《幼儿园园本教研的组织与实施》专题讲座讲稿

《幼儿园园本教研的组织与实施》专题讲座讲稿晋江市东石镇塔头刘中心幼儿园吴丽平各位老师，大家好！非常高兴有这样一个平台和大家分享、交流。今天的讲座其实更偏向是一个经验交流，因为我是根据自己工作的一些体会和我们幼儿园开展园本教研活动后取得的一些小小的变化跟大家做一个分享，有什么不对的地方，请大家多提提建议。我今天的交流主要1.什么是园本教研？2.园本教研的基本要素是什么？3.做好园本教研的策略分享。4.园本教研成果分享这四个方面：什么是园本教研首先，什么是园本教研？说到园本教研，我们并不陌生，它是我们幼儿园一项常规工作。那么园本教研的定义是什么？我们先拆开来看：教研——教学研究和教育研究总称（也就是说教研包含的范围是广阔的，而不是我们理解得很狭义的教学活动，在幼儿园我们称之为的集中教学活动，过去我们一说搞教研、组织教研活动可能都是想到就是老师上上公开课，然后大家一起针对活动评评课。这些是教研活动，但是它只是教研中的一部分。教学研究针对“学”而说，教育研究针对的是“育”而说，也就是在广义上，我们一切对孩子产生的教育意义的现象研究，都是教研。园本研究——以以幼儿园发展过程中所遇到的实际问题为研究对象，以教师为研究主体，运用一定的研究方法所开展的促进幼儿园发展的研究活动的总称。可以分为园本课程研究、园本教学研究、园本管理研究、园本教师培训研究。根据以上，我们可以将园本教研定义为：以园长和教师为研究主体、以幼儿园存在的问题为研究对象、以改善和提高幼儿园管理和教育质量、促进机构内部的人的发展为目的的教育研究探索活动。概括一句话就是，园本教研是以幼儿园为本位的日常教学研究。由此，我们可以看出，幼儿园园本教研的本质是：立足于幼儿园、以幼儿园的发展为根本、基于幼儿园现实需要解决的问题、立足幼儿园的发展的需要、服务幼儿发展的需要、服务教师专业发展的需要。园本教研的基本要素园本教研有那些基本要素了，园本教研的基本要素，它包含三个方面的，自我反思，同步互助，专业引领，1.自我反思，是反省，思考，探索和解决驾驭教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质，我们可以从三个方面来加以理解，一个是，教师是专业人员，教师是发展中的个体，教师是研究者。2.同伴互助，园本教研强调教师在自我反思的同时，要开放自己，加强教研之间的专业切磋，协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。同伴互助实质上就是教师作为专业人员之间的对话、互动和合作，它的基本形式就是，交谈，协作和帮助。3.专业引领，园本教研应该是一种理论指导下的实践性研究，理论指导，专业引领，是园本教研得以深化发展的重要支撑，参与的研究者是园本教研向纵深可持续发展的关键。它参与的形式有：学术专题报告，理论学习辅导讲座，现场教学，座谈会，新教师汇报活动等等。总之，自我反思，同伴互助，专业引领三者具有独立性，同时又是相辅相成，相互补充，相互渗透，相互促进的关系，只有充分发挥这三者的作用，注重相互间的整合，才能更好地促进教师专业化成长，才能有效促成以园为本的教学研究制度的建设。园本教研的目的首先园本教研是深化课程改革的需要。《3-6岁儿童学习与发展指南的颁布，带来了更科学、具体的教育理念，比如科学的儿童观、教育观和发展观，这也标志着幼儿教育改革进入了一个更新的阶段。因此要深化幼儿教育改革，真正把《指南》精神落实到实处，将教育理念真正转化为教师的教育实践，在“一指南为指导、以促进为发展”的理念的推动下，园本教研活动成为了群体成长的重要方式，正日渐融入到教师的工作和生活中。就从我们自己接受的培训上来说（1）在培训数量上，这几年来关于幼儿教师的培训越来越多，从国培到培训、市培、县培各种培训，这些培训传导了很多幼儿教育的科学理念，比如杜绝小学化、活动游戏化、环境教育化等等。（2）在培训形式上，以前更多的是讲座，单纯的听，但是现在，各种培训更强调形式多样，强调培训者与被培训者之间的互动。（我们成人的学习课程都在不断改革，幼儿的课程也是一样，需要深化改革。从教育理念上来说，《指南》的教育理念，我们做一个大致的归纳就是，要让幼儿生动、活泼、自然而然地学习与发展，重视游戏和生活的独特价值。课程改革就要求我们每一位老师，这样去做，你要让你带的孩子主动学习、快乐学习、而且是在看似平常的生活中自然而然得到发展。