《幼儿园小班幼儿入园适应的表现及影响因素研究》13000字（论文）

-PAGE19--PAGE20-幼儿园小班幼儿入园适应的表现及影响因素研究TOC\o'1-3'\h\z\u一、问题的提出 1（一）幼儿健康成长的需要 1（二）小班幼儿普遍存在入园不适应表现 1二、文献综述 3（一）入园适应概念的研究 3（二）幼儿入园适应表现的研究 3（三）幼儿入园适应影响因素的研究 4（四）幼儿入园适应教育策略的研究 4三、研究设计 6（一）研究目的 6（二）研究意义 61、理论意义 62、现实意义 6（三）研究对象 6（四）研究方法 71、文献研究法 72、观察法 83、访谈法 84、归纳分析法 8四、乐山市B幼儿园小班幼儿入园适应的表现及影响因素 9（一）小班幼儿的入园适应情况 91.整体情况 92.不适应的表现分析 10（二）小班幼儿入园适应的影响因素 13五、小班幼儿入园适应的教育策略 16（一）幼儿园方面 161、创设良好的物质环境和心理环境 162、注重家园合作 163、摆正教师自身的态度和调整教育方法 164、重视幼儿的同伴关系发展 16（二）家庭方面 171、创建和谐的家庭和社区环境 172、调整教养方式和教育观念 17参考文献 18附录 19[摘要］：小班幼儿入园适应是一个比较抽象的词汇，且具有很强的敏感性，很多因素都会促使小班幼儿在入园时出现不适应的表现，例如大哭大闹等等，小班幼儿入园出现不适应情况，不仅会对幼儿的性格形成和成长有着不良影响，还会对幼儿园开展正常活动产生阻碍，怎样才能提高小班幼儿入园的适应速率，是当前社会各界非常热门的研究课题。基于此，文章把小班幼儿入园适应的现状研究为选择的课题，并在开展研究的过程中以乐山市B幼儿园作为案例，在使用观察法与访谈法的基础上，调查和研究乐山市B幼儿园小班幼儿入园适应的情况，通过观察小班幼儿入园不适应的表现，讨论促使小班幼儿出现不适应体现的原因，最后结合理论知识和文献资料提出一些建议对策。希望通过此次研究能够为幼儿园在制定相应教育策略时有所帮助。[关键词］：小班幼儿；入园适应；表现；建议一、问题的提出（一）幼儿健康成长的需要幼儿大多在三岁的时候，开始走出家庭，进入到幼儿园，起初幼儿园这个地方对他们来说是相当陌生的，当他们到一个全新的陌生的环境中，心理方面也发生了一个阶段性的质变，但是随着幼儿各方面的发展，他们成长需求不仅仅只局限于家庭，他们需要到新的环境中发展，和不熟悉的教师和同学交往，对幼儿来说这无疑是一项很艰巨的任务。通常新入园的幼儿会出现不适应幼儿园的情况，这些不适应幼儿园的情况主要表现为：哭、闹，身体不健康表现，如拉肚子、不言不语、进食困难，难以午睡等的表现，如果幼儿长期处于这样的状况中，不但不利于他们身心健康的成长，而且影响他们今后认知的发展、情绪情感的发展以及健康人格的形成。因此，开展小班幼儿入园适应性研究，并提出相应建议是保持幼儿健康成长的需求。（二）小班幼儿普遍存在入园不适应表现幼儿的成长可分为两个阶段，0-3岁是第一个阶段，这个阶段的幼儿多是生活在家里，3-6岁是第二个阶段，这个阶段的幼儿需要进去幼儿园接受学前教育。生活环境和教育环境发生了变化，这也提示着幼儿社会适应意识的逐步形成，部分刚入园的幼儿会表现的比较安静，而部分刚入园的幼儿则会表现出非常明显的焦虑情绪。从整体角度来讲，我国幼儿园当中普遍存在着小班幼儿入园不适应现象，入园不适应不仅会对幼儿的身心成长造成不良影响，还会对幼儿园的日常活动开展设置障碍，如何针对小班幼儿进行有效的入园适应教育策略，需要我们学前教育工作者的不断研究和努力，解决这些幼儿入园不适应的问题。二、文献综述笔者在CNKI、万方数据库当中进行了检索，搜查到了很多与幼儿园入园适应有关的研究资料和文献，通过对文献资料的整理，选取其中12篇文献作为论文开展研究的参考基础。