语文二年级下《找不到快乐波斯猫》说课稿

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找不到欢乐的波斯猫说课稿

一、说教材

《找不到欢乐的波斯猫》是语文版第四册第三组的一篇阅读课文。这篇课文讲解并描述了一个生动的童话故事：一只波斯猫向人请教欢乐是什么味道。燕子说衔泥造窝最欢乐的，蜜蜂说采花酿蜜是欢乐的，青蛙说捉害虫、爱护庄稼是欢乐的，波斯猫觉得这些都没有什么欢乐，它特别绝望，仍旧为找不到欢乐而哀叹。课文意在借这个故事围绕"欢乐'的主题来揭示一个深刻的道理。

这篇课文语言生动形象，人物特点鲜亮，有很强的吸引力，易以激发同学的读书欲望。而本单元的教学重点仍旧是随文识字，培育朗读技能。所以，在深入解读文本的基础上，依据课标要求和同学的实际状况，确定本课的教学目标为：(1)认识"斯、滋、衔、软、碌'等12个生字，会写"保、决、波'等8个字及其组成的词语;(2)有感情朗读课文，理解课文内容;(3)懂得只有辛勤劳动，服务他人，才会感到欢乐;依靠别人生活，是没有欢乐的。教学重难点是认读生字，练习有感情朗读课文。

二、说教法和学法

同学是语文学习的主人，阅读是同学的性格化行为，应让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为了实现这一目标，同时也为表达新课程标准中知识与技能、情感与立场，过程与方法三个维度的统一，充分调动同学的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学中我采纳以下教学策略：

1、创设情境，激发爱好

动机是激发和维持个体的活动，并使活动朝向肯定目标的内部心理倾向和动力。而创设情境是激发同学的学习爱好，形成动力，从而进入自主学习状态的重要途径。教学中，我一是利用多媒体课件展示动画波斯猫，和老师绘声绘色的童话语言，引导同学入情入境，形成阅读期盼;二是利用可爱的动物头饰激发同学的表现欲望，引导同学进行分角色朗读表演，以展示自我、实现自我，达到愉悦教学。

2、探究体验，培育技能

新课程提倡同学自主、合作、探究的学习方式，让同学主动参加、乐于探究、勤于动手，培育同学搜集和处理信息的技能、获得新知识的技能、分析和解决问题的技能以及沟通与合作的技能。在课中，我多次组织同学先进行自我探究，再进行合作探究,在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。如在研读、理解波斯猫和燕子、蜜蜂、青蛙的对话时，我利用情境，引导同学先自我探究、合作探究：燕子认为什么是欢乐，波斯猫这样认为吗?通过探究学习同学理解了波斯猫和燕子对欢乐的不同认识，感悟了学习方法。在此基础上，进一步鼓舞同学自读波斯猫和蜜蜂、青蛙的对话，思索：蜜蜂、青蛙为什么觉得自己是欢乐的，而波斯猫却不这样认为?从中明白只有通过辛勤的劳动获得果实，服务他人，才会欢乐。在多角度的对话、探究活动中，同学不仅有所感悟，获得思想启迪，更是逐步构建了自己的学习方式，培育了自主学习的技能，与人交往的技能。

3、朗读感悟，积累语言

语文二班级下册《找不到欢乐的波斯猫》说课稿：朗读是培育同学语感，促进同学捂情，积累语言的重要途径。它是语文阅读教学的重要环节。新课程要求阅读教学摒弃繁琐的分析，以充分朗读为基础，在"读'中感悟，在读中积累，进而受到情感和思想的熏陶。在学习《找不到欢乐的波斯猫》的过程中，我以朗读为主线，贯穿始终，开展多层次、多视角的读，如自由读、小组读、指名读、竞赛读、评价读、分角色表演读等等。特别是在练习分角色朗读波斯猫与燕子、蜜蜂、青蛙的对话时，我引导同学开展"自我探究、尝试读小组探究、合作读集体沟通、表演读'的学习活动，在朗读中入情入境，学会结合插图、抓住重点词语来体会人物心理，读好人物对话。在朗读中感受问句、感叹句的表达效果，读出味道、读出情趣，从而感悟语言，积累语言，日久年深，便能信手拈来了。

三、说程序

(一)创设情境，导入新课

(二)自读课文，初步感知

1、自由读课文，边读边找诞生字，把它读准读好。

2、读后小组合作学习，沟通学习状况。

3、检查初读学习成果。并说说：波斯猫由于而先后询问了、、，结

果。

(三)自主研读，了解内容

1、自读2、3两个自然段，思索：燕子认为什么是欢乐?对燕子的回答波斯猫如何看待?

2、沟通、探究，并指导反复朗读，读好人物对话。

3、同学自读后小组合作学习4至8自然段，重点争论：蜜蜂、青蛙为什么觉得自己是欢乐的，而波斯猫却不这样认为?他们对欢乐认识的最大不同是什么?

4、沟通并练习有感情朗读。

5、读最末一个自然段，说说波斯猫绝望的缘由。

(四)分角色朗读，进一不步体验

1、小组合作，各扮演其中的一个角色，进行分角色朗读。

2、小组表演，鼓舞评价。

(五)扩展延伸，明