【初中语文主题式单元阅读教学调查及问题和优化建议分析（附问卷）9500字（论文）】

PAGEPAGE3初中语文主题式单元阅读教学调查及问题和完善对策研究摘要初中语文主题式单元阅读教学顺应新课程标准要求，以主题为线索，并开发和重组相关教学内容，对单元进行整体的整合式教学，与提高语文课堂教学效率有着重要的意义。然而，目前主题式阅读教学还存在着对阅读教学目标确定的模糊性、单元施教的整体观念不强、学生主题式阅读技能不高等问题。文章通过分析问题的原因，提出确定主题式单元阅读教学目标、确立主题单元来组织教学活动、提升初中学生主题阅读技能的教学策略，从而提高学生的阅读能力和语文素养。关键词：初中语文；主题单元；阅读教学；教学策略TOC\o"1-2"\h\u目录TOC\o"1-2"\h\u32365前言 121978一、主题式单元阅读教学概述 16625(一)主题式单元教学的内涵 129815(二)主题式单元教学的优势 122645二、初中语文主题式单元阅读教学存在的问题 32877(一)阅读教学目标确定的模糊性 512896(二)单元施教的整体观念不强 514081(三)学生主题式阅读技能不高 630647三、统编初中语文主题式单元阅读教学实施策略 61921(一)确定主题式单元阅读教学目标 69321(二)确立主题单元，组织教学活动 721668(三)提高初中生主题阅读技能 919006结语 109878参考文献 1227600附件A 13前言随着语文课程改革的推进，教育教学发生了很大的变革，尤其对于基础教育。其主要目标已经不再是仅仅针对于学生对专业知识的学习，而是更加注重于对学生“核心素养”的发展，主张立德树人，促进学生的全方面发展。在此基础上，语文教学也发生了较大的革新，对语文的学习能力和学习内容也提出了新的要求，要求把核心素养的培养蕴于课堂之中，即在教学过程中要注重整体思维。在授课时要注重整体单元内容的设计，即从一个单元整体去考虑教学，将“节”与“节”之间联系起来，这样才有助于单元核心概念以及核心素养的培养。因此在“新课标”下，教师需要进行单元教学或单元教学设计、进行单元学生活动和教师活动的整体规划、明确单元学习目标和重难点，再将单元里的课文串联起来，由点到面，再由面到点，把握好整体与个体之间的关系，从而实现语文整体核心素养的培养。一、主题式单元阅读教学概述主题式单元教学是近几年新提出的教学方式，有着独特的优势。(一)主题式单元教学的内涵主题式单元教学指的是针对于某一主题，对单元进行整合式教学。这就要求教师在准备教学时需要从整体出发，对每篇单独的课文进行统筹安排，抓取课文的共性，把各种教学环节（讲读、自读、练习、写作与考查等）进行灵活的融合运用，从而做到整体性的教学目标，达到1+1＞2的教学效果。值得注意的是，这里指的主题，并非通常所说的主题思想，亦或是知识主题，而指的是文化主题。简而言之，就是以人文性为特征，在结合学生自身的语文基础的情况下，寻求能够引发学生共鸣的点，从而促进学生语文学科能力和思维能力的发展。因此，主题式单元阅读教学指的是以单元课程实施的目标水平为前提，来确定适合的教学主题，以此为基础，教师遵循学生的学习规律，以主题为学习核心，然后围绕主题展开对教学内容的编排，进行连续性课时的单元教学。这种教学方式能够更好的将主题式单元教学与学生的生活有机的结合起来，这样有利于加强学生对教学知识的掌握与重构，从而提高学生对知识和技能的运用。(二)主题式单元教学的优势1.有效的落实了大语文教育观主题式单元阅读教学是对大语文教育观念的有效落实。鄢茂江：《初中语文主题单元整合阅读教学分析》，《语文课内外》，2020年第20期，第191页。提高阅读能力的根本途径还是需要从根本上提高学生的阅读量，只有大量的阅读，才能够全方面、多层次的促进学生的阅读能力，从而形成量变引起质变的效果。吕艳华：《浅谈小学课外阅读能力的培养》，《新校园（中旬刊）》，2013年第9期，第199鄢茂江：《初中语文主题单元整合阅读教学分析》，《语文课内外》，2020年第20期，第191页。吕艳华：《浅谈小学课外阅读能力的培养》，《新校园（中旬刊）》，2013年第9期，第199页。2.给教师实施课程的自主权主题式单元阅读教学也进一步加强了老师对于课程内容的自主权。