目前，有许多学者做了有关幼儿入园适应的研究，其研究内容分为幼儿入园适应表现的研究、幼儿入园适应影响因素的研究以及幼儿入园适应教育战略的研究。（一）入园适应概念的研究目前，幼儿入园适应概念的研究观点并不统一，有很多学者都对幼儿入园适应的概念进行了界定，具有较高拥护度的研究观点可分为两个方面。金文在研究中从环境变化的角度，界定了幼儿入园适应，研究指出幼儿从家庭进入到幼儿园当中以后，由于生活环境出现了较大变化，在陌生环境里幼儿的心理和情绪会出现较大变化，幼儿在刚刚进入到幼儿园以后所表现出的态度，即为入园适应1。景冬菊在研。究中也对幼儿入园适应的概念进行了界定，研究指出幼儿入园适应指的是，幼儿在幼儿园的生活情况，如情绪情况、生活自理情况、交往情况等等2。本文在开展研究的过程中，所使用的幼儿入园适应概念，以金文的研究观点为基础。即是幼儿在更换生活环境以后，幼儿情绪、行为等方面的变化。（二）幼儿入园适应表现的研究2019年，徐乐然在硕士论文《小班幼儿入园适应问题的小组工作介入》当中，针对小班幼儿入园适应情况开展了研讨，并将其中小班幼儿入园适应表现性分成了三个方面，即为对新环境具有较大兴趣、不哭闹、有意识有规则参与活动；把小班幼儿入园不适应表现分为了三个方面，一方面是情绪紧张、一方面是喜欢独处、另一方面则是有不良习惯。吴吉惠和杨雪在研究中指出，刚刚进入幼儿园的幼儿所表现出的心理、行为等方面的变化情况，即是入园适应。部分幼儿在刚刚入园的时候，会表现出情绪起伏大、行为散漫、任性专横、不言不语、稳定安静等方面的情绪与行为变化，这些情况即是小班幼儿的入园适应情况3。杨丽通过调查120名新入园小班幼儿，观察他们入园适应的表现，发现在入园的最初几天，有将近30%的幼儿在各方面表现正常，能适应新的幼儿园集体生活；而将近60%的幼儿有些方面表现异常，难以适应幼儿园的集体生活。此外研究者不仅从社会来往、基础规定、自我管理、情绪情感、入园抵抗方面剖析比较入园适应顺利和入园适应艰难幼儿的行为体现，还分析探讨了入园适应艰难幼儿的行为表现集中度和持续时长4。徐乐然通过跟踪观察幼儿入园第一天的情况，发现许多幼儿会表现出现哭闹、不言不语、不愿吃饭、午休困难、离园时情绪不稳等不适应状况5。经过研究，钱愿秋提出了小班幼儿入园适应困难的九项在园表现指标，即入园哭闹、进餐困难、午睡困难、大小便失禁、抗拒活动、情绪不稳定、极度粘人、攻击同伴、沉默少话，四项在家表现指标，即拒绝入园、食宿异常、情绪激动、反感提及。钱愿秋经过剖析调查结果之后，将新入园幼儿的入园适应进程划分为四个阶段：剧烈反应阶段、调整动摇阶段、基本适应阶段和二次适应阶段6。（三）幼儿入园适应影响因素的研究孔凡云和刘捷对母亲教养模式、母子依恋角度进行钻研，指出母亲教养模式中的宠溺性与母子依恋同样影响幼儿的入园适应7。唐云从幼儿气质这一角度分析了影响幼儿入园适应的影响因素。研究者首先对新入园的幼儿进行实施估测，同时采取观察措施记录幼儿在幼儿园和家庭里的体现，结果表示幼儿气质类型与儿幼儿园适应情况紧密相关，气质类型积极的幼儿适应情况相比于气质类型消极的幼儿好8。顾艳在幼儿园工作方面剖析了幼儿入园适应问题，主要包括家庭的社会交往特点、家园合作的运作效果和与程度、幼儿园管理者的保教方式和硬件设备、老师在工作中出现的自身特点、孩子的个性特性等要素9。（四）幼儿入园适应教育策略的研究张晓芳指出，在孩子入园初期，家长要努力做到早接晚送，减短幼儿在园的漫长感和恐惧感，等幼儿渐渐习惯幼儿园的生活后，再逐步加长他们的在园时间10。