初中道德与法治课生活化教学中存在的问题及对策研究 论文

初中道德与法治课生活化教学中存在的问题及对策研究摘要：道德与法治课程对学生思想的形成起着积极的影响，同时也是初中阶段的一门必修课程。初中生刚刚步入青春期，对外界的事物非常感兴趣，学生的思想也会得受其影响发生转变，而道德与法治课程中知识点的学习中，会对学生的思想起到一定的指引，规范学生的行为，让学生明辨是非，树立正确的是非观念，区分正确的行为和思想观念，杜绝不良的行为习惯。道德与法治课程的理论性比较强，若教师在课堂中没有采用合适的教学方法，拉近学生与课程的距离，让学生在知识点的学习中认识到自身的局限性，能够在教师的引导下着力的弥补，形成良好的道德观念。生活化教学能够降低道德与法治课程的学习难度，与生活中的真实的案例相结合，学生会更感兴趣，这些真实案例也能够对学生的行为起到规范，学生在生活中会尽力避免类似事件的发生。生活化教学的优势良多，但是在实际课堂中存在一些尚未解决的问题，课堂教学效果也并未达到教师的预期。关键词：初中道德与法治；生活化教学；常见问题；教学策略引言：在现阶段大力提倡素质教育的背景下，道德与法治课程受到越来越多的关注，道德与法治课程虽然在考试中所占的比重并不大，但是其对学生思想的印象概念股不可小觑，借助道德与法治课程的学习，学生能够明辨是非，形成的正确的思想观念，思想道德水平也会水涨船高，对初中的身心健康大有助益。但是在实际的教学中，道德与法治的教师会受到应试教育的影响，专注于理论知识的讲解，想要帮助学生的在考试中取得一个好成绩，顺利升入理想的高中，同时提升学校的升学率，教师的教学重点在理论知识的学习中，而道德与法治的知识点仅凭教师的口述，能够在理解的基础上牢牢掌握的学生寥寥无几，多数学生的采用都是机械式的记忆方式，枯燥且繁琐，效果也不理想，对学生思想水平的提升没有任何助益。而在生活化的教学中，教师可以将道德与法治的理论知识与生活中的真实案例的相联系，在分析事件的同时渗透知识点的讲解，不仅有利于学生的理解和掌握，学生在遇到类似事件时还能够灵活运用。一、初中道德与法治课生活化教学中存在的问题首先，在社会发展的进程中，也推动了教育教学领域的发展，素质教育这一理念得以落实，道德与法治课程成为提升学生素养的主要途径。初中阶段的学生容易受到外界不良因素的诱导，思想上会出现偏差，扰乱学生的发展方向，阻碍学生的身心发展。而道德与法治课程被给予重任，为了消减道德与法治知识的理论性强这一特点，教师在探索中的发现了生活化教学模式，其在道德与法治课程中的运用，原先棘手的问题会迎刃而解。但是在实际运用的过程中，有一部分教师的并不认可这类新颖的教学方法，在教学中仍旧沿用陈旧的教学方法，致力于讲解枯燥的理论知识，而教学的内容比较陈旧，教师没有立足于实际生活，导致学生在课上所学的内容在课下没有用武之地，久而久之，学生就会认为道德与法治课程无用[1]。其次，在以往的课堂中，教师受应试教育的影响，将课堂重点放在枯燥乏味的理论知识的讲述上，并未联系学生的生活向学生讲述该如何运用，以至于学生并不理解教师所讲述的理论知识，但是为了能够在考试中取得一个好成绩，会采取机械式的记忆方式的背记教师的圈画的重点内容，这种记忆方式只能够应付考试的考察，在遇到生活中的真实案例时，学生的感到无所适从比较茫然。有一部分教师会在讲述知识点的同时加入一些实例，但是并不经常，只是偶尔会出现，生活化的教学模式虽然好处良多，但是在实际的教学中应用的频率并不高，一方面是因为教师的没有对其投入过多精力，在课下没有认真地备课，不注重生活案例的搜集，还有一部分教师缺乏经验，无法根据课堂内容选择出合适生活案例，以上种种情况导致生活化教学的流于形式。