《项脊轩志》教案

《项脊轩志》教案教学目标知识目标学习作者选取生活琐事、平常景物表现人的音容笑貌，以朴素简洁的语言寄托自己深情淡远的写作风格。掌握“比”、“乳”、“过”、“下”、“而”、“然”等文言词语的意义、用法。能力目标了解归有光的散文成就及“志”类文体。学习本文用线索贯穿、形散神聚的写法。学习本文以细节、场面状写人物，情景交融等技法。德育目标体会作者在日常琐事的记叙中所蕴含的浓浓深情，感受亲情。二、教学重难点1.研习三、五、六段，体味“多可喜，亦多可悲”的内涵。2.准确理解“当、洞、胜、凡、兹、过、竟、比、殆”九个实词，并积累归纳“顾、稍、置、归、去”五个实词的义项。3.借助平凡的景、事、物抒发悲喜之情。三、教学原则教为主导、学为主体、思为主攻、练为主线。四、课时安排：三课时第一课时一、导语设计朱自清的散文《背影》，几十年来打动了无数读者的心，因为他在小处体现了父爱的伟大，感人至深；孟郊的一首《游子吟》，传唱至今，因为他展现了母爱的深沉与博大，千古流传；亲情是一个永恒的话题。今天我们就来共同赏析被称为“今之欧阳修”的归有光的饱含深情的文章《项脊轩志》（板书），看作者是如何诠释亲情这一主题的。解题1、作者简介归有光，明代著名散文家，字熙甫，号震川，世称震川先生。著有《震川先生集》。归有光从小勤学；散文受欧阳修、司马光的影响很大，但有自己的特色。善于用疏淡的笔墨描写生活中常常接触的事物，以及家人、亲友之间的一些琐碎的事情，随笔点染都富有深情，所以感染力很强。清朝姚鼐在《古文类纂》中，于元、明两代的作家中，独取归有光，将他作为唐宋八大家与桐城派之间的一座桥梁。2、《项脊轩志》简介本文选自《震川文集》。项脊轩，归有光的书斋名，是为了纪念他曾在项脊泾居住过的先祖而命名。“志”，记，名词；“轩”指小室。作者借一阁以睹三代的遗迹，睹物怀人，笔墨极清淡而感情浓挚，是归有光的代表作。整体感知引导：项脊轩是作者生活的地方，在这里有他童年的欢乐，更有无尽的伤痛。在这座小屋中，他看到了大家庭的分崩离析，感到了人世的淡薄；母亲在他儿时便过早的离他而去；更有祖母对他振兴家业的期待；自己深爱的妻子又逝去，所有这些构成了作者难以磨灭的回忆，更是他将一桩桩一件件述诸笔端的主要因素，那么作者是如何记述的呢？现在就让我们一同走入归有光的内心世界。2、播放录音磁带，并注意下列字的读音：渗漉（shènlù）葺（qì）垣（yuán）楯（shǔn）爨（cuàn）昶（chǎng）妣（bǐ）呱呱（gūgū）笏（hù）妪（yù）扃牖（jiōngyǒu）3、学生自读，并对照注释自己翻译，用笔标画出不懂的地方。4、讨论：本文的结构层次。明确：本文共分为两个部分第一部分（1~~4自然段）围绕项脊轩的兴废，写年轻时代自己在这里的生活，家庭的变迁以及母亲和祖母的回忆，抒发自己或喜或悲的感情。第二部分（5、6自然段）补记婚后与项脊轩有关的一段生活，主要表现作者丧妻前后的欢乐与悲痛的感情。具体研习第一自然段翻译并强调“项脊轩，旧南阁子也”此句为判断句。“雨泽下注”：下，方位名词用作状语，往下，向下。“又北向”：北，方位名词用作状语。“不能得日”：得，本义、动词，照到。“使不上漏”：上，方位名词用作状语，从上面。“垣墙四周”：垣墙，名词作动词，砌上垣墙。“室使洞然”：洞然，明亮的样子。然，形容词词尾，“……的样子”。“又杂植兰桂竹木于庭”：介词结构后置。“小鸟时来啄食”：食，名词，食物。“明月半墙”：明月，名词作动词，明月洒满半墙。“人至不去”：去，离开。提问：文章开篇一个判断句，何以言“旧”呢？明确：这一“旧”字，一开头就流露出一种怀旧的情怀。提问：作者从哪几个方面描写项脊轩呢？明确：两个方面——修缮前与修缮后。提问：修缮前的项脊轩是什么样子？作者这样写有何作用？明确：修缮前的项脊轩有三个特点：狭小——“室仅方丈，可容一人居”破旧——“百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注”阴暗——“又北向，不能得日，日过午已昏”点出了项脊轩的特点，同时在文中我们也可以感受到作者的主观感情，一种衰败，阴冷的凄清气氛，为后文修缮的样子作反衬。提问：面对破旧的小屋，作者做了哪些工作？明确：作者对小屋“稍为修葺”。提问：修缮后的小屋有何特色？作者的情怀怎样？明确：修缮后的小屋有三个特点：明亮——“日影反照，室始洞然”幽雅——“借书满架”“桂影斑驳”安静——“万籁有声”“庭阶寂寂”作者陶醉其间，主人公和精神世界与小屋的客观环境融为一体，表达了作者“可喜”的情感。7、提问：“万籁有声”是什么意思？明确：指自然界发出的一切声响都能听到。