双学位浅谈影响初中生学习数学兴趣的原因及对策

一、国内外关于该课题的研究现状及趋势数学教育长期以来受到除数学本身以外的自然科学、心理学、社会教育学、哲学等领域的研究成果的促进。上世纪八十年代以来，世界范围内的教育心理学的研究得到了长足的发展，出现了以人的学习和发展为理论基础建构的教育心理体系，这一领域的研究成果同时极大地促进了全世界范围的数学教育改革，主要发达国家纷纷提出一系列数学发展纲要和数学改革蓝图。教育心理学中“兴趣”的研究迄今已有一百多年的历史，我国教育界在上世纪八十年代开始注该领域的研究。现代教育心理学认为狭义的“非智力因素”结构主要包括情感过程、意志过程、个性意识倾向性、气质和性格等，其中，个性意识倾向性主要包括兴趣、动机、理想、世界观等。古今中外的著名成功人士，无一不是在其感兴趣的领域取得巨大成功，如牛顿、比尔•盖茨，如华罗庚、袁隆平等。

据我国教育部基教司2000年调查报告显示，我国学生一般都欠缺对数学学习的兴趣，较多学生对数学难以形成愉快的体验。普遍状况是，随着年级的增高，学生的愉快体验大幅度下降（就城市学生而言，从小学四年级上学期的72%以上急剧下降到初中毕业班的27%），学生因学校因素吸引而学习的比例从小学四年级到初中三年级下降了50%以上。标准研制组对初中代数、几何“双百”的一百名数学“优秀生”对数学学习兴趣的调查结果表明，最喜欢数学的学生仅占25.6%，遇到难题总是努力思考的仅占25%，伴随着知识的获取和能力发展，学生的数学学习情感态度和自信的发展反而形成一定反差。即使是学生获得较好成绩之时，其对数学也难以真正喜欢。面对这种情况，我们必须从数学学习兴趣着手，认真分析其原因，在教学中要采取行之有效的策略，大力培养和促进学生的数学学习兴趣，使学生获得学习数学的认知体验和情感体验，真正学到应该学到的东西。这对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的现实意义。

二、关于数学兴趣的有关概念（一）兴趣的界定我国学者孟昭兰认为，兴趣是先天性情绪，人可以在没有任何生理需要的情况下去活动。皮亚杰指出：“兴趣，实际上，就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系，因为我们之所以对于一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。”索里和特而福德(Sawrey&Telford)认为，在学校的实际情景中经常谈论的是兴趣，而不是动机和诱因，当我们谈兴趣时，也不过是在谈动机的另一方面而已；有趣的事物和经验，就是那些能使人得到满足或者能使人满足其动机的事物和经验，是可以使人减少焦虑或者增加快感的诱因；因此，兴趣的定义是增加快感。索里和特而福德还认为，兴趣是指特定的个人或一群人所爱好或厌恶的东西而言；这些爱好和厌恶，可以根据口头报告、某些活动出现的频率、游戏和其它活动推断出来。赫而巴特(Herbart，1776一1841)则认为，兴趣指的是学生心理、观念的积极广泛的运动，及其对于所学事物所产生的有高度吸引力和注意力的内部心理状态，“表明教育应引起的某种心理活动的特点”。他认为“兴趣是由各种有趣味的实物和作业产生的”，对兴趣“不要类分对象，而应类分心理的状态”，并做了尝试。个人认为，兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向，它以认知和探索某种事物的需要为基础，是推动人们去认识事物，探求真理的一种重要动机；学习兴趣是指学生学习文化知识，并着力去认识它，探索它的一种倾向，通常总带有浓厚的感情色彩。学习兴趣是内部动机中最现实、最活跃的成分，是推动、激励学习的最有效的动力；数学学习兴趣是指学生对学习数学知识所持的学习兴趣。（二）数学兴趣的作用1、传授知识，培养能力心理学研究表明：浓厚的学习兴趣可以使大脑等各种感官处于最活跃的状态，能够最佳的接收教学信息；浓厚的学习兴趣，能有效地诱发学习动机，促使学生自觉地集中注意力，全神贯注地投入学习活动；浓厚的学习兴趣，能使学生在繁重的学习过程中，抑制疲劳，产生愉快的情绪。实践证明，一开始就把培养学生学习的兴趣和信心当作首要的关键性的问题来抓，往往能取得良好的开端和事倍功半的教学效果。爱因斯坦说得好，热爱是最好的老师。因此，启发培养学生学习兴趣，是传授知识，培养能力、提高教学质量的先决条件。不仅如此，学生爱学数学还会带动其它学科的学习。2、设定目标，预定理想天才的条件之一在于强烈的兴趣和爱好，青少年学生的兴趣则影响着他们的理想和成才。吕淑湘曾指出：“中国学校的优等毕业生跟欧美学校的同等毕业生比较，考试成绩可以胜过他

4.来自教材的原因。现今的数学教材虽做了多次修订，但是与实际生活还是有较大的距离，学生感到学习价值不大，同时数学学习难度较其他学科难度要大一些，从而导致部分学困生厌学。