杨力提到，身为幼儿园的老师，在幼儿入园初期，要经过家访熟悉幼儿的性格、生活习气、爱好、自理能力、起居习惯等最基础的状况，也要指点家长对幼儿做好相关的入园准备；家长来接孩子时，老师要向家长夸赞孩子的点滴行为，让孩子有一种被肯定的自豪感，从而萌生他们爱上幼儿园的情感；当发现孩子适应幼儿园表现异常时，老师要和家长取得及时联系，争取家园配合处理问题11。雷丽丽从五个方面提出了提高新入园幼儿适应能力的建议，例如：第一，教师提前与家长沟通，合力协助幼儿做好入园前的准备；第二，教师要用一种平等温暖的态度对待幼儿；第三，创造温暖的的学习环境和成长环境；第四，让幼儿在户外中活动，寻找快乐；第五，给幼儿奖励“小粘贴”，让幼儿对幼儿园产生依恋，爱上幼儿园12。综上所述，目前学者针对幼儿入园适应进行了多项研究，并且通过研究所提出的观点也非常丰富，为论文确定研究思路提供了较多借鉴，然而现有研究内容比较倾向于大环境下的研究，针对某个实际幼儿园小班幼儿入园适应的研究内容较少。对此，文章以乐山市B幼儿园小班幼儿入园适应现状开展分析，结合分析结果提出一些建议对策，丰富现有的研究成就。三、研究设计（一）研究目的通过研究和分析小班幼儿入园适应的体现，寻找影响小班幼儿入园适应的缘由，并推出一些具有针对性和实践性的建议，为更好地引导小班幼儿适应幼儿园提供帮助。（二）研究意义论文开展课题研究的意义可分为两个方面。1、理论意义小班幼儿入园适应一直是学术界比较被受关注的教育研究热点，很多研究者都开展了对小班幼儿入园适应的钻研，涉及范围也非常广泛，然而大部分学者的研究都比较倾向于入园适应问题和教育策略，而对于小班幼儿入园不适应表现的研究却相对比较稀少。对此，论文在运用观察法和访谈法的基点上，对乐山市B幼儿园小班幼儿入园适应情况进行深入了解，通过个案分析的方法来研究小班幼儿入园不适应的表现，以及影响小班幼儿入园适应的因素，为幼儿老师和家长开展有关教育工作提出一些实践经验和参考理论。2、现实意义幼儿在离开家庭进入幼儿园以后，其内心情绪会出现比较明显的变化，小部分幼儿能够开展有效地应对，而大部分幼儿会表现出明显的不适，同时强化小班幼儿入园适应性也是当前学前教育的重点，良好的入园适应水平也是幼儿参与各种活动的基础。目前，虽然部分幼儿教师和家长提高了对幼儿入园适应问题的关注，但是实际干预效果却并不理想。论文以乐山市B幼儿园小班幼儿入园适应情况的案例作为分析基础，通过深度挖掘找到影响小班幼儿入园适应的因素，结合理论知识和文献资料，提出一些教育策略，为幼儿教师和家长提供具有实践性的指导建议，让新入园的幼儿能更快的适应幼儿园生活。（三）研究对象本研究的目的是通过调查小班幼儿入园适应的现状，根据小班幼儿新学期的真实情况，把幼儿的情绪控制、生活管理、规则顺应、社会交往、学习活动五个方面的表现作为小班幼儿一日生活中的检查记录，所以选择了乐山市B幼儿园小四班作为观察对象。小四班幼儿的基本情况见表1。表3-1小四班幼儿的基本情况（N=25）项目选项人数（人）占比（%）性别男1456女1144年龄2岁半4163岁13523岁半832入园时间1-2个月15603-4个月6244个月以上416在乐山市B幼儿园小四班中，男生的数量较多，且幼儿的年龄集中在3岁和3岁半。从表1的信息中可以得知，小四班幼儿之间的年龄差异较小，年龄差距在1岁以内。通过实地调查了解得知，乐山市B幼儿园小四班共有4名老师，一位主班老师刘老师，两位副班老师杨老师和袁老师，一位保育员教师鲜老师，四位小班老师的基本信息见表2。表3-2小四班教师的基本情况（N=2）教师性别年龄职称等级教龄刘老师女30岁一级教师6年杨老师女27岁二级教师3年袁老师女24岁二级教师1年鲜老师女34岁保育员9年如表2所显示的信息，三名小四班教师均为女性，一名教师的年龄是在30岁，职称为一级级，职称水平比较高，教龄为八年，执教时间比较长；另外两名教师的年龄是在二十五岁左右，职称为二级级，执教时间较端，职称水平一般。