《赤壁赋》教案 统编版高中语文必修上册

《赤壁赋》教学设计设计理念：本单元的语文学习任务群为文学阅读与写作，其强调培养学生以下三点核心素养：第一，整体感知文学作品，涵泳品味，领悟作品的内涵,把握作者的情感态度，获得审美体验；第二，从不同角度、不同层面鉴赏文学作品，对作品的表现角度和艺术价值有独到的感悟和思考，感受作品的文辞之美；第三，捕捉创作灵感,运用一定的艺术手法，用自己喜欢的文体样式写作。《赤壁赋》是儒风道骨的一代文豪苏轼的名篇。具体到《赤壁赋》全文的教学，要让学生在诵读中感悟文章因铺陈、排比而具有的整饬之美。此外，文章写景充满诗情画意，并采用“主客问答”的说理方式，逐层阐述作者的观点，思想认识逐步深化。教学时要注意引导学生梳理文中情感起伏变化的脉络，抓住文章写景、抒情、说理完美融合的特点，体会作者复杂矛盾的内心世界和旷达乐观的人生态度。本次片段教学设计为解“悲”之情，为何要选取这一片段进行讲解呢？在文章第二段，或许陪苏子游玩确实有“客”，但文中的“客”其实就是苏子内心自我的外化，因为只有他自己才最了解苏轼现在的心情，才能用箫声表达了那忠心追随理想的情愫、那倾诉哀怨却又无人理解的悲哀。要让学生理解客人的悲情其实就是苏轼的悲意，这一点在教学中是不容易引导的。为此，我专门设计此片段教学，展示如何引导学生一步步地解析作者的“悲”情，并找出三重悲叹。在片段教学过程中，我注重启发、引导，以学生的合作探讨和诵读体会为主，让学生知人论世，体悟蕴含在文字里的感情。解析完文章的“悲”之后，有利于衔接后文的学习，进一步了解苏轼的人生经历和他面对人生风雨时的达观态度，从而对学生的成长有所启示——思考苦难、坎坷给生命带来的价值，思考当有一天世界以痛吻我时，我该以何相报。最后，本篇教学设计的创新点体现在拓展延伸部分，人生短暂之悲、现实苦闷之悲、英雄安在之悲等，这些实际上是古今文人共同的困惑，成为了古今中外许多诗篇的主题。举李白、陈子昂等诗句的目的是为了激励学生发散思维，促进学生思考。教材分析：本文是部编版高中语文必修上册第七单元的一篇采用赋的体裁来写的古代山水游记散文，学习本单元，要体会民族审美心理，提升文学欣赏品味，培养对自然的热爱之情。要关注作者中的自然景物描写和人生思考，体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度，分析情景交融、情理结合的手法，还要反复涵泳咀嚼，感受作品的文辞之美。《赤壁赋》是苏轼在他人生分水岭处，思想成熟的一个重要里程碑。它又是一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作，兼具南北朝骈赋和唐宋古文双重特点，文质兼美，情理并茂，极具艺术感染力。作为古代经典，就“言”来说，文句并不好懂，教学时，如果教师草草带过，势必影响学生对“文”的学习，而且会严重影响高一新生初步形成文言学习的方法和习惯。就“文”方面，哲理明思式的意蕴探索等内容亦尤为重要。因此教学应关注其多方面价值，必须结合文本特点和学情特点合理确定教学内容。具体到《赤壁赋》这篇文章，笔者认为“文”大于“言”。苏轼的伟大精神和思想，在疏通文意的基础上，要做重点的把握。学情分析：本班学生通过初中《小石潭记》《醉翁亭记》和《岳阳楼记》等写景抒情文言文的学习，基本掌握了学习文言文的一般方法，对文言常识也有了一定程度的积累，这些文言学习能力是学生学习新文的起点。教师教学《赤壁赋》，要让学生了解赋体“主客问答”的说理方式，掌握“情”“景”“理”融为一体的艺术特色。《赤壁赋》对比其他写景古文，除了具有写景古文的一些共性外，还有其独特之处，尤其文中所抒情感也比之前学生接触过的文言文更加一波三折，不断变化。所以在课堂上，教师应注重引导学生准确把握、疏通文意，还要注重对文本的赏析，揣摩意境，感悟情感，探讨理趣，提升对文言的欣赏水平与鉴赏能力。此外，在具体的教学过程中，学生在解读并深入感悟《赤壁赋》中的情感和意蕴时有困难，这就需要教师在课堂上采用诵读法、讨论法以及适时补充背景知识（苏轼生平及诗作、本诗创作背景等），循循渐进，启发诱导，从而让学生真正体悟。教学目标：1.通晓全文，了解赋体“主客问答”的说理方式。2.梳理文章情感脉络的变化，理解并学习借景抒情、情景交融的写法。3.知人论世，感受作者面对人生风雨时的达观态度。教学重难点：1.赏景析情，理解景与情的关系，学习借景抒情、情景交融的写作技巧。2.理解作者由乐转悲，从悲到喜的情感变化，分析体悟作者的人生感悟以及超然旷达的心境。教学方法：讲授法；讨论法；诵读法教学用具：多媒体课件教学过程：一、复习旧知，设疑导入（1分钟）刚刚我们学习了文章的第一段，作者与友人“泛舟游于赤壁之下”，沐清风白露，赏月色天光，开阔的景象使人心胸舒畅，无拘无束，作者泛舟畅游之乐自然就泉涌而出。接下来，让我们继续品读文章，看看作者的情感是否发生了变化？二、闻箫歌之音，辨悲情（8分钟）（一）品读心境（5分钟）1.在心旷神怡，舒展快乐的心情下，苏轼与客人一起来到船上喝酒唱歌，请大家读一读第二段的两种歌声。