每个职业都有时代特征，幼儿教师将要具备的时代特征就是，我们要改变幼儿园教师的社会形象，我们要成为专业的人才。什么是专业人才，通俗一点说就是，不是任何人都能胜任的，不是可以随意取代的。我们要像心理学专家一样，孩子的每一种行为、表现我们能一眼看明，能给予科学的解释和分析，并能给出有效的专业的应对策略。社会对幼儿园老师的误解，我们要从自身的专业成长上去思考，当我们都成为了专业的“幼教专家”，误解自然而然就化解了。教师素质提高，促进幼儿园发展。教育要发展，师资需先行。教育事业的发展，最大的挑战不是技术，不是资源，而是教师。一个出色的幼儿园，必定是一个重视教师发展的幼儿园。因为拥有一支优秀的教师队伍，才能拥有良好的园风，而园风决定了幼儿园的精神环境，是幼儿园办园指导思想和培养目标的集中反映，更是一切管理工作的重要基础和保证。所以在幼儿园的管理中，必须将教师队伍建设作为一项重要的工作来抓，在实践工作中，我们总结出，只要确定目标，做好带头示范，形成一种良性机制，落实有效措施，那么，一所幼儿园的教师队伍建设一定会提高到一个新的水平，幼儿园的管理也会更加顺畅。接下来我们来看下园本教研的现状分析（一）教研活动的开展得不到保障1.时间的保障2.经费上的保障（二）教师缺乏参加的积极性1.教研=负担（要准备教案、教具、上不好到时候怕丢人——心理负担），有这样的心理，是正常的，调整，换一个心态。2.参而不与。按时参加了，但是既不提出问题和困惑，也不提出对别人的建议。不提问题（担心提出问题太简单，惹人笑或者是没有认真，找不到问题。不提建议，怕提出问题太多货太尖锐，得罪人）当然也不排除，确实觉得很好，找不到任何问题。（三）教研工作形式化1.重研作业课，轻视一日生活中的其他环节。重视活动的丰富，忽视了活动的细节货或生活中的其他细节。2.重展示，轻反思。只重视活动展示，展示后的反思和改进，不了了之。3.重教研，轻研学。重视教师的教，轻视了幼儿的学，忽视了学习的主体是幼儿（四）形式单一化再来是园本教研的内容，首先我们来看看幼教教研的基本分类1.教学型教研：以教为着眼点，以课例为载体2.研究性教研：以研为着眼点，以课例为载体3.学习型教研：以学为着眼点，以阅读为主线4.生活型教研：以一日活动为着眼点，以幼儿行为为线索。简单一点，可以概括为正式教研活动和非正式教研活动两大类。正式教研活动与非正式教研活动的有机结合是比较好的教研方式，既有制度性、安排性的教研活动，教师们又能随时随地地就自己的发现、体验就像交流的教研氛围的形成，是幼儿园良好园风形成的初效有成成效的一种标志这里重点介绍一下正式教研中的第一种“备课、上课、听课、评课”，也就是“磨课”基本过程：问题----设计----行动----反思----成果推广（循环往复、螺旋上升）问题：解决教学问题；真实的问题；实际的问题；自己的问题；从个性问题到课题从关键的问题成为主体从不同的问题之间寻找共同主体设计：集体备课、说课、教案行动：行动意味着什么？以教学为例，就是集体听课、公开课、观摩课与“研讨课”；调整方案反思：寻找教学成功之处，寻找教学的遗憾之处，指向“教学重建”（教学再设计）同时，做好一次专题教研活动一般要经历四个阶段1.学习阶段：这一阶段主要是进行理论学习，通过学习达到理解教研题目的目的2.研究阶段：这个阶段就是将所学的理论初步联系实际的阶段。解决教研题目的构思、设想、方案、步骤。3.实践阶段：这个阶段是执行上一阶段讨论的方案的过程。目的是对集体智慧结晶做一次实际的检验。4.总结反思阶段：这一阶段是对最初设想的教育方案进行反思，并就教研活动过程予以总结。园本教研的组织实施中，要让每位教师将“了解幼儿”作为专业素养的基本，认识到“了解幼儿”是幼儿教育每一个环节的基础。通过园本教研，从根本上帮助教师掌握了解幼儿的基本功。要让教师将“与幼儿互动”作为专业素质的核心，认识到提高师幼互动的质量是幼儿教育最本质的环节，帮助教师学习和掌握这方面的知识和技能。四、如何做好园本教研的组织园本教研的组织形式市多样的，幼儿园可以根据幼儿园的实际情况，选择适合自己的形式。有“群体学习”式教研、案例式教研、连环跟进式教研、解惑式教研、片区教研。1.群体学习式教研：全园教师以教研组、课题小组在探索教改之路、”摸石过河“的同时，加强群体学习，用学习的力量避免盲目。最大化处理任务，在能力极限边缘工作。