（四）研究方法1、文献研究法文献研究法通常是指笔者通过搜查、挑选、整顿文献资料，并经过对文献资料的钻研后，对事实有了科学认知的方法。笔者把“幼儿入园”、“适应”、“问题”作为关键词，在CNKI、万方数据库当中进行检索，查询到了有关小班幼儿入园适应方面的文献资料，在整顿文献资料的基础上，分析当前幼儿入园适应的研究情况，并以此确立论文研究思路。其中将小班幼儿入园适应表现分成了三个方面，即为对新环境具有较大兴趣、不随意大哭大闹、有意识有规则参与活动；将小班幼儿入园不适应表现分为了三个方面，即为情绪紧张、喜欢独处、有不好的习惯。2、观察法以自然观察法作为研究基础，通过对资料的整理，制定观察表对乐山市B幼儿园初入园幼儿的适应情况进行记录，如在幼儿入园后观察幼儿在幼儿园各个环节中所表现出来的行为和情绪方面的情况，对幼儿在幼儿园的适应性表现和不适应性表现进行观察和分析，并及时进行记录，为最后所制定的教育策略提供参考。3、访谈法本次研究的主要方法还有访谈法，访谈的对象主要为幼儿教师、幼儿家长和幼儿，通过对他们的访谈沟通，收集论文分析资料。4、归纳分析法把收集到的数据信息进行整顿、分类和统计，为论文撰写提供参考依据。四、乐山市B幼儿园小班幼儿入园适应的表现及影响因素（一）小班幼儿的入园适应情况1.整体情况乐山市B幼儿园小四班幼儿共计25人，幼儿入园时间基本维持在半年以内，通过笔者的观察与教师的沟通后得出结论，25名幼儿在入园的适应性表现有着较大区别。按照小班幼儿园入园适应和不适应来分类，对乐山市B幼儿园的小四班幼儿的入园状况进行观察记录。其中把小班幼儿入园适应表现分为三个内容，即为对新环境具有较大兴趣、不哭闹、有意识有规则参与活动；把小班幼儿入园不适应表现分为三个内容，即为情绪紧张、喜欢独处、有不好的习惯。据观察与了解，25名幼儿在刚入园时，能够加快适应环境的幼儿有8人，不能很快适应环境的幼儿有17人。详细信息见表3。表4-1小四班幼儿的入园适应情况（N=25）项目表现人数占比（%）入园适应（N=8）对新环境具有较大兴趣450不哭闹337.5有意识有规则参与活动112.5入园不适应（N=17）情绪紧张635.3喜欢独处529.4不良习惯635.3如表3所显示的信息，25名幼儿在刚刚入园的时候，能够很快适应入园环境的幼儿共有8人，主要表现可分为对新环境具有较大兴趣、不哭闹、有意识有规则参与活动。而不能很快适应幼儿园生活的幼儿共有17人，主要表现可分为情绪紧张、喜欢独处、不良习惯。从上述内容来看，入园不适应情况要高过于入园适应情况。如果幼儿不能较快适应幼儿园生活，积极地参加幼儿园活动，具有较强的入园不适应表现，不仅会加重幼儿的焦虑心理，还会给幼儿园正常开展相关工作产生影响。在开展观察记录的过程中，部分幼儿在表现情绪紧张的同时，还比较喜欢独处。根据幼儿某项不适应表现的出现频率作为选定基础，将幼儿入园不适应表现归纳到出现较高的项目当中。例如幼儿入园后情绪非常紧张并喜欢单独相处，两者相比，幼儿情绪紧张的表现更为明显，就把幼儿入园不适应的表现归纳为情绪紧张，其他表现也依据此标准进行划分归类。综上所述，乐山市B幼儿园小四班的25名幼儿当中，入园不适用的幼儿个较多，数量占比达到了68%。入园不适应所产生的影响非常显著。为了能够更好地提出小班幼儿入园适应的教育策略，笔者下一小节结合实际案例，详细分析小班幼儿入园不应的表现情况2.不适应的表现分析（1）情绪紧张走进幼儿园，就会听到幼儿断断续续的哭声，而且哭的时间段又主要集中在早晨入园时间八点半到九点之间，哭的人数较多，并且持续时间比较长。哭的类型也比较多，有的会一直的哭，还会哽咽，有的大哭大闹，有的来了幼儿园几天后才哭等等。