预备：小天平、2分硬币、大米、石子、弹簧秤、各种物品。

教学过程

一、创设情境

师：同学们，我听说咱班有两名同学跑的很快！他们是谁啊？

师：今日让他们进行一场竞赛怎么样？

师：今日的竞赛要增加难度，让他们每人背一个同学来比怎么样？

（学生活动）

师采访冠军：你为什么要选“XX”，不选“XXX”呢？

师：“XX”多重？“XXX”呢？

除了“斤”以外，你还知道哪些表示物体质量的单位？

师小结：“斤、两”是我们国家常用的单位，你知道国际上通用的质量单位是什么吗？

这节课我们来讨论国际上通用的质量单位“克和千克”（板书）

二、探究新知

1.沟通汇报。

师：前几天教师让同学们广泛收集、调查我们日常生活中常见的物品的质量现在沟通一下好吗？

师小结：同学们说了那么多，你有什么发觉吗？

2.熟悉秤。

师：要知道物品的轻重我们可以用什么方法？

师：让我们一起来熟悉几种常见的秤？

（多媒体课件出示盘秤、台秤、电子秤、天平、弹簧秤、磅秤。）

师：你在哪见过这些秤？

师：同学们都没见过天平，下面我们来一起熟悉一下天平。

（介绍天平的组成、用法）

3.熟悉“克”

师：今日教师带来了一位小客人──“蜗牛”

你们想不想知道这只蜗牛的体重？

（学生兴趣高涨）

师：那我们应当选择什么秤来称呢？

师：那我们一起来称一称这只蜗牛的体重。

（示范操作）

师：我们来看游码的左端停在刻度几？

师：以蜗牛为标准，你能猜一猜一枚2分硬币有多重吗？

师：我们分小组来称一称看谁估量的最准。

（小组活动）

师：每个同学拿一个2分的硬币掂一掂试一试，感受一下1克有多重？

你能说出大约重1克的物品吗？

师：同学们的桌面上有一些物品，下面我们就以小组为单位来称一称，好不好？

听清要求：(1)先掂一掂，估量一下物品的质量，然后再用天平称出物品的质量。

(2)称好的物品的质量用近似数表示就可以。

师：刚刚有的学生想知道我们的数学书有多重，用标尺上的刻度不够，我们还有个方法用法码来称。

说明：游标拨回刻度0，在右盘放入砝码，直至天平平衡。

将砝码和标尺上的.质量加起来就是数学书的质量。

师（拿出一袋盐）：谁来估量一下一袋盐的质量？

师：我们来一起看一看质量标注，一袋盐500克，那两袋呢？

（板书1000克）

5.熟悉“千克“

师：假如再重一点的物品用天平来称还适宜吗？

师：今日教师给大家预备了家里常用的弹簧秤，谁知道弹簧称的用法？

我们分小组从你的材料袋里称出1千克的物品。

在1000克右边（板书：1千克）

师：我们称出了分别1千克的大米和石子，你有什么发觉吗？

师：虽然体积不一样，但质量是一样的。

师：同组同学依次掂一掂1千克有多重。

师：你能估量一下你的凳子、书包有多重吗？

称一称试一试吧！

小组活动并汇报。

6.熟悉1000克=1千克

师：1千克大米和刚刚称的1000克的盐比拟，请小朋友来猜一猜，谁重？

（学生猜）

师：我们用弹簧秤来称一下这两袋盐的质量。

师：也就是说1000克=1千克（补充“=”留意读法）

也可以说1000个1克是1千克。

三、应用拓展

1.熟悉常用的台秤

师：刚刚我们熟悉了天平和弹簧秤我们来一起熟悉一下台秤，你能读出台秤上的数据吗？

2.熟悉安康秤

师：谁能说出他们的体重？

3.连线

西瓜100克

便利面5千克

4.推断

（1）一个乒乓球约重3克。（）

（2）小胖今年7岁，约重2千克。（）

（3）1千克铁比1千克棉花重。（）

课后小结：

为了让学生能比拟好地把握“克和千克”这局部学问，并能在生活中运用，课前，让学生深入社会生活到商店、市场、超市等一些场所调查采集关于“克和千克”方面的信息。通过实践，学生了解了许多商品上都标有质量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之间的进率，还知道了轻的东西是用克来做单位的,重的东西是用千克来作单位的。所以本节课的一开头，我就从了解学生的学问根底动身“关于克和千克你已经知道了哪些学问”，让学生回忆熟识的生活情景，从而抓住数学教材中新学问的切入点。

本节课重点是建立1克、1千克概念过程，我主要立足于让学生动手体验感受，让他们亲身经受学问的发生，进展全过程。

在建立1克的概念时，让学生掂一掂一个2分的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中很多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立1千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲自掂一掂100克、500克、两个500克（1000克）的详细物品。通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受100克、500克、两个500克（1000克）的实际重量。再利用盘秤验证出1千克就是1000克。让学生在动手体验中，精确建立概念。

7、《克与千克熟悉》二年级教案一等奖

教学内容：千克、克的熟悉。

教学要求：1、使学生初步形成重量的概念，熟悉重量单位千克和克，初步建立1千克和1克的重量观念，知道1000克=1千克。

2、使学生了解日常生活中称量物品常常用到的秤称。能正确估量出物品的重量。

3、在建立质量观念的根底上，培育学生估量物体质量的意识。

教学重点难点：熟悉1000克=1千克。

教具预备：多媒体课件、天平、砝码、台秤、2分硬币、花生

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

一、课前口算训练

1、今日教师带来了一些乘法和除法的口算题，请你看卡片进展解答。

（指名学生答题）

2、我把做过的乘法题目放在天平的左边，把除法题目放在天平的右边。

3、做完了口算题目你有什么想对大家说的？

4、通过刚刚是试验说明，只有天平左右两边放一样重的物体托盘才会保持平衡。

二、熟悉重量单位——克

1、师：请你用手掂一掂，一包盐和一个硬币，假如放在天平上，天平会往哪边沉？

请你再用手掂一掂，一个硬币和一团棉花，假如放在天平上，天平会往哪边沉？

问：通过掂一掂，你有什么想和大家说的？

盐比硬币重得多，所以同学们很快就知道了，但是硬币和棉花就不那么简单推断了，由于它们之间的差异不是很大，对于很轻的物体，我们就用克来衡量。

板书：克的熟悉

2、试验：拿出一个5克的砝码放在天平的左边，不断往另一边加2分的硬币直到两端平衡。

问：你得出了什么结论？

3、掂一掂1克有多重。

4、称1克米