《义务教育语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”这就要求教师在开展教学活动时，不能够像之前一样机械、死板的按照教科书的内容顺序进行课程安排，而是应当自主的去领会课程内容的核心，将培养核心素养置于重要地位，从而更好的去开展课程。这就需要语文教师自主、自觉地去领会和实施课程，让老师成功突破以往教科书带来的束缚和限制，让老师能够自由的对课程内容进行重新的整合，这样不仅能够更好的解决语文知识的碎片化，提高教学效率，加强教师对教学内容的把握，从而更为从容地实施课程。在这种新的教学模式下，教师能够有目的的引导学生，以不同单元的主题为核心，挖掘文本之间的内在联系，对不同类型的课文内容进行模块整合，对各篇文章进行大胆取舍、抓住重点、详略得当的进行针对性讲解，从而加强学习效率，达成单元学习目标。3.注重“多元融合”主题式单元阅读教学注重“多元融合”，不同于以往语文课堂教学的碎片化，主题式单元阅读教学可以将课程内容、课内外知识与学生的日常生活、个人能力等有机的结合起来，从而有效提升学生的综合素养，培养出能够真正适应社会的综合性人才。因此，对于语文课堂主题式单元阅读教学的研究性学习体现出的综合性、探究性、开放性等特点，从而表明这一学习方式有利于实现我们的教育培养目标。章新其：《基于核心素养的初中语文章新其：《基于核心素养的初中语文“部编教材”教学》，《教学月刊·中学版（语文教学）》，2016年第11期，第11-15页。4.有利于全面提高学生的核心素养主题式单元阅读教学还有利于提升学生的核心素养。李军林：《核心素养视野下的初中语文单元主题阅读教学探讨》，《新课程》，2020年第27期，第李军林：《核心素养视野下的初中语文单元主题阅读教学探讨》，《新课程》，2020年第27期，第16页。二、初中语文主题式单元阅读教学存在的问题尽管当前很多教育工作者已经有了单元教学的意识，但在具体的教学过程中，仍然存在着诸多的问题，亟待进一步的发展和完善。为了了解初中语文主题式单元阅读教学存在的问题，文章以钦州市六所初中学校语文教师为调查对象进行随机的问卷调查。问卷主要选择教龄、教材版本、任教学校不同的初中语文教师进行调查，此次发放的问卷调查一共180份，回收158份，有效问卷158份。调查情况如下：表1.1初中语文阅读教学问题情况调查表N=158初中语文阅读教学问题人数百分比教师重视技能训练，忽视语感等理解策略的教学5635.44%新课标阅读度教学新理念表述宽泛，教师不能理解10264.56%并加以运用教师阅读技能缺乏4125.95%语文阅读千篇一律，不能促进学生个性发展，不能5251.90%吸引学生的阅读兴趣图1—1初中语文阅读教学问题情况图表1.2初中语文主题式单元阅读教学存在的问题情况调查表N=158初中语文主题式单元阅读教学存在的问题人数百分比不知道怎么结合文章106.33%主题式单元阅读教学目标的定位较为困惑10566.46%习惯单篇教学，单元之间的整体性与联系性较零碎6843.04%学生难以理解整体鉴赏阅读技能5232.91%图1—2初中语文主题式单元阅读教学存在的问题情况图表1.1统计结果表明，在关于初中语文阅读教学问题的调查情况中，有64.56%的教师认为对于新课标阅读教学新理念表述宽泛，教师不能理解并加以运用；有51.90%的教师认为语文阅读千篇一律，不能促进学生个性发展，不能吸引学生阅读兴趣。表1.2统计结果表明，在关于初中语文主题式单元阅读教学存在的问题情况中，有66.46%的教师认为主题式单元阅读教学目标的定位较为困惑；有43.04%的教师认为习惯单篇教学，单元之间的整体性与联系性较零碎；有32.91%的教师认为学生难以理解整体鉴赏阅读技能。从数据可以得知初中语文主题式单元阅读教学存在的问题有以下几点：(一)阅读教学目标确定的模糊性初中语文主题式单元阅读教学需教者具备有一定的基本单元教学意识。单元阅读教学目标要以单元整体作为出发点，在兼顾着单元内各篇课文的不同特点去带领和引导学生，展开对单元内各篇课文进行研究性阅读和理解，然后明晰每篇课文的主题。张蓉：《部编版初中语文单元主题阅读教学的思考与探究》，《新课程导学》，2019年第26期，第40张蓉：《部编版初中语文单元主题阅读教学的思考与探究》，《新课程导学》，2019年第26期，第40页。(二)单元施教的整体观念不强教师单元施展教育的整体观念不强，也是制约主题式单元阅读教学发展的一个重要因素之一。单元学习通常是从导读开始，然后进行逐篇的推进，再到习作的教学，最后对学生进行综合性学习评价，以此来完成整个单元的学习。