好比有的幼儿到了幼儿园门口，就开始哭闹打人，有的甚至还拽着父母的手、扯着家人的衣服或是抱着亲人的腿不放手，想让带他们离开，因为他们知道爸爸妈妈把他们送到幼儿园就会离开，父母的离开会让幼儿觉得十分害怕，没有安全感，虽然老师想安抚他，试图呼唤和拥抱他，但幼儿依旧大哭大闹。案例1正式入园第一天佳琪妈妈志愿担任该班级助教，协助教师日常工作，因为有妈妈在，佳琪在幼儿园第一天的生活过得很顺利。第二天，佳琪妈妈送她来到幼儿园时，进餐时间已经结束，妈妈陪她在角色区玩了一会玩具，就打算悄悄离去，结果正好被佳琪发现，妈妈只好返回陪她继续玩玩具，但是，此时佳琪已经对玩具没有了兴趣，哭闹着拉着妈妈的手，妈妈只好强行撇开她的手径直离开教室，佳琪追着妈妈向教室外面跑，正好老师挡住住了她并安慰了一阵，让她独自坐在椅子上面，佳琪一只手拿着游戏道具，另一只手提着她的水瓶，一边哭边叫“妈妈”。通过上述案例分析，首先第一天入园妈妈就陪了她一整天，没有出现哭闹的行为，第二天由于妈妈的突然离去，佳琪才表现出极度的焦虑和恐慌。其次，佳琪通常不在幼儿园吃早餐，她通常都是在家里吃了早饭才到幼儿园来，家长送她来的时候也比较迟，这些情况都不利于佳琪适应幼儿园。案例2早上妈妈和外婆开着小电动车送艺婷来幼儿园，到了幼儿园门口和妈妈说再见的时候她就很抗拒进入幼儿园，老师试图牵她去教室，她也不让老师牵她的手，妈妈见状只要陪她一起去教室，到了教室，她看见妈妈走出教室，就冲向门口去追妈妈，老师反应过来一把抱住她，她便使劲往地上跩，跩到地上，就开始大声哭闹，老师用冷处理的方法，让她冷静一会，然后老师弯下腰擦了擦她眼泪便牵着她的手进行安慰，还拿给她芭比娃娃的玩具让她玩，她看着玩具一边玩一边哭，口里还一直喊着要妈妈。通过案例分析，艺婷知道妈妈和外婆把她一送到幼儿园就会离开，留下下她一个人在这个陌生的地方，在这个陌生的地方会待很久妈妈和外婆才会来接她，所以今天艺婷发生了一次强烈的入园反应，她表现出非常强硬的抵抗。（2）喜欢独处有的幼儿入园后喜欢独处，通常这类喜幼儿的主要表现为拿着一件自己喜爱的玩具模型、家人照片、书包或毛巾等东西，始终拿着不愿放手，拒绝同学动一下他的东西，老师让他放下也不听。案例3朱骁荣是乐山市B幼儿园小四班的新入园幼儿，截止到今天，由于生病，朱骁荣没来幼儿已经园一周了，妈妈送他来幼儿园后，他就一直抱着他的书包，不管老师怎么说，都不愿意把书包放在书包架上，所以他一直抱着他的小书包，到了集体教学活动时间段，老师和同学都在活动，他一个人静静地待在角落里坐着，远远的看着，眼神里充满了渴望与试探，可就是不愿意参加到集体教学活动中。午睡的时候，老师已经为他盖好了被子，可是朱骁荣一直不睡，非要手里拽着妈妈为他缝制的小毯子才肯睡觉，他拽了会小毯子慢慢睡下了。通过上述案例分析，朱骁荣由于新开学第一周没来幼儿园，经过一周的时间，没有和班上的伙伴相识，错过了幼儿间的最初相处机会，存在较为严重入园焦虑，他不愿意参与集体活动，更加愿意自己站在角落里远远的观看，朱骁荣的表现说明他挺喜欢集体活动的，而是他不喜欢和陌生的小朋友一起参加活动，独处是现阶段小班幼儿入园不适应的主要表现，很多幼儿园小班都存在着这种情况。（3）幼儿具有不良习惯进餐困难。这类幼儿普遍在吃饭的时候边吃边玩，有的和同伴说悄悄话，有的吃饭特别慢，饭菜就在嘴里含着不嚼也不咽，只有通过老师的催促和提醒，才会往下吞，有的幼儿吃的特别少，别的幼儿碗里的碗里的饭差不多快吃完了，他的才吃了一点点，有的幼儿挑食和偏食，只吃自己喜欢的饭菜，还有的幼儿吃饭动作不规范，吃的胸口和袖子、地上和饭桌上都是饭渣。案例4今天妈妈和外婆送艺婷来幼儿园，妈妈喂她面包，外婆喂她喝牛奶，艺婷在喝牛奶的过程中一只玩弄着外婆的头发，另一只手一直搭在外婆的脖子上。