不断把看似”常规的行为“问题化”，凭着大脑资源再投入解决拓展性的新问题。案例式教研：在教师的教育实践中，一些问题幼儿总是教师的工作难题，因此进行案例式的教研对于改进教师的教育工作有着很大的帮助。比如每一个月进行一次案例教研，在教师中征集研讨的案例，然后组织教师查找资料，进行集体教研研讨，对幼儿的年龄特点、心理特点进行分享，对症下药，寻找解决的正确方法。2.连环跟进式教研：通过“连环跟进”实施青年教师课堂教学改进计划，来抓共性问题，逐步提高青年教师的课堂教学能力。在“连环跟进”中，要求教师将活动方案、活动后的反思、听课教师的评价、方案的调整计划及时予以汇总和整理。最终形成完整而有质量的文字资料，作为今后设计和组织活动的借鉴。通过“连环跟进”促使教师去发现问题、分析问题、尤其是让教师探究“是什么”和“为什么”，逐步改变其教育行为，提升教育智慧，从而更好第促进幼儿园的发展。（例如，新老师见面会、新教师培训）3.解惑式教研：教师教学实践中总会碰到一些问题，如“音乐教学的欣赏和讲评”、“美术活动中如何引导幼儿进行想象力的表现”、“语言教学中的提问”等，我们先采用“组”的形式组织教师进行交流探讨，运用集体的智慧进行疑难的解惑，然后鼓励教师通过“实践——反思——再实践——再反思”的途径进行，指导教师获得较为满意理想的结果为止。4.片区教研：幼儿园之间共同合作，相互开放、相互交流，在立足于自己幼儿园开展教研的基础上，充分挖掘不同幼儿园的潜力和资源，从而实现资源共享，优势互补、谋求共同发展。园本教研组织形式其实有很多，应当鼓励教师自发组成各种小型的教研团队，有选择、有针对性地进行集体教研，也是提倡教师进行随机教研活动，在遇到问题的时候主动与身边的同事交流探讨，搭建宽松的教研活动平台，让教师有更多的机会交流，使他们在个体间的交流中发展，在群体的分享中提高。这样一来，教师们会非常重视自己在参与活动前的理性思考，都希望自己的见解得到大家的肯定。在教研活动中，重视为每一位教师创造“说”的机会，尊重“说”的权利，培植“说”的勇气，锻炼“说”的智慧。倡导教师各抒己见，自圆其说；讨论争锋；不做结论，各取所需。在实践中，善于抓住教师中自发形成的随机性的教研内容，保护教师们参与教研的积极性，促使教师们运用专业的眼光看待问题，共同进步，在幼儿园形成园本教研的新气象。在园本教研活动的实践与探索中，要致力于创建关注教师需要的园本教研模式，用先进理念去指导，用行动研究去探寻。多样化的园本教研活动正引领教师的成长，使其不断对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践真的科学性、合理性。五、园本教研成果分享（一）让教师正确认识园本教研，将外需转化为内需。“兴趣是最好的老师”，学习动机的理论当中，也提到要将“外需”转化为“内需”。我们幼儿园在做园本教研的过程中，我自身也有一种非常深刻的感受“不要逼着老师去做事，而是要让他在做的过程中有获得，逐渐让做好这个事成为老师发自内心的需求。”在“著名的马斯洛需要层次金字塔”中，自我实现的需要时摆在首位的，人其实不只是为了物质而活，我们追求的是一种自我的价值，当老师感受到学习与付出带给自己的自我价值的提升和实现，他就会自觉地、不由自主地关注与自己工作相关的东西。（二）要与实际工作相结合，让教师切实感受园本培训给自己带来的福利。园本教研要解决的问题应该是教师在教育教学实践中碰到的问题，例如针对新老师一日活动的组织与开展、与家长的沟通等切合教师的问题，通过研讨教研，可以解决问题，让老师感受园本教研的好处。（三）鼓励、培养年轻教师，建立信心，给一定等待时间，多给机会。没有人天生就是教育家的，对于年轻的新老师，我们除了提供成长的平台外，还需要给予成长的时间。静待花开（四）乐于将自己所学、所得分享给老师，要有青出于蓝而胜于蓝的喜悦感。（五）制度上给予保证，让教师参与到幼儿园的管理中来。这里所谈的制度，是从幼儿园整体的制度来说，因为园本教研作为幼儿园一项长期工作，必须生长于幼儿园整体制度的规范和严格执行上。园本教研的持续有效开展需要人、财、物、时间和园外专业力量的支持和保障。这一保障系统主要包括制度建设、激励措施、经费和物质支撑、园外专业研究者的支持等。园所在广泛听取教师意见的基础上，立足实际，制定合理的、有利于促进幼儿园园本教研工作的规划、总则、工作职责、激励制度、指导制度、组织制度、服务制度等制度，规范园本教研活动的开