17记金华的双龙洞 公开课一等奖创新教学设计（2课时）

17记金华的双龙洞公开课一等奖创新教学设计（2课时）教学目标

1．认识“浙、簇"等6个生字，会写“浙、罗”等15个字，会写“杜鹃、气势"等15个词语。

2．能理清作者的游览顺序，了解按游览顺序写景的方法。

3．感受双龙洞各处景物的特点，了解课文是如何把重点景物写清楚的。

教学重难点

能理清作者的游览顺序，了解按游览顺序写景的方法。了解课文是如何把孔隙的特点写清楚的。

教学准备

叶圣陶的资料，双龙洞图片。

课时安排

2课时。

第1课时

1．认识“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗"等15个字，会写“杜鹃、气势”等15个词语。

2．初读课文，了解作者的游览顺序，完成游览路线图。

一、谈话导入，揭示课题

1．谈话导入：同学们，你们参观过溶洞吗？

出示溶洞的照片欣赏。

2．揭示课题：在浙江金华，有一处著名的风景区，就是双龙景区，双龙洞就在这个风景

区。双龙洞是钟乳石和石笋的溶洞。今天，让我们跟随作家叶圣陶的脚步，一起去游览一下

这个双龙洞。

二、初读课文，理清思路

1．明确要求，自读课文。

（1）读正确字音，读通顺句子，不理解的词语联系上下文或与同桌讨论解决。

（2）边看示意图，边读课文，想想作者分别写到了哪些地方，画出相关句子，并在图上填一填。

路上→（）-）→出洞

2．理解词语，分享所得。

浙江罗店杜鹃一簇油桐明艳突兀森郁

肩背臀部移动额角登陆石笋石钟乳

漆黑蜿蜒盘曲上源窄变化多端颜色各异

气势聚集拥挤心情脚跟昏暗挤压宽广观赏

（1）读词语，注意读准字音。

（2）提问：你理解这些词语吗？与大家分享。

学生自由交流分享自己预习所得。

（3）出示“变化多端"的“端”字在字典中的意思，请学生选择。

端：①（东西的）头。②（事情的）开头。③原因；起因。④方面；项目。

3．交流分享，理清文章思路。

（1）提问：这篇课文主要写了什么？

预设：记叙了作者游览金华双龙洞的经过。

（2）交流作者的游览顺序。

①图片投影，板书游览顺序：路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞。

②出示相关句子：

一路迎着溪流。

在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。

在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。

这就到了内洞。

我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。

（3）文章除了这条明线，还有一条暗线，就是泉水流经的路线，我们也来找一找相关句子。只要让学生明白泉水流经的路线是课文的另一条线索，不需要让学生找出关键词语。

深黑的石洞→内洞→孔隙→外洞→洞口→山下

三、指导书写

1．出示两组生字“浙、杜、陆、端、源"和“鹃、郁、移、额、乳”。引导学生观察这两组左右结构的字有什么不同。

总结：第一组是左窄右宽，第二组是左右等宽。

2．出示上下结构的字“笋、窄、臀、罗"，引导学生观察它们的不同。

总结：同是上下结构，“笋、窄、罗”是上窄下宽，“臀"是上宽下窄，书写的时候要注意。

3．出示半包围结构的字“肩”，让学生说说书写的时候要注意什么。

总结：“肩"是半包围结构，里面的“月”除了变形，还要稍稍露出户字头一点点。

第2课时

1．了解作者的游览顺序，体会作者观察和表达的方法。

设计意图

通过初读，知道作者游览双龙洞的路线：一条明线“路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞"；一条暗线“深黑的石洞→内洞→孔隙→外洞→洞口→山下”。

2．感受双龙洞各处景物的特点，了解课文是如何把重点景物写清楚的。

一、复习旧知，导入新课

1．回忆作者的游览顺序。

板书：路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞

2．回忆泉水流经的路线。

深黑的石洞→内洞→孔隙→外洞→洞口→山下

过渡：这节课，我们一起跟随作者的脚步，去看看他是如何将景物的特点写清楚的。

二、引导学生发现作者运用移步换景的方法来写看到的景物

1．让学生读第二、三自然段，思考：一路上，作者看到了哪些景物？圈一圈。

要点：映山红、油桐、沙土、山、溪流。

2．让学生读读描写这些景物的句子，说说感受。

预设：景色明艳，溪流欢唱。

3．讨论：溪流声为什么会时时变换调子？溪流和双龙洞有什么关系？

预设：因为山势不断变化，有的地方宽，有的地方窄，有时山势高，有时山势低，有时平坦，有时陡峭，溪流从山上向下流，会随着山势的变化而时宽时窄，时缓时急，溪声也随着时高时低，时断时续。

溪流是从双龙洞中流出来的。

总结：作者一路游去，我们一路看去，人在走，景在变。

板书：景随人动，景随人变。

三、引导学生自主研读，发现作者所写景物的特点

1．自主研读，圈画批注。

布置任务：自己读一读课文第四到第七自然段，想想作者游览了哪里，这些地方有什么特点。圈圈画画，写写批注。

2．小组研讨，发现特点。

小组研讨要求：

（1）根据自己阅读所得，与伙伴一起完成表格。

作者走到了哪里？有什么特点？

（2）找找相关句子，说说作者怎么写出这些特点来的。

3．小组上台交流。

交流方式：说表格一说句子一合作读。

作者走到了哪？有什么特点？

洞口宽

外洞宽敞

孔隙窄小

内洞黑、奇、大

总结板书：抓特点。

三、引导学生深入研读重点景物，了解作者怎样把重点景物写清楚

1．提问：作者写了这么多的地方，哪一处给你留下的印象最深刻？

预设：印象最为深刻的是窄小的孔隙。通过孔隙的方式很特别，通过的时候很惊险。

2．提问：乘船从孔隙中穿过是什么滋味？自由朗读，看看作者是如何写出孔隙的窄小的？

预设：先写能穿过的小船只能两个人并排仰卧，没法容第三个人。再写自己一个人通过孔隙时候的感受。

3．指读：“虽说是孔隙······船就出来了。"

4．提问：两个人并排仰卧，宽一米左右（老师用手示意比画一下距离）。和教室中两排课桌间的距离差不多。我们教室中称它为“通道”，为什么课文中称之为“孔隙"呢？

5．默读，想一想：作者乘船穿过孔隙，有什么感受？

6．读后交流。

出示这段文字，在这几个字下面加点：眼前昏暗了，可是还能·····挤压·····稍微·····准会·

设计意图

通过自主研读，弄清作者去了哪儿，这些地方有什么特点，知道写游记不仅要弄清游览顺序，还应抓住景物的特点来写。而后，聚焦“孔隙”，通过品读，知道作者是用“具体描写和自己的感受相结合"的写法将孔隙特点写清楚的。

读读，说说带点词语给你什么感觉。

预设1：孔隙的窄小，乘船过去的不容易，写出了通过时的“险”。

预设2：我们也为作者捏了一把汗，真希望小船早些靠岸。其实这段水路并不长，大约就十米，但让人觉得船儿走了好久好久。

教师总结：作者除了按游览顺序写自己的观察所得，还详细描写了孔隙以及乘船通过孔隙时的感觉，让我们感同身受，留下了深刻印象。

7．引导学生说说写游记时要注意些什么。

要点：

（1）按游览顺序来写。

（2）重点写印象深刻的景物，写出特点。

四、引导学生用学到的方法写印象深刻的一景

1．写你印象深刻的一景，注意用上课上学到的方法，先写看到的，再写自己