妈妈和外婆走后，一直到午餐时间，别的幼儿都可以自己拿着勺子吃饭，而艺婷不会用勺子吃饭，她用手抓碗里自己喜欢的饭菜，而且吃的桌子上和衣服上都是饭渣，老师只好亲自喂她吃饭。笔者在观察的时候发现，艺婷来幼儿园后，早饭的事情都由于她妈妈和外婆代劳，从这些表现可以看出艺婷的家庭养育方式较为宠溺，这也是艺婷入园不适应情况较为严重的缘由之一。午睡困难。基本上每个小班幼儿在入园初期、都会出现个别幼儿午睡困难的状况，主要表现为午睡时哭闹、多次频道上厕所、和旁边的说悄悄话、自言自语、需要老师陪伴才能入睡等情况。这些幼儿不仅午休没能好好休息，而且还影响其他幼儿的午睡质量。案例5幼儿园到了午睡时间，两岁半的朵妹不肯午休，不不脱衣服，一直坐在床上自言自语，老师给她脱了衣服，盖好被子后就去查看幼儿的午睡情况。此时别的幼儿都安静的睡了，教室里很安静，可是没过一会，朵妹就“咦咦，啊啊，”的叫起来了，一会喊“喂”一会自个“咯咯”的笑，一会又说“吃饭，回家”。老师怕她打扰别的幼儿睡觉，试图让她安静，她一直不理老师，就这样持续到午睡结束。通过案例分析，朵妹在班级中相比较别的幼儿来说，年龄偏小，而且行为散漫、任性专横，对老师的话不理解不理睬，自我意识很强烈，生活自理方面和语言表达方面发展有限，适应幼儿园各个环节的生活对她来说是有难度的，对老师教育活动的顺利开展也是一个挑战，（二）小班幼儿入园适应的影响因素1、幼儿自身因素幼儿本身主观因素是指幼儿的性格，普遍来说，那些性情活跃、活泼好动的幼儿喜欢和伙伴老师沟来往，而一个较为孤僻内向、不怎么与别人交往的幼儿，与别人根本没有沟通或者很少交流。前者在入园时遇到的困难更少，因为前者的优势在于他们乐意与他人沟通，遇到挫折或者困难并没有什么好怕的，最怕的就是幼儿从内心拒绝与他人沟通，这样也会让老师觉得非常为难。客观原因主要是指小班幼儿年龄发展特征、性别差异、身体健康状况这三个方面。每个幼儿每个年龄段都有属于自己发展特点，大家都知道，小班幼儿发展的速度与中大班的幼儿相比，是比较缓慢的，能力也是十分有限的，不管是生理、心理还是生活习惯方面，小班的幼儿都存在着欠缺的地方，这些欠缺正是促使他们入园适应不适应的重要缘由。还有研究指出，男孩相比于女孩更容易适应幼儿园的生活，这是由于男孩在心理上的承受能力比女孩优秀。除此之外，幼儿的身体健康状况也是影响幼儿入园适应的重要因素，假如一个幼儿的身体健康情况欠佳的话，就会引起幼儿情绪上的变化，导致幼儿情绪低落，不想上幼儿园。2、幼儿园因素（1）家访效果不显著在与乐山市B幼儿园刘老师进行交流后，刘老师提到，“在孩子入园之前，为了预防和缓解他们的入园焦虑，我们要对每个孩子进行家访，还要进行环创，布置教室，……家访的效果如何会对幼儿入园适应产生很大程的影响，我们在进行家访前要做好充足的准备工作，要明确家访目的，确定家访的对象，内容和时间，家访能达到较好的效果，进入幼儿最熟悉的家庭与幼儿接触之后，幼儿在园出现不适应表现的时候，教师能进行较好的安抚……”老师在幼儿入园之前进行家访，通过家访与幼儿和幼儿家长建立良好的关系，这样有助于加深幼儿和家长对老师信任感。除此之外，老师入园前的家访行为有利于老师更全面的了解和熟悉幼儿，了解幼儿的家庭环境和家庭气氛，以便更好的对幼儿实施入园准备和教育，家访中知道幼儿的特殊情况，以及时满足他们，从而降低幼儿的入园焦虑情况，但如果没有进行家访或者家访效果不显著，幼儿在入园之，面对完全陌生的老师和同学，会加重小班幼儿的入园不适应表现。（3）教师专业素养待提升笔者在与杨老师进行沟通后，杨老师提到，“幼儿刚来幼儿园的时候，他们心里很害怕，假如老师对他们的态度很苛刻，他们就不敢来幼儿园了，如果老师热情温柔的话，幼儿就会更加亲近老师，对老师产生依赖，渐渐的就他们就不那么害怕上幼儿园了。”