高一新课程信息技术基础培训

高一信息技术新课程培训一、新课程改革的因素背景一：世界各国对信息技术教育的重视1、信息技术教育是培养信息时代国家发展和国际竞争所需人才的关键，是蕴蓄国家核心竞争力的基础“信息化已成为当今世界经济、社会发展的大趋势，……。而信息化建设的全面推进，必将对人们的生产、生活方式产生革命性变革。(例如，自1993年以来，美国工业生产增长的45%是由信息产业带动，作为信息领域高科技的代表，美国微软公司在发展的最快时期每周增加资产4亿美元。)而这种变革是以大规模的信息技术教育为前提的。”2.（信息）技术教育可帮助每个个体做好应对技术迅猛发展的信息时代的准备“新世纪里，信息和知识变得前所未有的重要，对信息和知识的有效应用，单靠读、写、算等传统的能力基础已经不能胜任。教师、学生、雇员和公民必须形成新的素养以提高他们的知识和批判思维能力。”——“信息素养”之于个体生存和发展的价值四国普通高中课程设置英国加拿大（以魁北克省为例）设计与技术“国家课程”规定的必修的基础课程基本技术4学分必修课程分数在各学年开设，此外有若干选修课程生活技能5学分信息与通讯技术家庭经济4学分日本菲律宾技术与家庭经济——必修的八大学科门类之一（农业、工业、商业、家庭经济）科学与技术——必修的八大学科门类之一家政基础2学分信息A2学分家政综合2学分信息B2学分生活技术4学分信息C2学分（选一门）（选一门）背景二：我国中小学信息技术的改革与发展我国中小学信息技术课程的历史价值1.中小学信息技术课程可为提高我国综合国力和核心竞争力奠定人才基础在国际公认的瑞士洛桑国际管理开发研究院（IMD）发表的《国际竞争力报告》（1994年我国首次被列入）中，2000年，中国的科技竞争力排名列第28位，国际竞争力总体排名列第31位。信息技术学习的关键期要早于其他学科学习的关键期信息技术方面创造力的培育和信息技术方面创造性的发挥在青少年时期便开始展露——我国为什么一定要等到大学，甚至研究生阶段才开始让学生接触信息技术的核心领域？2.我国中小学（尤其是高中阶段）信息技术课程的内容亟需反思和重新定位我国中小学信息技术的教育现状堪忧：不息血本把我们的孩子培养成国外软件公司的奴隶？——至少一部分人要具有信息技术的原创能力；最大的软件输入国！——莫尔定律：每18月一次、近乎麻木地集体买（埋）单！——封建社会的卖国行为是割地赔款，信息社会的卖国行为呢？封建社会我们曾被鸦片迷醉，信息社会呢？中国应成为技术输出国：什么时候？怎样才能？从什么时候开始准备？3.我国各界对开设（信息）技术课程的需求和呼声高中技术课程标准研制组对9省市12个行业2378位从业人员的调查，赞成在高中开设技术课程的比例：厂矿企业、农业、运输、文教等行业人员87.42%赞成；企业界赞成的占93.65%;有子女就读高中的家长有69.8%赞成（担心影响高考）我国中小学信息技术课程的发展现状1.我国关于中小学信息技术课的国家规定2000年11月2001年颁发的《基础教育课程改革纲要》“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”必修课2003年3月颁发了新的“高中信息技术课程标准”必修课2.我国中小学信息技术课的逐步普及到2001年底，全国普通高中有1.2519万所学校（92.15%），大中城市初中有1.2511万所学校（65.32%），小学有4.4190万所（10.32%）开设了信息技术必修课。3.义务教育阶段信息技术教育的发展趋势（1）小学阶段——开课时间提前，教育方式多样：开课时间：有条件的地区开始从小学1年级开设信息技术课；教育内容：2000年《纲要》内容；兼容多种语言（LOGO,BASIC,VB,VC,Pro）的机器人；其他教育方式：课内与课外结合（2）小学－初中信息技术的课程衔接：前后衔接、螺旋上升的课程设置——校本尝试二、给学生分析信息技术的课程结构(一)课程结构普通高中信息技术课程包括必修和选修两个部分，共六个模块。课程各模块之间的关系结构如下图：(二)课程模块说明

1信息技术基础

“信息技术基础”是全体高中学生必修的基础内容，它与九年义务教育阶段相衔接，是进一步提升学生信息素养和学习后续选修模块的前提。四、信息技术的学分认定与评价1教学前的评价:这种测验一般在一个模块或一个单元的教学开始前进行，用来检验学生是否具备了学好新课程所必需的知识和技能。如果学生在测验中表现出缺乏学习该模块的必备知识技能，教师可以有针对性地对有关知识技能进行补充，或者根据学生现有的水平调整教学内容和教学难度。

2过程性评价:

过程性评价主要体现学生学习过程的质量。可由教师、自我、小组以及其他相关人员分别进行评价。评价要素主要包含“学习状态、应变能力、合作意识、探究意识和情感态度”等几个方面。按照评价的功能划分，过程性评价可以分为以下两种：

(1)形成性评价

形成性评价主要针对单元的主要内容进行，评价结果应能反馈学生的进步和不足，目的在于监控学生的学习进展、为改进学习方法提供依据。形成性评价的评价方法比较灵活，可以是课堂练习，也可以是表现性任务。利用表现性任务进行的形成性评价可以是对一个作品的评价，也可以是对一个综合活动过程的评价。