一般在初中语文的教学活动中，单篇阅读的教学是教师们长期使用的一种基本教学形式。但是这一种教学形式会导致教师有“备一课教一课”的教学弊端，教师只会对课文进行单一的解释，缺少对每一个单元之间不同的课文的横向教学，一个单元之间的整体性与联系性被破坏，教师在讲授课文时向学生传授的知识是零碎而重复的，存在着随意性。袁麟如：《要强化整体观念袁麟如：《要强化整体观念——关于初中语文单元教学的思考》，《现代中小学教育》，1990年第2期，第53-54页。(三)学生主题式阅读技能不高除了课程设置和教师安排的因素之外，学生自身因素也是导致主题式阅读无法展开的障碍之一。阅读的本质是提高自身认知，在自身认知的同时培养交际能力。初中语文教材中的每册书中每个单元都以学生身处的社会环境的某个方面作为学习的主题，教师在平时的课堂教学活动中，引入适当的社会交际训练，这可以帮助学生设身处境的理解社会和自然的状况。也就是说通过主题式阅读，触发学生对文本的理解，再通过情境教学来培养学生的，而非仅仅把时间花在管理学生的不当行为举止上，教师在学术教学中，可以有意识的向学生传输社会技能的基本知识，慢慢的培养和发现学生主题式阅读技能和理解能力来提升。但当前教学中却缺乏这一环节，致使学生不仅缺乏整体鉴赏单元阅读的能力与技巧，还不具备足够的交际共情能力，导致无法整体的理解单元阅读的脉络，上课结果不佳。三、统编初中语文主题式单元阅读教学实施策略良好的教学策略是教学中不可缺少的部分。王子月：《高中历史课堂师生互动教学策略应用》，《新课程·下旬》，2017年第3期，第69页。对于当前主题式单元阅读教学现状的分析，笔者提出以下几个策略：王子月：《高中历史课堂师生互动教学策略应用》，《新课程·下旬》，2017年第3期，第69页。(一)确定主题式单元阅读教学目标教学中的“单元”是基于一定的目标或主题所构成的教科书与经验的单位或模块，在设计上大体可以分为两类，即以学生的学习经验、生活为基础而构成的“生活单元”(经验单元)，和以完整、系统、科学的学科为基础而构成的“学科单元”(教材单元)。王瑜：《基于建构主义学习理论的初中阶段图形运动的单元教学设计》，上海师范大学2020年硕士学位论文，第11页。王瑜：《基于建构主义学习理论的初中阶段图形运动的单元教学设计》，上海师范大学2020年硕士学位论文，第11页。语文学科的性质是人文性与工具性的结合，主题单元教学就是从文化的层面将人文性与工具性整合起来，即“工具负载人文，人文观照工具，人文与工具双向互动”。主题单元教学有助于实现语文学科的目标特质。单篇课文的教学目标多为割裂、分散的形式，学生不易掌握、教师也难以落实，而采用主题单元教学，将相同主题的文章整合在一起，有利于教学目标的整合，将知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标根据文本内容进行整合与落实，有利于教学目标的落实。魏小敏：《初中语文主题单元教学研究》，新疆师范大学2017年硕士学位论文，第16页。魏小敏：《初中语文主题单元教学研究》，新疆师范大学2017年硕士学位论文，第16页。如在对统编版初中语文七年级上册第四单元进行讲解时，教师就可以根据单元内的四篇课文《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》和《诫子书》的特征，确定文章的主题，并以此来开展单元整体教学。薛晴：《基于部编教材双线组元结构的教学定向——以<植树的牧羊人>为例》，《语文教学与研究》，2019年第13期，第113-116页。这四篇文章都是从不同方面来诠释人生的意义与价值，在开展单元阅读教学时，教师可以因其文意按照先易后难的顺序安排语文知识，薛晴：《基于部编教材双线组元结构的教学定向——以<植树的牧羊人>为例》，《语文教学与研究》，2019年第13期，第113-116页。再如《<论语>十二章》是从《论语》中节选出来的有关于学习态度、学习方法、修身做人的十二条语录，是孔子在不同时期与弟子们的谈话记录。这则文言文又与《诫子书》有着共同的育人的道理，在教学中，教师可首先运用引、启、点、检的方法让学生熟悉文言文，体悟其与现代文的不同并掌握文言句式和重点词，其次让学生读、议、析、练、测、结来达成本文的学习目标。最后将《诫子书》与《<论语>十二章》进行整合，让学生感悟中华文化的优良品质以及道德修养的情感态度价值观。