通常来讲，幼儿在家庭的大小事务都是由母亲代理的，来到幼儿园之后，他们的生活起居便由老师和保育员照料，老师和保育员在某种意义上就像他们的妈妈一样，因此小班幼儿的入园适应情况直接取决于老师对幼儿的态度，老师对幼儿能够公平公正的对待，把幼儿当朋友看待，对幼儿的态度温柔，即要考虑幼儿每个阶段的发展规律，又要照顾到幼儿的个别差异，这样幼儿对老师慢慢地有了好感，知道老师对他们很友好，不会责骂欺负他们，同时也对来幼儿园不会那么抗拒，渐渐的幼儿园对他们来说不会那么陌生，这样幼儿的陌生感和恐惧感就会缓解。相反，如果老师把暴躁的不良情绪带入幼儿园的工作中，幼儿做错了事情，就对幼儿严厉批评，这样现象会让幼儿对老师产生恐惧和距离感，不利于良好师幼关系的形成，从而出现入园焦虑不安的情况，进而加重小班幼儿入园不适应的表现。3、家庭因素（1）家庭教养方式不科学目前，幼儿园当中依旧是独生子女占据着较高比重，独生子女长期享受家庭的全部资源，很多独生子女因此养成了自私、自大、自我的性格。案例6艺婷是乐山市B幼儿园小四班的新入园幼儿，艺婷家是“四世同堂”，艺婷从小就享受着万千宠爱与溺爱。通过观察和访谈，发现艺婷家人的教养方式属于宠溺型，家人对孩子充满了溺爱，生活中大大小小的事物都是她妈妈和祖母代劳，在访谈中，艺婷父亲表示：“孩子通常都是她祖母带，祖母怕我们年轻带不好，她也比较依恋祖母，我有由于工作太忙，平时带她少一些，她祖母带的比细致，吃饭也都是祖母喂她吃，她自己吃饭很慢，有时候饭都冷了，她才吃了一点点”，艺婷家人的这种教养方式不科学，他们总觉得自己对孩子的关爱太少，导致事事包办，忽视了孩子自理能力的培养，以及通过在艺婷入园早餐过程中的观察，可以看到都是祖母或妈妈陪着喂完才走，导致艺婷在幼儿园基本没有自理能力，甚至都不知道上厕所，想上厕所也不给老师说。幼儿进入幼儿园以后，很多生活日常需要自己处理，比如吃饭，上厕所，脱衣服，洗手等，从小就生活在过度宠溺的家庭中，自身又不具备自理能力，这是艺婷进入幼儿园以后出现显著不适应的主要原因之一。（2）家长教育观念过于传统进入幼儿园，不适应的不仅仅只有幼儿，就连幼儿的家长也会感觉不适应。幼儿的入园不适应不但受父母情绪的影响，甚至与幼儿有紧密关系的人包括爷爷奶奶、祖父母、哥哥姐姐等的情绪有关，他们的情绪和态度都会影响幼儿的入园适应情况，在访谈的过程中，有一位老师曾这样说：“我们每天都会收到来自幼儿家长的各种问题和要求，比如说有的家人会问自己家的孩子在幼儿园吃了几碗饭，老师有没有根据天气情况给孩子增添衣物，有的家长还会问自己家孩子在幼儿园有没有被同伴欺负，其实有时候并不是孩子入园不适应，而是是父母不适应，家长的情绪会影响到孩子，其实孩子在幼儿园玩得可快活了，只是家长过于担心。”老师还说：“有很多家长回家后会问幼儿，有没有被人欺负？师打有没有打你？等等这些负面的问题，家长的这些问题会导致幼儿对幼儿园产生不良的印象，甚至对上幼儿园有恐惧感，也会影响幼儿的情绪，使幼儿更加焦虑。”很明确的说，幼儿家长的这种教育观念是非常不恰当的，有些家长认为孩子是自己的心肝宝贝，即使孩子犯了错，也不指出让其改正，他们认为孩子还小，犯错是理所当然的，有些家长认为幼儿的教育是老师的责任，与家长无关，有些家长甚至对幼儿教师这个职位的工作内容产生误解，认为老师在一定程度上跟保姆差不多，孩子去幼儿园玩开心就行了，可是他们却不知道幼儿教师的专业性，也不懂幼儿从家庭走向社会，开始慢慢地发展社会性和社会适应性，不知道幼儿园的教育对幼儿将来的发展有多么重要。一系列不符合实际的问题会给幼儿一种心理暗示——“原来进入幼儿园会有人打我，还有人欺负我，幼儿园不安全”，幼儿家长这些同类型的问题表现出其对老师的不信任，同时幼儿家长表现出这种不信任的情况，很容易被敏感就幼儿所感知，等到幼儿入园的时候为了能够离开幼儿园，幼儿就会通过哭或闹的方式进行抵抗，拒绝上幼儿园。