(2)诊断性评价

诊断性评价的目的是找出学生学习中出现的问题，分析出现问题的原因。例如，为了诊断某一知识单元出现的错误，可以设计一个测验，其中一组题目只要求学生做笔试测验，不要求进行技能操作；一组题目既做笔试测验，又进行技能测验，以此确定学生错误的根源。在实际的教学过程中，也可以依靠教师经验来观察和判断学生学习过程中存在的普遍问题。

(3)过程性评价量表

学生成绩核定由学生电子作品和个人学习档案进行综合评定，成绩评价采用等级制。采用成果与过程的评价方法相结合的评价体系。电子作品集评价多采用学生间的主观评价，如让全班同学一起观看作品，集体评价。要让学生在评价中学习知识，认识自我。过程评价则要求教师以每5周为一单位对学生各项学习要素进行评价记录，一般在上课时完成。并对学生的能力提高进行评价，把记录下的原始数据提供计算机自动测评和主观评价、定期于不定期相结合的方法，使评价成为学生学习、协作的激励机制之一。20××——20××学期信息技术课学生个人学习档案卡班级：____

姓名：___________

座号_____上机号：____

说明：以上每个子项为10分，以周期累加后为每周期的总分，四个周期的总评为学期总评，根据学期总评分，参照以下标准评出相应等级。等级标准：A--优秀（90-100）。所有的作业完成的都很好，例如，如果作业是要求创建一个表格，而学生不仅仅是创建表格，而且还学会怎样创建表的边界；或者在一个多媒体项目中，仅仅要求把文字、图像链接起来，而学生还把视频、动画链接进去等等；学生的认知成绩和上机考查成绩都很好。B--良好（80-89）学生能够完成所有项目的要求，并且各项指标良好。C--中等（70-79）学生做了所有的项目，但有些地方没有完成或不合适。D--及格（60-69）一些作业没有完成或成绩很差；经常达不到考核标准。E--不及格（0-59）重要的作业没有完成；不符合考核标准4总结性评价

总结性评价是在模块学习结束后进行，考核学生的学习结果。既可以进行测验，也可以采用对过程性评价进行综合评定。评价的结果可用于评定教学的有效性。纸笔测验和上机考试各有所长，适合不同的评价内容和目标，应相互补充，综合运用。

纸笔测验效率高，可在短时间内对大量学生进行集中考察，在目前的条件下，纸笔测验还应作为主要的考试方法。信息技术的纸笔测验，可采用选择题、填空题等客观题型，有条件的学校还可以使用开放性的题目。

上机测验是信息技术课总结性评价中不可缺少的重要组成部分。上机操作主要考查学生独立完成任务的能力，考查学生综合应用信息技术解决问题的过程、方法和能力。例如：考查学生对某一软件的运用能力；完成特定作品设计与制作的能力；上网搜索下载信息的能力；加工多媒体信息的能力等。

5学分认定

学分认定是模块学习完成后的总结性评价。学分必须结合过程性评价才能形成，不得仅凭借模块最终测验成绩作为学分认定的唯一依据。

(1)学分认定的程序

学生根据《标准》要求，修满某一模块规定学时，经测验合格后，向学校教务管理部门提交学分认定申请表和过程性评价表，由学校审核并公示后方可认定。(2)学分认定建议过程性评价占20%，探究活动成果（作品）评价占20%，纸笔测验和上机考试各占30%。学校可根据实际情况进行调整。高中《信息技术》学分认定表班级

学号

姓名

模块名称

评价内容项

目权重得分总

分过程性评价（20分）出勤情况5分

课堂表现5分

过程性评价成绩10分

探研活动成果（20分）教师评价10分

学生自评5分

小组评价5分

总结性评价(60分)纸笔测验成绩30分

上机考试成绩30分

评

语（使用鼓励性语言）总评(等级)

教师签名：

年

月

日学分认定

学校盖章：年

月

日学分认定表使用说明：

①出勤情况：满勤为10分，未经请假每缺1节课扣05分；

②课堂表现：依据实际情况定为5分、4分、3分、2分四个等级，评分标准由各校根据实际情况自行制定；

③过程性评价成绩：以平时的过程性评价为依据，按10分的比例折算；

④教师评价：评分标准由各校根据实际情况制定；

⑤学生自评：教师指导，学生自评；

⑥小组评价：评分标准由各校根据实际情况制定；

⑦纸笔测验成绩：按实际成绩折算；

⑧上机考试成绩：按实际成绩折算；

⑨总评：总评成绩为90～100分判定为A级；75～89分判定为B级；60～74分判定为C级；60分以下为D级；

⑩学分认定：总分为60分以上判定为通过。五、指导学生如何学习信息技术1、新课程的最大特点就是引导学生主动的学习，不再做教材的奴隶。在新课程的理念下，不是“学教材”，而是“用教材学”；教科书不是唯一的教学资源，丰富的课程资源需要教师和学生自己去开发。2、走出课堂，走向家庭与社区，在日常生活中学习和运用信息技术。3、从问题解决出发，亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程。要把课内的学习内容与课外的实践结合起来，把信息技术的学习与班级、学