【初中学生审美特点及审美能力培养现状3600字】

初中学生审美特点及审美能力培养现状目录TOC\o"1-5"\h\z\o"CurrentDocument"初中学生审美特点及审美能力培养现状1\o"CurrentDocument"(-)初中学生审美能力的特点1\o"CurrentDocument".审美能力结构发展水平不高1\o"CurrentDocument".审美能力的发展在性别上存在差异1\o"CurrentDocument".审美能力年龄上存在差异2\o"CurrentDocument"(二)学生审美能力培养现状3\o"CurrentDocument".教师对诗歌审美教学重要性认知3\o"CurrentDocument".初中生诗歌审美学习现状分析4(-)初中学生审美能力的特点.审美能力结构发展水平不高当前中学生的审美能力发展水平不高，仅处于中等水平。审美感知力、审美想象力、审美理解力三个成分的发展并不一致，尤其是审美感知力的发展水平更低”刀。这种情况产生的原因主要在于：学校长期以来比较忽视学生的审美教育，仅仅关注学生的文化课程的学习。在学校教育中，学校较少为学生提供审美实践活动的机会，导致中学生的审美感知能力得不到锻炼和训练，这必然会影响到其他审美能力的发展。这种发展状况启示学校教育，在中学阶段应加强学生审美能力培养，尤其是审美感知力的培养，重视学生审美心理结构的完善。.审美能力的发展在性别上存在差异由于中学生从整体上审美能力的性别差异显著,女生审美能力明显优于男生。在审美感知维度上，女生略优于男生，但差异不显著［⑶。在审美想象维度，尤其是绘画想象和音乐想象两因素上，女生明显优于男生。在审美理解维度及其绘画理解、音乐理解、文本理解、绘画情感体验、文本情感体验等因素上，女生均明显优于男生。女生在内外干扰下，相对不易分心，更容易保持有意注意，注意的稳定性较好，而注意力对审美心理的发生与发展均起着重要的作用。相对男生而言，女生感知觉的绝对感受性相对较大，心理感受性也较高，第一信号系统的活动相对占优势，更擅长于形象记忆、情感记忆和运动记忆，想象更容易带有形象性的特点，更偏向形象思维类型,而这些正是审美活动发生、发展的认知基础。在情感方面,女生的情感较为深沉、心境持续时间相对较长,情感的稳固性较好，而且其情感体验常常会发生“移情”现象，而情感是审美经验的核心，没有它就不成其为审美经验“久随着我国经济水平不断发展，社会现代化发展进程加快，家庭教育对女孩子越来越重视和关心，尤其是独生子女家庭，父母存在严重的“望女成凤”心理,为了给女生提供更好的教育条件，丰富女生的审美表象，提高其审美能力，所以导致部分男孩子家庭审美教育略显不足。因此，女生的审美能力在总体和部分维度上均优于男生。这也提示学校教育要加强对男生审美能力的培养。.审美能力年龄上存在差异根据相关研究发现，中学生审美能力在整体上年级差异不显著，但是在审美感知、审美想象、审美理解三维度上年级差异表现特别明显⑵可。在审美感知维度，初一、初二、高一学生明显优于初三、高二的学生，其原因可能是升学的激烈竞争和考试压力使学生处于紧张的学习氛围之中，体验更多的是紧张、担忧甚至焦虑的情绪，而致使其失去了自由愉悦的审美心态，从而影响其审美能力的发展。其他原因还有待进一步研究。从初一到初二,学生的审美想象力迅速发展,达到最高峰,之后就不断下降，高一降到最低，之后有所回升，呈现出波浪式发展趋势。这与“中学阶段想象力是逐步发展的”研究结论不一致。因为生活压力会导致想象力的下降。进入初中之后，随着生活经验和知识的积累，学生头脑中储存的表象越来越多，想象力也越来越丰富，但是，初二之后，随着中考的来临，学生学习压力增大，致使审美想象力的发展受到制约。到了高一，学生还没有从中考的压力中解脱出来，再加上初中的教学内容和学习的方式方法较初中有很大差异，学生面临着从未有过的巨大适应压力I,审美想象力的发展受到严重制约，达到最低水平但是随着时间的推移，中学生慢慢适应了新的学习环境和学习方式方法，所以，审美想象力又有所回升。审美理解力与思维发展有密切关系，已有研究表明初一学生己开始掌握辩证逻辑思维的各种形式，到初三则处于迅速发展阶段，是重要的转折期，到了初中以后辩证逻辑思维已经趋于占优势地位⑵中学生审美理解力从初一开始上升,到了初三则有一个迅速上升的阶段，从初三到高一略有所下降，初中之后则趋于平稳，但高一、高二学生仍明显优于初一、初二的学生。