二、道德与法治课生活化教学的意义首先，道德与法治教师的采用生活化的教学方式，会从多姿多彩的实际生活入手，选取其中与课程内容相关的真实案例，在课堂中讲述新课内容之前，会先向呈现的相关的真实案例，引导学生分析、讨论，而学生由于成长环境的不同对事件所持的态度也有所不同，学生在分析事件中表达出的观点是学生内心的真实写照，班级中学生众多，会从不同的角度来分析事件的起因和发展，教师可以依据学生的观念来判断学生的思想的状态，针对学生思想上的偏差给予引导，扭转学生错误的思想和态度。另外，在生活化的课堂模式下，学生在分析事件的同时，自身的思维水平也会得以提高，能够体会到的道德与法治内容在生活中的应用，而学生在学习过相关知识点之后，在生活中遇到此类的事件，能够灵活运用所学知识加以解决[2]。其次，初中阶段的学校的有寄宿制和走读两种方式，但是无论哪种方式都改变不了学生两点一线的生活，在家庭和学校之间辗转腾挪，学生的生活阅历和生活经验少之又少。而思想道德水平的提升的需要教师和家长的双向努力，但是最重要的是还是学生的真实感受，但是初中生面临着严峻的升学压力，学生的学习土压力比较重，学生与社会生活的接触也是在家长的陪同下，能够收获的经验寥寥无几，当学生独立面对生活中的真实事件时，往往会感到无从下手。而在生活化的教学模式下，教师所选用的都是真实生活中的典型案例，学生在分析事件的过程中，能够接触到社会真实生活，在教师有意识地引导和控制下，能够避免学生的受到伤害，为学生的提供坚不可摧的保护网，借助真实案例来学习理论知识，课堂效率会得以有效的提升[3]。三、初中道德与法治课生活化教学的有效途径1.设计教学目标初中生的尚未成年，心理情绪变化不定，学生并不具备独立生活的能力，但是此阶段的学生却想要摆脱家长的管制，因此在生活中会或多或少的出现叛逆的倾向。针对学生的这种情况，道德与法治教师应当发挥课程的功用，采用生活化的教学，制定出不同层次的教学目标，在课堂中以教学目标为指引，循序渐进，在了解的最基础的概念之后，强化思想教育，树立正确的思想观念，提升学生的思想道德水平。比如，初中道德与法治部编人教版教材，七年级上册课本第四单元《生命的思考》第九课《珍视生命》中“增强生命的韧性”，在这一章节内容的学习中，需要学生能够形成面对困难和挫折的勇气，认识到生命的价值。教师可以从学生的角度入手，立足于“珍视生命”这一观点，制定不同层次的教学目标，先通过一些生活实例，如《鹰的重生》，让学生了解到的挫折的含义，从鹰的身上学习到对到挫折的正确方式，明白的生命的韧性，并能够努力发掘生命的力量，在此基础上，引导学生学会调控自己的情绪，能够开展自我调节，正确的对待挫折增强自身承受挫折的能力，最后在体会在挫折面前生命的韧性，在教师的引导下形成勇于克服困难的人生态度[4]。2.借助生活经验道德与法治教材中的内容与学生的生活息息相关，对于学生亲身经历的过的事件，学生已经积累的一定的经验，教师要利用好这一点，在讲述新课内容时，让学生的结合自身的经验展开讨论，实现生活化教学，学生也能够轻易教材中的理论知识，能够活学活用。比如，初中道德与法治部编人教版教材，七年级上册课本第二单元《友谊的天空》第四课《友谊与成长同行》中“深深浅浅话友谊”，在这一章节内容的学习中，需要学生能够了解友谊会随着环境的变化而发生变化，理解友谊中的竞争以及交友的原则。在课堂中教师可以先引导学生分享自己与好朋友之间发生的趣事，学生会积极踊跃的发言，而友谊能够带来欢声笑语，也会给我们带来一些困扰，学生也会主动分享自己在与朋友交流中遇到的难题以及解决办法，教师可以抛出问题，让学生结合自身的经验展开讨论，并寻找解决问题的办法，如“有人说‘友谊是一成不变的’，这个观点正确吗？为什么？怎么理解呢？”“竞争的是生活中非常常见的事情，那么竞争会伤害友谊吗？”