籁，孔穴里发出的声音，也泛声音。再问：是写环境幽静还是写喧嚣？明确：写幽静。8、提问：本段中作者是怀着怎样的心情来叙述的？明确：“喜”。再问：作者因何而喜呢？明确：（1）祖传老屋（2）整旧若新（3）环境宜人（4）自得其乐9、学生背诵四、具体研习第二自然段学生翻译提问：本段在文中起怎样的作用？明确：承上启下。用“多可喜”收束上文，又用“多可悲”开启下文。第二课时导语设计项脊轩是作者生活学习的地方，归有光对它自然会有特殊的感情，修缮后的小屋，一改先前的狭小、破旧、阴暗，而变得明亮、幽雅、安静；可说是环境宜人，因此作者“多可喜”；但是就是在这座小屋，给作者带来了“可悲”之情，究竟有什么事让作者感伤不已呢？今天我们就来继续学习。具体研习第三自然段学生对照注释并翻译翻译并强调“东犬西吠”：西，方位名词用作状语，向西。“内外多置小门”：内外，方位名词用作状语，在室内室外。“客逾庖而宴”：宴，名词用作动词，吃饭。“鸡栖于庭”：介词结构后置。“凡再变矣”：再，两次。“尝居于此”：介词结构后置句。“乳二世”：乳，动词，喂奶。“而母立于兹”：而，通“尔”，你。“顷之”：不一会儿。之，衬音助词，无意义。“此吾祖太常公宣德间执此以朝”：判断句。提问：作者抓住了哪几个富于特征性的细节，写旧式大家庭的四分五裂之状的？明确：写了“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”这三件典型性的事情。用不多的笔墨，便将封建大家庭的分崩离析描写的淋漓尽致。此为文章的第层。提问：作者自幼丧母，对于母亲的回忆，只是听家中老妪的讲述，文章中的什么地方集中描写了作者对其母的回忆？明确：从“家有老姬……”到“……语未毕，余泣，姬亦泣。”此为文章的第二层。作者幼年丧母，有些儿时往事不甚了了，所以借老奶妈之口道出，自然而真实。特别是写到母亲关怀儿女，叩门问寒问暖，“儿寒乎？欲食乎？”情意缠绵，感人至深。虽仅一言半语，却纯是慈母心肠。这是一幅多么平常、而又多么动人的生活画面啊！提问：作者又是如何回忆自己的祖母的呢？明确：从“余自束发读书轩中……”到这一段末，此为文章第三层。作者写这个细节，巧妙地写了三个动人的场面。先是叙述祖母来到轩中只写了一句话，语气亲切而风趣，既表爱怜，又隐含着夸誉，表现了慈爱的长者对小辈的疼爱。次写祖母关门而去，哺哺自语，话中有些许忧虑，但更多的是相信，对孙子的功成名就充满着希望。这话没有当着孙子的面讲，更见其期望殷切，情意真诚。接着写祖母“持一象笏至”，进一步表露了她对小辈的期望和鼓励。平平常常的几个场面，平平常常的几句说话，平平常常的几个个动作，就把老祖母对孙儿极其疼爱、关怀的感情，写得淋漓尽致。足见作者摄取生活细节功力之深。这一段末一句“瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁”，既是对回忆祖母遗事而言，也是对上一层回忆母亲遗事而说，结构谨严，感情真挚。提问：本段最后一句，作者的感情似汹涌的潮水奔泻而出。请结合作者的生平思考，为何祖母平平常常一句话，会使作者“长号不自禁”呢？明确：祖母的一句话，看似平常之语，却蕴含极其深的叮咛，随着岁月的流逝和作者阅历的丰富，作者的体会也愈加深刻，祖母之嘱，言犹在耳，而自己考场连连失意，对祖母的怀念愈深，愧疚之情愈烈。“瞻顾遗迹”怎不令人“长号不自禁”呢？此处作者虽是直抒胸臆，但由于作者在结构上的安排，构思上的巧妙，由分家而忆母亲、再追忆到祖母，历历写来，渐渐营造出一个“悲”的氛围，直至悲不自胜，可谓水到渠成，十分自然地和全文融为一体。具体研习第三自然段学生翻译并强调“轩东故尝为厨”：故，以前；尝，曾经。“久之”：之，衬音助词，克实在意义，用法同“顷之”。“轩凡四遭火”：凡，一共。“得不焚”：被动句。2、提问：本段是补叙，非常简略。写了几件事？如此点染有何作用？又蕴含了作者怎样的感情？明确：“以足音辨人”和“轩凡四遭火”两件事，“能以足音辨人”轻轻一点，照应全文。既突出了小轩的寂静清幽，又同分家后的纷乱形成鲜明的对比，使“竟日默默于此”显得非常合理；接着，又写小屋四遭火而未焚，更表达了作者对小屋的深厚感情。本节小结本文以项脊轩为解发点，以“多可喜，亦多可悲”的感触为主线，通过对日常生活中琐细之事的叙述，表达了对亲人的深切思念之情。无论是结构上的精巧布局，还是手法上的准确运用，都给我们留下了深刻的印象。那“不事雕琢，自有风味”的朴素清淡的语言风格更令人回味无穷，是我们今后写作的典范，是值得我们认识学习，努力借鉴的。布置作业背诵文章第一部分尝试概括名词用作状语的