五、激发学生数学兴趣的途径

1、创设生活化情境引入新课，提高学习兴趣。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高，因此，教师要多创设教学情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题，给数学找到生活的原型。这样经常性地把生活中的问题转化为数学研究的对象，通过数学知识的直观化和具体化，为学生提供丰富的现实生活经验基础，弥补了学生抽象能力的不足，故事化、情节化的数学问题，学生就会感到亲切，产生对数学学习的兴趣，进而激发强烈的自主探索的兴趣，使学生更加易于并乐于接受知识。比如：在讲全等三角形判定“角边角”公理时为了激发学生的思维，加强对它的理解和运用，可拿出硬纸片做的三角形模型，随手撕成两块，然后问学生，若这是一块三角形形状的玻璃，被碰坏成这样的ⅰ、ⅱ两块，是否需要ⅰ、ⅱ两块都拿到玻璃店才能配到原形状？这时学生的注意力被全部吸引了过来，群体思维得到了激发，紧接着又问，如果带一块，该带那一块呢？此时学生思维非常活跃，不少学生都想表达自己的思维结果：应带第二块去。这就让学生都在不知不觉中进入“角边角”公理的学习中去。

2、变换更新教法，调节学生学习情绪。教师上课犹如演戏，既是编剧，又是导演、演员，因此，要使表现扣人心弦，耐人寻味，这就要求教师对教材总体设计要科学，每节课型的教学方法要精心策划，要灵活运用各种教学方法，适时创造性地不断变换教学手段。如：讲《垂径定理》一课时，我采用“试验观察法”，要求课前学生用纸片剪一个小圆，课堂上通过“动手画”、“动手叠”、“用眼看”、“动脑想”，即通过“试验—观察—猜想—论证”的教学模式教学。整堂课的气氛非常活跃，学生积极参与到教学活动中来，教学效果很好。在课堂教学中，教师还可以用现代化的教学手段，将多媒体教学导入课堂，这无疑会激发学生的学习欲望，提高课堂教学效率。同时，在课堂的最好可以巧妙地设置有趣的课后思考问题来提高学生在课余时间对数学的学习和思维的培养兴趣。学生在课余时间讨论思考题不仅可以提高学生的交流能力也可以培养学生的数学思维，以小组为单位建立数学小组，交待任务建立讨论班，让学生轮流讲解一些杂志上、电视上有趣的数学问题，重在思维的培养和交流能力的锻炼，而对具体的知识可以不加限制。另外在课外可开展各种竞赛活动，例如数学公式定理记忆大比拼这类竞赛活动。在这几年的教学中我发现记忆公式定理对于很多同学来说是很头疼的事，所以一些同学对此很抵触，而通过这种竞赛的方式，就使本枯燥的公式定理识记也有趣起来了，学生也乐于接受。丰富的课外活动都可以调节学生的学习情绪，从而做到质“优”减“负”，提高课堂教学的效率，有效地培养学生学习数学的兴趣。

3、制造前进的动力，让学生在学习过程中感受成功的喜悦。教学中我发现，学习成绩好的学生学习积极性高，学习成绩不理想的同学往往没有多少动力，有的甚至产生了厌学情绪。这是什么原因呢？

在教学中让全体学生，特别是学困生感受到成功所给他们带来的喜悦是调动学生学习积极性的一个重要途径。针对学困生基础差、智力不高的情况，我在教学中有意识的给他们创造成功的机会，安排一些浅显易懂的问题给他们回答，对他们多表扬、多鼓励；作业中做到“减负减负再提质”，困难一点的题不要求他们一定要完成，降低作业的难度，让他们有充足的时间来完成教学大纲要求的基本目标，另外还可进行“一帮一”活动，帮助他们掌握所学知识。从而提高成绩，重新树立起自信心，这样他们学习数学的兴趣自然就提高了；而针对成绩好、智力高的学生出现“喂不饱”的情况，我除了要求他们做好书上的思考题外，在每周三、周五分别出一道思考题给他们练习，当他们经过冥思苦想得到正确的结果时，感受到了那种征服困难带来的成功体验，更让他们爱于思考、乐于思考、勤于思考，学习积极性、主动性自然得到了提高。4、转变教学思想，让学生勇于探索创新。传统的数学大体是严格按科学的体系展开的，不大重视学生自己的经验，内容一般是一系列经过精心组织、条理清晰的数学结构，这样的内容虽然便于教师教给学生成套的数学内容和逻辑的思考方法，但学生参与只能是被动的，学生只要按教科书提供的数学题目计算和解答就行了，完全不用考虑它们的实际意义，学习难免生吞活剥，一知半解，似懂非懂。新的课程改革鲜明的提出：“人人学有用的数学”、“人人掌握必需的数学”、“不同的人学习不同的数学”。从前面的调查中有近半数的学生觉得数学难，从另一个侧面说明我们的教育内容没有适应学生的需要，没有体现不同的人学习不同的数学。统一的内容、尺度，把一部分学生挡在数学大门之外。因此要大胆摒弃传统的教育思想、方法，抛弃陈年老醋，与学生平等对话，教给他们有用的数学。从内容上适应他们的需要，学生自然就有兴趣。从这个意义上说：教师的座右铭不再是“明天教什么”，而是“明天学生学什么”。

从这次调查研究中，我深刻感觉到培养学生学习数学兴趣，调动学生积极性是提高教学质量的一个重要课题.所以教师要引起高度重视，必须认真研究新大纲，更新观念，注重“教”与“学”、“主导”与“主体”的