“与朋友交往有没有自己的原则呢？友谊需不需要原则？”针对教师提出的问题，学生会结合自己的经验在讨论中归纳问题的答案[5]。3.创设生活情境初中生的思想趋于成熟，道德与法治的课程的内容与学生的生活息息相关，但是在以往的课程中教师并未意识到这一点，导致道德与法治课程教学效果并不理想，而生活化的情景中，学生的学习热情会被充分激发，课堂教学的效果也得以显著的提升。比如，初中道德与法治部编人教版教材，八年级上册课本第一单元《走进社会生活》第二课《网络生活新空间》中“合理利用网络”，在这一章节内容的学习中，需要学生知道怎样理性的参与到网络生活中，知道如何传播网络正能量，并能够自觉地遵守道德与法律。在课堂中教师额可以利用教材中“运用你的经验”这一板块，引导学生分角色扮演，创设生活情景，感受家人或让朋友对待网络不同的态度，爸爸和奶奶的观点截然相反，在爸爸和奶奶的谈话中，能够体现出的两代人对网络不同观念，而网络的利与弊也在两者的对话中体现得淋漓尽致，双方各执一词，教师要引导学生的以辩证的目光来看待，并请让班级中的学生针对“爸爸和奶奶的观点”展开讨论，各抒己见，有部分学生认同奶奶的观点，认识到了网络的弊端，还有学生认同爸爸的观点，网络给人们的生活带来了诸多便利，提高了人们对时间的利用率。在讨论结束之后，教师要将不同的观点进行汇总，引导学生的以辩证的观点来看待网络，认识到网络的利与弊，在生活中竭力发挥网络的优势，避免网络的弊端。4.开展课后实践中学生受到应试教育的影响，会将全部精力放置于学习中，学生参与实践的机会少之又少，而道德与法治课程的学习，教师采取生活化的教学借助生活案例来帮助学生理解，在学习之后，需要学生通过实践切实的落实，在丰富多彩的实践活动中，牢牢掌握理论知识，并将其外化为自身的行为，在此过程中学生的动手能力也会得到锻炼。比如，初中道德与法治部编人教版教材，八年级上册课本第三单元《勇担社会责任》第七课《积极奉献社会》中“服务社会”，在这一章节内容的学习中，需要学生理解服务社会对我们成长的重要性，能够运用所学知识来解决问题，并养成服务社会、风险社会的行为习惯。在课堂中，学生在分析的教材中小方以及曹师傅的亲身经历时，能够树立正确的理念，教师可以以小方为例，向学生抛出问题“小方的经历给你带来怎样的感受？”“平时有没有参与过志愿服务呢？谈谈你从志愿服务中的收获吧！”班级中的部分学生没有参与过志愿服务，教师可以利用周末时间组织学生的敬老院中的看望老人、与交警叔叔一同管理交通等等，让学生参与到志愿服务中，然后谈一谈从志愿服务中的收获，可以从志愿服务的意义、志愿服务的精神等角度入手。另外还可以组织班级中的学生成立文明小队，在公共场合中纠正一些不文明的行为，利用周末时间的清理街道中的垃圾广告等等。结束语：综上所述，道德与法治课程开设的目的在于对学生思想的发展起到导向作用，指引学生的发展方向，而在以往的课程中，道德与法治的真正功用难以有效地激发，对学生思想产生的影响甚微，再加上教师的教学方法有欠缺，片面地追求学生的成绩，而忽略了学生思想的启发，而正处于青春期容易产生逆反心理的初中生，在面对教师说教式的讲述，会对道德与法治课程产生厌倦情绪。在新时期下，道德与法治课程重新受到关注，道德与法治教师也认识到了课程对学生的思想的积极作用，针对以往的课程的不足，提出了生活化教学，将道德与法治的理论知识与生活事件相结合，学生在分析案例的同时能够联系自身，从而产生共鸣之感，对事件的分析更加上心，而其中蕴含的理论知识也能够轻易的学生掌握，课堂要教学的效果会得以显著的提升，而在此过程中也会对学生思想的形成起到积极的影响。参考文献：[1]曾现云.初中道德与法治生活化教学常见问题及其对策分析[J].中学课程辅导(教师通