(二)确立主题单元，组织教学活动主题和教材的关系，就像是根与叶的关系，彼此紧密联系。一个学习单元仅有一个主题，而根又生长不同特点的叶子。基于“主题式单元”的学习形式是初中语文教材编排的特点，教师在组织阅读教学时，务必做到“以根串叶”，以主题为导向，串联教学单元的课文，进行整体性教学。郑文娟：《主题阅读教学目标的确定策略》，《小学生作文辅导（看图读写）》，2018年第8期，第23页。每个单元的每篇文章都是从不同的角度来对主题式单元进行阐述呈现和诠释，在教学的过程中，同时也要注重对每篇文章进行系统化解读剖析，挖掘其创作思路和思想，基于此来让学生展开整体阅读，通过这样的方式，可以让学生的文本阅读效率得到极大的提高，让学生最大化地吸取到主题单元的情感态度与价值观，促使学生思想体系和精神家园的构筑。郑文娟：《主题阅读教学目标的确定策略》，《小学生作文辅导（看图读写）》，2018年第8期，第23页。在统编版初中语文七年级上册第三单元中围绕了学习生活这一主题设计了阅读、写作、名著导读和课外古诗词诵读教学，各部分看似孤立却又互相紧密联系。作为默读教学的开篇单元，除了教会学生知识以外，更重要的是教会学生默读的方法且还要要求学生在阅读时要有一定的速度，且在此期间整体感知全文，并以后几个单元反复训练来进行巩固和提升。精读篇目鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，文章所讲述的是作者以百草园里热闹自由的生活场景和在三味书屋中枯燥无味的学习生活做强烈对比，突出了儿童热爱自然、好奇新鲜事物的天性，同时表达出了作者对封建教育的不满之情。金红：《<从百草园到三味书屋>主题寻绎》，《沈阳师范学院学报（社会科学版）》，2002年第6期，第52-55页。名著导读中鲁迅先生的《朝花夕拾》是鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和心路历程，以简洁舒缓的文字描述往事，不仅在写个人生活，而且也从一个独特的角度去凸显当时中国的社会风气与社会状况，在夹杂着有趣的议论或犀利的批判的同时，又有着人间的温情与童趣和对人情世故的洞察。《从百草园到三味书屋》是在鲁迅在厦门教书时见识到种种知识分子的丑恶嘴脸的背景下写出来的。与此同时，它与在北京时创作的另五篇散文一起构成《朝花夕拾》这部回忆性散文集的全部。在名著导读选篇中的《五猖会》讲述的是通过“我金红：《<从百草园到三味书屋>主题寻绎》，《沈阳师范学院学报（社会科学版）》，2002年第6期，第52-55页。郑建华：《以读促写读写结合》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》，2012年第2期，第20-22页。此外，由于课本内容有限，阅读量不足以支撑学生的阅读需求，那么在教学过程中，教师也可以围绕单元主题，积极开展课外阅读，如在对统编版初中语文七年级上册第一单元进行讲解时，就可以围绕该章节“热爱生活，寻找美景”这一主线，进行课外的延伸阅读。例如，林语堂《秋天的况味》中作者没有在开头直接的渲染秋天的美景，而是通过烟气的变幻莫测，把读者带进秋的宁静与淡泊的气氛，把自己的思绪与轻烟融为一体，把心中无限的遐想巧妙的体现出来，之后又把秋与其它三季进一步的对比以及对秋进一步的深化，最后回归到自己最初对秋的意境中，并在文后的感叹使人韵味深远。(三)提高初中生主题阅读技能无论采用何种教学，最后的立足点都要放在学生身上。因此，无论何种阅读方式，其最终目的都要落实到提高学生的阅读能力上，这就要求教师围绕这一目标展开课程设置。在进行教学时，可以让学生对文章多次进行通读，认真琢磨其中作者的遣词造句，从而进一步的理解和感悟其中的主题和宗旨，不论是学习现代的文章，还是进行文言文的学习，都可以采用多次阅读的方法，正如古话所说：“书读百遍，其义自见”，语文阅读教学也正是如此。诵读多遍有助于加强理解，加深记忆，激发内心深处与作者思想境界的对话与交流，从而深化对主题的把握。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”个性化的文本解读可以让学生把自己所具有的知识储备和生活积累加深对课文的理解，从而获得丰富的知识，真正领悟到“主题式单元阅读”的内涵。因此，老师在课文讲解是可以让学生练习自己的成长经历以及生活经验，还可以发表自我对文章主旨的看法，来谈谈阅读课文之后的具体体会和感受；可以是以写作的形式，也可以是以口头发表演讲的形式，从而强化主题化阅读教学的效果，提高学生主题阅读技能。