透过这些声音，你听到了主客二人怎样的心境？预设：作者饮酒纵歌的欢乐和客人箫声的悲凉。（学生在未深入了解作者的情感之前，容易先感受到作者饮酒纵歌的欢乐）2.面对美景，作者“乐”，而客人“悲”。文章写客人是“倚歌而和之”，和（第四声）是和谐地跟着唱的意思。这就产生了一个疑惑，为什么客人吹奏的洞箫曲如此悲凉，却与作者的乐歌配合得当？（此问题有一定的难度，需要搭建桥梁引导学生解疑，而这桥梁就是教师适时补充背景知识，使学生知人论世）展示背景知识：《赤壁赋》写于苏轼一生最为困难的时期之一——被贬谪黄州期间。元丰二年（公元1079年），因被诬作诗“谤讪朝廷”，苏轼因写下《湖州谢上表》，遭御史弹劾并扣上诽谤朝廷的罪名，被捕入狱，史称“乌台诗案”。“几经重辟”，惨遭折磨。后经多方营救，于当年十二月释放，贬为黄州团练副使，但“不得签署公事，不得擅去安置所。”这无疑是一种“半犯人”式的管制生活。元丰五年，苏轼于七月十六和十月十五两次泛游赤壁，写下了两篇以赤壁为题的赋，后人因称第一篇为《赤壁赋》，第二篇为《后赤壁赋》。（学生了解背景知识后，再引导学生回答第2个主问题，同时借助两个小问题（1）和（2）来引领学生自己得出结论。）预设：了解苏轼因“乌台诗案”被贬黄州的事件后便能知晓，客人的箫声如此苍凉其实是苏轼心境的写照。（1）再品“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方”二句，词中“美人”这一意象与我们初中学过的哪些意象相似？他们是何含义？预设：作者歌中的“美人”与《关雎》中的“窈窕淑女”、《蒹葭》中的“伊人”意象类似，都是个人理想和一切美好事物的化身。（谈及“美人”，大家或许会先想到屈原笔下的“美人”。但此处教师应站在学生角度考虑，由于屈原的“离骚”选在部编版高中语文必修下册，学生还未学习，故不以屈原笔下的“美人”为例，改用学生八年级下册所学的知识略加点拨。）（2）你们还觉得诗人饮酒放歌时的情感态度是“乐”吗？预设：诗人扣舷放歌其实是想抒发自己思“美人”而不得见的失意与怅惘。3.综合前文所学我们知道作者的情感由乐转悲。（解决了导入的问题）假如你就是苏轼，你将怎样读出歌声中的悲凉？（该环节设置为以下步骤：学生把握情感基调自由读—学生范读—教师点拨—学生齐读）预设：着重点拨①“渺渺兮/予怀，望美人兮/天一方”——渺渺兮，余音延长；天一方，无奈。②“如怨/如慕，如泣/如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞/幽壑之潜蛟，泣/孤舟之嫠妇。”——语调低沉，语速缓慢，似怨妇的哭诉。（二）析“悲”之情（3分钟）1.当苏轼听完客人的箫声，他有什么反应？——“愀然”，也就是伤心动情了，被深深打动了。并且问客“曲调为什么这样悲凉?”请大家阅读第三段，从客人的回答中，小组借助一些诗句内容挖掘悲的多重内涵。（分小组讨论探究，教师规定发言格式：文中写到…，意思是…。这是一种…之悲。）预设：①“固一世之雄也，而今安在哉”，曹操的诗学才气，枭雄霸气，何其威武。然而纵使千古英雄也和万物一样，都会湮没于历史的长河中，何况是我等渔樵于江渚之上的人。这是一种“英雄安在之悲”。②“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷”。时间上：吾生须臾，长江无穷；空间上：粟（沧海），蜉蝣（天地）。人生天地间，若白驹过隙，忽然而已矣。较之于天地山川，何其短暂，何等渺小。这是一种“人生短暂之悲”。③“挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风”。作者因乌台诗案，被贬为黄州团练副史，来到黄州，无俸禄、无房屋、无朋友，作者生活在现实苦闷之中，渴望能同仙人一起遨游，与明月一起长存；现实是不可得。这是一种“理想幻灭之悲”。（设计意图：《赤壁赋》是苏轼在黄州时期创作的名篇，对其中意蕴深意的理解离不开结合背景的知人论世。本片段教学设计站在学生的角度将具体写作背景在合适的时机展开，这利于让学生先思索，再提供桥梁以便解读，防止因为强调背景而禁锢思维、先入为主、缺乏思考。此外，本次设计强调“学教并重”，学生朗读、合作探讨与教师点拨、讲授相结合，这样，学生能获得丰富的情感体验，提升思维能力。）三、连接课外，丰富提升（1分钟）客人所悲实际上是古今文人共同的困惑。他们透悟了天地宇宙间的无穷而后产生的一种渺小感和迷茫感。这也是李白“与尔同销万古愁”，陈子昂“独怆然而涕下”的原因所在。正如《滚滚长江东逝水》唱到：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中。客人的三重悲叹，悲英雄不在，悲生命短暂，悲理想幻灭，让人涌起无限伤感。我们现在化身为这位客人，把握悲的情感基调，一起来诵读第三段。（设计意图：拓展延伸主要是起到纵向延伸和横向补充的作用，且有利于触发学生的思考同时激励学生加强课外阅读