航海家的发现说课稿

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航海家的发觉说课稿1

说课稿《航海家的发觉》

一、教材与学情分析：

本课是青岛版科学四班级上册第四单元《我们的家园—地球》的第一课。本单元是学校生较全面地认识、了解、探究地球的起始单元，承当着为本套教科书后续单元——《地球和地表改变》奠定基础的任务，主要偏重于引导同学了解地球的概况，学会用“解暗箱”的方法探究地球的奥妙。本课主要是让同学了解人们对地球的认识经受了一个漫长的过程，对这一科学史的了解有助于同学形成科学是时常进展的观点，知道地球的外形、大小。

科学素养的形成是长期的培育过程，经过一年多时间的培育和训练，同学对科学探究具有剧烈的新奇心和积极的探究欲，多数同学已经具有收集资料、分析整理概念的技能。

二、教学目标：

结合同学的实际状况，依据新课程的规范和我对本课的理解，我确定以下三维目标：

1、科学探究：

〔1〕能通过查阅整理从书刊和其它途径获得的科学资料，了解地球的概貌。

〔2〕能通过对身边自然事物的观测，对“地球概貌”提出问题进行假设和猜想。

2、情感立场与价值观：

〔1〕了解人类为科学认识地球所做的努力，相信科学是时常进展的。

〔2〕情愿合作沟通。

3、科学知识：

〔1〕知道地球的外形、大小。

〔2〕了解人类对地球外形认识的历史。

三、教学重点。难点：

重点：通过多渠道查阅、整理资料，使同学知道地球有关知识。

难点：能通过对身边自然事物的观测提出问题，并能依据事实说明假设。

四、教学预备：

老师：认识地球的视频。文字和图片资料。

同学：查阅人们对地球的猜想和认识方面的文字和图片资料。

本课授课地点：二楼多媒体试验室。

五、课时布置：

一课时。

六、教学与学法：

《学校科学课程规范》指出：科学学习要以探究为核心，让同学亲历科学探究的全过程。本课用资料、文字、图片，让同学整理分析得出结论。采纳多媒体展示，结合探究式提问法、争论法等多种教学方法，通过小组合作沟通，师生归纳概括，引导同学了解古今人们探究地球的历史的全过程，自主开展探究活动，给同学显示自我才能的机会，使同学真正成为科学探究主人。

七、教学程序设计：

基于以上这些问题的考虑，也为了更好地开展各项活动，真正突出活动的实效性、层次性、有效性，我设计了三个活动主题：第一，沟通我们对地球的认识；第二，古人是怎样认识地球的？〔各种学说〕第三，历史上人们是怎样证明大地是球体的？

1、第一个环节中，我采纳多媒体课件展示——人造卫星拍摄的地球照片，并运用启发式语言引导同学考虑：这是人造卫星拍摄的地球照片，这漂亮的地球是什么外形的，有关地球你知道什么？

本环节设计的目的是通过资料沟通与争论，培育同学的观测、表达技能。我认为这样导课能调动同学的多种感官参加到认识事物的过程之中，拉开同学科学探究活动的序幕，同时也激发了同学探究问题的爱好。通过师生资料沟通汇报：让同学认识到地球是个很大的球体，半径约为6400千米，周长约4万千米。

2、科学探究起始于问题，培育同学的问题意识是科学课教学应时刻关注的问题，在教学中老师创设情景，适时引导同学提出“古代的人们是怎样认识地球的？他们认识地球是什么样的问题？进入第二个环节，师生展示图片或视频资料：第一幅是古人设想的“天园地方”图；第二幅图是古代人设想的大地——有三头站在巨大的乌龟背上的大象驼着大地这块园盾；第三是“浑天说”……在观测的基础上，再让同学沟通自身收集的资料和古人猜想的认识。用实物投影展示同学沟通的画面，意在给同学提供自主沟通的空间，让每一个同学充足展示自我。教学中激烈沟通的局面，意在让同学感到“古人的想法真奇怪”来揭示了同学对人类认识地球过程的新奇心理，从而为继续学习奠定了基础。

3、在第三个环节中，从问题入手，利用导向性的语言：“历史上人们又是怎样证明地球是球体的呢？”这里采纳老师讲故事《新背道而驰》，多渠道展示资料，回忆古人的学说引涌现代人环球航行。课件展示：麦哲伦航海资料；图片、文字等资料沟通。并揭示课题《航海家的发觉》。从而拓展同学的知识，让同学认识到任何伟大的发觉都凝集了人类不懈的技能，从而激发同学学科学、爱科学，情愿进行科学探究的热忱，培育同学严谨的科学立场。并自己当好航海家，在地球以上模拟航行。

4、拓展活动：

教学中给同学多一点活动，少一点限制。由于，科学课的探究内容有许多是不能在三十五分钟内完成的，可以将本课的探究活动拓展延伸到课外，引导同学在课外继续进行更加深入的自动探究和实践创新活动。所以留下了《新背道而驰》的悬疑，让同学尝试把学到的科学知识、科学技术、科学方法应用于社会和生活，给同学显示自身才能的机会，使每一个同学都真正成为科学探究者。完成对同学发现力的培育。