戴芸帆：《数字化环境中初中语文单元主题化阅读教学探讨》，《新课程·中学》，2016年第4期，第285页。戴芸帆：《数字化环境中初中语文单元主题化阅读教学探讨》，《新课程·中学》，2016年第4期，第285页。例如，教学统编版初中语文七年级上册第一单元的《观沧海》这首诗是景与情紧密结合起来的，把情完全包含在景中，全诗字里行间都洋溢着激情，诗人借助丰富的想象来充分表达统一山河的强烈愿望，并以沧海自比，通过写大海吞吐宇宙的气势，来表现自己宽广的胸襟与豪迈的气概；《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首诗通过对景物的描写，借助杨花飘落、子规啼叫、明月来表达对友人不幸遭遇贬谪的深切同情以及对友人的关切与安慰之情；《次北固山下》这首诗是运用即景抒情的手法，从首联的对偶句写出诗人人在江南而神驰故里的羁旅漂泊之前，颔联写出了潮平岸阔、大江直流、波平浪静的壮丽风景颈联把“日”与“春”作为新生的美好事物的象征，给人以豁然达观、积极向上的力量，尾联与首联互相照应，让全篇笼罩出一层淡淡的思乡愁绪；《天净沙·秋思》这首小令寓情于景，全篇28个字，前18字写了9种意象，把本不相干的事物赋予了鲜明的个性描绘了一幅苍茫萧瑟的夕照秋景图，表现了游资长期漂泊异乡的凄苦与惆怅之情。这四首古诗词放在“人文景色”的主题式单元阅读中，首先要指导学生进行多次诵读，分别运用激昂、伤感、乐观与愁苦的语气体悟揣摩四言乐府诗、七言绝句、五言律诗、以及散曲四种文体中的“人文景色”之美和作者的遣词造句，其次理解和感悟其主旨，最后再进行生生、师生交流诵读后的自我的感受，从中体悟景色描写在乐府诗、近体诗及元曲当中的所散发出的情感。这样能够在多次诵读后，通过自己对文本的理解，通过口头表达的形式，去强化主题式阅读教学效果和提高学生的主题阅读技能。结语总的来说，在新的课程标准的要求下，教师和学生的身份都与之前有了很大的不同，这就要求教师的教学方法也要相应的发生转变。主题式单元阅读教学无论是对于改善传统语文课堂教学的弊端、提升教学的品质和效率，还是提高学生的综合素质和阅读水平，都有着重要的意义。因此，对于初中语文教师而言，在实际的语文课堂教学中贯彻主题式单元阅读教学方法，是非常必要的。以上是笔者根据自己所学提出的教学方法实施策略的探究，初中语文主题式单元阅读教学课堂改革，仍需要教育领域的理论者和实践者共同的努力和推进。参考文献[1]曾婷凤.中小学语文教育价值研究[D].湖北:三峡大学，2019，(1).[2]杨海燕.中学语言教育与现当代文学[D].山东:山东大学，2011，(5).[3]张旅,欧阳瑞仓.以阅读促进中小学生的社交技能浅谈[J].读写算，2019，(9).[4]陈雪琴.主题式阅读教学在初中语文中的应用[J].语文教学与研究，2018，(2).[5]逯杰,伊飞.提升初中语文阅读教学有效性的思路探讨[J].中国教师，2018，(S2).[6]刘立华.实施单元主题教学--提高一轮复习效率[J].中学政治教学参考，2014，(3).[7]丛林.提高初中语文阅读教学有效性的策略研究[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊)，2019，(5).[8]肖晓燕.阅读教学:在把握单元知识结构后展开——以统编《语文》教材七年级下册第三单元为例[J].江苏教育，2018，(43).[9]邓延生.重视单元主题教学,落实数学核心素养——基于核心素养的高中数学单元主题教学策略[J].高考，2020，(08).[10]冯卉.解读初中语文单元主题阅读教学方式[J].中学课程辅导(教师通讯)，2019，(06).[11]杨文梅，邱萍.基于单元主题的词汇教学设计探究[J].教书育人，2019，(31).[12]王彦岩.浅谈初中语文阅读教学的现状及对策[J].亚太教育，2019，(08).[13]张英.以单元主题为抓手,开展课外阅读指导[J].上海教育，2017，(Z2).[14]曹军.论初中语文教学提问设计的创新[J].学周刊，2021，(12).[15]刘帅.以日语单元为主线的逆向教学设计与思考——以日语必修二第十课《ありがとう》为例[J].中等日语教育，2020，(00).附件A关于初中语文阅读教学存在的问题调查问卷