（二）学生审美能力培养现状以学生和语文老师为调查对象，笔者分别从三个年级采用简单随机抽样的方法抽取样本，对不同学校不同年级的语文教师进行访谈，深入了解语文教师对于诗歌审美教学的真实想法及执教具体情况，对调查结果展开分析和讨论。.教师对诗歌审美教学重要性认知在诗歌教学中教学生审美的前提是教师能够深入地认识到诗歌审美教学的重要性和必要性。针对该问题，笔者在所调研的学校中对5位教师进行了时间不等的访谈，以其中2位教龄不同的教师对于该问题的理解为例，具体访谈过程如下所呈现：［研究者］:您是如何理解诗歌审美教学的？［教师甲］:审美教学是一个相对抽象的概念，在教学中我也一直在摸索和追求达到这样的一个目标，在教学中教学生审美，提高其诗歌的审美赏析能力，但是目前并没有一个明确的体系来展开审美教学,在实际的课堂当中我认为诗歌教学就是审美教学，达到教教学生审美的目的，并不会有诗歌教学是在教学生不去审美，二者不存在很大的差别。［教师乙］:关于诗歌审美教学这一概念，是一个相对于其他理论来说，比较抽象的概念。我感觉它更多的是在艺术教学方面提得比较多，如果将其应用到诗歌教学中,我认为就是在诗歌教学时,让学生体会到诗歌中的意境、意象等的美，还有就是学生能够从诗歌的学习中读出一些人生哲理，从而帮助学生健康成长,从而树立正确的价值观、人生观。［研究者］:您认为诗歌教学中的审美因素是否重要？［教师甲］：重要，诗歌本身具有丰富的审美价值值得挖掘，例如意象、意境、语言、情感等方面，都有很多值得挖掘和品析的地方，但是想要在诗歌课上讲好这些内容，是有一定难度的。［教师乙］:个人觉得视情况而言吧，有的诗词可能会涵盖一些比较重要的典故，有的诗词可能在抒情方式上更有值得探讨之处，那每一首诗的学习有其不同的侧重点，也不是所有的诗词当中的审美因素都重要。［研究者］:您认为诗歌审美教学在目前的语文课堂上是否得到了足够重视？［教师甲］:没有，只能说是在语文教师的意识里都有审美这个概念，教学生审美一直是诗歌教学追求的目标。教师在课堂上会按照传统的诗歌教学重难点来确定内容，尽量引导学生赏析诗歌的意境、意象、语言等，也会给学生一些时间去展开自主的学习。例如诵读、自主赏析意象等，但是由于课时的原因，并不会把培养审美放在教学的第一位,更多地考虑到的仍然是学生是否掌握了课本上的诗歌。［教师乙］:没有，就我个人而言，很多时候教学生审美这个目标并没有真正的落实到课堂上，这也是我在诗歌教学方面感觉比较遗憾的地方。从以上访谈可以看出，两位教师对审美教学和诗歌的审美教学的重要性是有一定的认识，但是并不明确诗歌审美教学与诗歌教学究竟有什么不同，在实际的教学中将二者混同。教师对于诗歌教学所涉及的意境、意象、语言等内容的赏析都有明确的认知，在教学当中这些基本的内容也是都被考虑且落实到课堂当中的。根据访谈也可看出，教师在教学当中是有教学生审美的教学意识的，但是在教学当中，审美重要性没有得到充分的重视与明确，教师本身对于审美教学这一抽象性概念的了解也不够准确。.初中生诗歌审美学习现状分析学生学习诗歌的兴趣及审美能力的强弱对其能否学会诗歌审美的影响非常重要。为了对诗歌审美教学实施现状有更为全面真实地了解，在调查中，一方面从教师角度出发，对教师实际诗歌教学实施现状进行调查，另一方面从学生的角度出发，对学生学习诗歌的兴趣程度、学习诗歌的认识、对于诗歌审美的理解等方面展开相关调查。针对学生对诗歌审美重要性的理解这一问题，笔者同时结合访谈的开展，得到学生的相关反馈，在所调研的学校中利用课余时间对学生进行了广泛的访谈，以下选取其中3学生的访谈记录为例进行分析。具体的访谈过程如下：［研究者］:你对诗歌审美是如何理解的，是否重要？［学生甲］:诗歌审美就是赏析诗歌，意象、意境、情感等，不是特别重要，因为我感觉诗歌本身就没什么可学的，背一背，记一记，就可以了。［学生乙］:诗歌审美，不是很明确，就是诗歌赏析吧，应该是比较重要的吧。［学生丙］:诗歌审美？我不明确具体的是什么含义，但是应该就是语文老师经常在课上强调的诗歌学习的一些要求和重点吧，感觉挺重要的。［学生甲］:审美要素是什么，我感觉应该就是意象、意境、诗词格律、诗人的情感什么的吧。［学生乙］:意