五、小班幼儿入园适应的教育策略（一）幼儿园方面1、创设良好的物质环境和心理环境根据马斯洛需求理论的角度来讲，幼儿普遍具有较强的心理和生理需求，如果没有达到他们的需求点，那么幼儿在转换环境之后，幼儿的情绪就会发生强烈的变化。因此，幼儿园方面应该根据小班幼儿的年龄特点和生活需要，尽量满足他们的需求，创设良好的物质环境和心理环境，例如添加丰富的游戏材料，编排有趣又好玩的舞蹈和游戏，让幼儿感受到在幼儿园也有许多开心的事，组织开展幼儿自我介绍的舞台，让幼儿大胆介绍自我，互相认识，更好的融入集体，这样幼儿也会逐渐的对幼儿园产生归属感，从根本上满足小班幼儿的需求点，从而提高小班幼儿的入园适应效果。2、注重家园合作幼儿的教育和成长是幼儿园和家庭共同努力的过程，而不是单方面的，所以幼儿的健康成长需要庭教育与幼儿园教育的一致性，建议幼儿园定期多开家长见面会，多给幼儿家长宣传幼儿家庭教育的内容和重要性，教给家长一些简单有效的育儿方法，同时幼儿园老师要与家长经常沟通幼儿在园的生活情况，记录幼儿的点滴进步，家长也要多配合幼儿园和教师的工作，多参加幼儿的亲自活动，良好的家园合作关系能够促进幼儿身心各方面的和谐发展。因此对于幼儿园来说，建应良了的家园合作关系意义重大，所以幼儿园方面应该注重家园合作。3、摆正教师自身的态度和调整教育方法教师在幼儿园小班幼儿一日生活中，占据着非常重要的位置。教师应该摆正自身的态度，在小班幼儿寻求帮助的时候，教师应该给予幼儿积极的回应，不能表现出不耐烦的情绪，小班幼儿具有较强的学习、模仿能力，会通过学习教师的一言一行而对自身的行为态度进行调整，教师表现出积极、乐观的态度，也会对幼儿的气质产生一定程度的有效影响。除此之外，教师还应对现有教育方法进行调整，让幼儿回归到幼儿园活动的主体位置，教师仅是其中的参与者和辅助者，不能对小班幼儿的活动行为开展直接性干预，让小班幼儿能够主动去接触新事物，让小班幼儿在日常生活中感受快乐与成就感，进而为增强小班幼儿的入园适应性奠定基础。4、重视幼儿的同伴关系发展良好的同伴关系发展也可以增强小班幼儿的入园适应情况，幼儿教师可以鼓励部分入园适应表现较好的幼儿去帮助那些不适应的幼儿，等到幼儿的入园适应效果得到有效改善以后，教师则可以引导幼儿进行合作，用同伴交往的方式，增强入园不适应幼儿的动手与合作能力，缩短部分小班幼儿的入园不适应时间，为幼儿能够更好地参与幼儿园日常生活奠定基础。（二）家庭方面1、创建和谐的家庭和社区环境家庭环境和社区环境均对幼儿的性格形成有着较大影响。如果家庭成员之间关系和睦，能够相互尊敬，彼此之间以礼相待，让幼儿生活在一个和睦、民主、平等、融洽温暖的环境之中，这样有利于对幼儿良好个性的养成。反而言之，如果家庭成员之间长期有矛盾，纠纷，在争吵的过程中言行恶劣，或者对长辈没不敬重，甚至是虐待，如果幼儿长期生活在这样的家庭环境中，很容易让幼儿产生许多错误的认知，养成很多不良的习惯和个性。父母长期的争吵和敌对，会使幼儿的内心产生及其严重的焦虑和心神不定的状态，更为严重的还会导致幼儿心理的变态和反社会行为。而成长在家庭和睦中的孩子，良好的家庭环境有助于幼儿的积极模仿，对此，家长可在家庭当中探讨一些有趣的幼儿园活动和游戏，提高幼儿参与活动的兴趣，减缓小班幼儿的入园焦虑情况，增强小班幼儿的入园适应效果。除此之外，社区的相关管理部门，也应该积极组织相关亲子活动，为幼儿提供更多社会交往机会，让幼儿在参与活动的同时，培养幼儿正确的发展观和价值观。2、调整教养方式和教育观念虽然幼儿的气质早在出生时就已建立，但是通过正确的家长教养方式，也能够对幼儿的气质养成产生一