八、板书设计：

1航海家的发觉地球是一个大球体，平均半径为6300千米，周长为4万千米

航海家的发觉说课稿2

一、教材与学情分析：本课是青岛版科学四班级上册第四单元《我们的家园—地球》的第一课。本单元是学校生较全面地认识、了解、探究地球的起始单元，承受着为本套教科书后续单元——《地球和地表改变》奠定基础的任务，主要侧重于引导同学了解地球的概况，学会用“解暗箱”的方法探究地球的神秘。本课主要是让同学了解人们对地球的认识经受了一个漫长的过程，对这一科学史的了解有助于同学形成科学是不断进展的观点，知道地球的外形、大小。

科学素养的形成是长期的培育过程，经过一年多时间的培育和训练，同学对科学探究具有剧烈的新奇心和积极的探究欲，多数同学已经具有收集资料、分析整理概念的技能。

二、教学目标：结合同学的实际状况，依据新课程的标准和我对本课的理解，我确定以下三维目标：

1、科学探究：

〔1〕能通过查阅整理从书刊及其它途径获得的科学资料，了解地球的概貌。

〔2〕能通过对身边自然事物的观测，对“地球概貌”提出问题进行假设和猜想。

2、情感立场与价值观：

〔1〕了解人类为科学认识地球所做的努力，相信科学是不断进展的。

〔2〕情愿合作沟通。

3、科学知识：

〔1〕知道地球的外形、大小。

〔2〕了解人类对地球外形认识的历史。

三、教学重点。难点：重点：通过多渠道查阅、整理资料，使同学知道地球有关知识。

难点：能通过对身边自然事物的观测提出问题，并能依据事实说明假设。

四、教学预备：老师：认识地球的视频。文字及图片资料。

同学：查阅人们对地球的猜想及认识方面的文字及图片资料。

本课授课地点：二楼多媒体试验室。

五、课时安排：一课时。

六、教学与学法：《学校科学课程标准》指出：科学学习要以探究为核心，让同学亲历科学探究的全过程。本课用资料、文字、图片，让同学整理分析得出结论。采纳多媒体展示，结合探究式提问法、争论法等多种教学方法，通过小组合作沟通，师生归纳概括，引导同学了解古今人们探究地球的历史的全过程，自主开展探究活动，给同学显示自我才能的机会，使同学真正成为科学探究主人。

七、教学程序设计：基于以上这些问题的考虑，也为了更好地开展各项活动，真正突出活动的实效性、层次性、有效性，我设计了三个活动主题：第一，沟通我们对地球的认识；第二，古人是怎样认识地球的？第三，历史上人们是怎样证明大地是球体的？

1、第一个环节中，我采纳多媒体课件展示——人造卫星拍摄的地球照片，并运用启发式语言引导同学思索：这是人造卫星拍摄的地球照片，这漂亮的地球是什么外形的，有关地球你知道什么？

本环节设计的目的.是通过资料沟通与争论，培育同学的观测、表达技能。我认为这样导课能调动同学的多种感官参加到认识事物的过程之中，拉开同学科学探究活动的序幕，同时也激发了同学探究问题的爱好。通过师生资料沟通汇报：让同学认识到地球是个很大的球体，半径约为6300千米，周长约4万千米。

2、科学探究起始于问题，培育同学的问题意识是科学课教学应时刻关注的问题，在教学中老师创设情景，适时引导同学提出“古代的人们是怎样认识地球的？他们认识地球是什么样的问题？进入第二个环节，师生展示图片或视频资料：第一幅是古人设想的“天园地方”图；第二幅图是古代人设想的大地——有三头站在巨大的乌龟背上的大象驼着大地这块园盾；第三是“浑天说”……在观测的基础上，再让同学沟通自己收集的资料和古人猜想的认识。用实物投影展示同学沟通的画面，意在给同学提供自主沟通的空间，让每一个同学充分展示自我。教学中激烈沟通的场面，意在让同学感到“古人的想法真奇怪”来揭示了同学对人类认识地球过程的新奇心理，从而为继续学习奠定了基础。

3、在第三个环节中，从问题入手，利用导向性的语言：“历史上人们又是怎样证明地球是球体的呢？”这里采纳师生讲故事，多渠道展示资料。课件展示：麦哲伦、哥伦布航海史；图片、文字等资料沟通。并揭示课题《航海家的发觉》。从而拓展同学的知识，让同学认识到任何伟大的发觉都凝集了人类不懈的技能，从而激发同学学科学、爱科学，情愿进行科学探究的热忱，培育同学严谨的科学立场。

4、自由活动：

科学来源于生活应用于生活，同学学会知识并不是目的，关键是启发同学把自己学到的知识应用于生活，自主解决生活中的问题才是真正的目标。因此，让同学举生活中的事例，来说明地球是球体，自主开展探究活动。这个环节设计目的主要是培育同学学会观测，并能用观测到的现象去论证事物本质的技能。

5、拓展活动：

教学中给同学多一点活动，少一点限制。由于，科学课的探究内容有许多是不能在四非常钟内完成的，可以将本课的探究活动拓展延伸到课外，引导同学在课外继续进行更加深入的自动探究和实践创新活动。老师可以组织同学先谈一谈自己的构思，启发同学从不同的角度入手开展想象，在有计划地组织同学将自己的课幻故事进行展示沟通。如举办墙报展示、科幻故事会等。让同学尝试把学到的科学知识、科学技术、科学方法应用于社会和生活，给同学显示自己才能的