人教版四年级语文《去年的树》优质课说课稿

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人教版四班级语文优质课《去年的树》说课稿范文

一、对教材的整体把握

《去年的树》是人教版课程标准试验用书第7册童话单元的课文。文章讲解并描述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好伙伴，鸟儿每天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，庄重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的伙伴树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最末找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。伙伴不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充斥了悲伤和惆怅，面对着由伙伴的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

这篇童话主要通过对话开展故事情节，推动故事进展。童话略去了鸟儿在查找伙伴过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友情而感动，会赞颂鸟儿信守诺言的品质，会产生节省资源、与自然和谐相处的愿望。

依据这篇课文的思想内容和写作特点，我设计了以下教学目标：

1、读通课文，品尝重点词句，会入情入境地演读课文。

2、学会多元沟通，多向对话。

3、结合自己的生活阅历，谈出自己在读过童话后受到的启发。

教学重点：

引导同学体会童话故事所揭示的道理，援助同学进一步感受童话的特点。

教学难点：读、悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。

二、本课的设计理念

如何达成这些学习目标呢？在教学设计中我主要贯彻了以下几方面的理念

1.转变学习方式，变同学的被动学习为主动地探究学习。表达在两个方面：一是同学的自主学习。同学是学习的主人，进展的主体，是“教学之本”。在这节课中，我安排同学用自己喜爱的方式朗读课文，说说自己的发觉、疑问和收获，以同学的自主阅读为主给同学充分的时间和空间自读自悟，同学能读懂的，我就不讲。让同学感受自主学习，是切实转变同学学习方式的基础。二是合作学习，我不但安排了同学的自主学习，还让同学相互合作学习，这是实现有效学习重要方式。通过在自学、自悟基础上的合作学习，同学之间相互沟通、相互启发，共同探究，使同学在学习中不但有所得，而且有所悟，有利于培育他们的合作精神和协作技能。

2.老师教学方式的转变

老师的主导作用绝对不应当由于提倡同学的自主学习而削弱。前苏联教育家马卡连柯说过：“老师要尽可能多地尊敬同学，尽可能多地要求同学。”一方面老师要实行教学民主，给同学更多的自主权，使同学有选择学习内容、学习方法和学习伙伴的权利；一方面老师要尽可能多地要求同学，对同学的学习予以有力的指导、引导、辅导、诱导，使同学的学习成为有效的学习、高效的学习。我力图为同学提供交互式的学习平台，创设一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，做到在整个学习过程中，时时、人人有提问、发表、沟通、展示的机会。同时细心组织同学自读、汇报、质疑、沟通，在沟通中加强引导、调控，在挥动中把学习引向深入。

3.力求全面提高同学语文素养

语文素养的内涵非常丰富。它以语文知识为基础，语文技能，包括识字、写字、阅读、习作、口语交际技能为核心，是语文技能和语文知识、语文积累或者说文化底蕴、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这节课中，我不仅培育同学的阅读技能、口语交际技能和朗读技能，还着重了读书方法、学习方法的培育以及情感体验。表达了工具性和人文性的统一。

三、本课的教法与学法

新课标指出“阅读教学是老师、同学、文本三者之间对话的过程。”所以我采纳了自读感悟、自主探究、合作沟通、实践创新等方式。重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这节课我重点研读的对话是放在小鸟去南方前和大树的一段对话。采纳自由读和演读的方式，使同学在对话中感悟小鸟和大树的友情。剩下的三组对话都采用自主学习的方式。在小组练习的基础上指名读，让同学体会小鸟着急的心情。把课文最末3个自然段作为同学重点感悟的段落。采纳的方法是同学质疑，在感知的基础上能够入课文，与小鸟的情感全都。

采纳自由读，找伙伴读，表演读等多种方法，真正做到以读激情。让同学联系自己与好伙伴之间的友情，表演课文中那只小鸟，以此来体验小鸟的心情，实现同学与文本之间的对话。

四、本课的教学过程

依据以上分析，我设计了以下几个教学步骤：1、媒体激趣，导入新课。2、提出要求，自读感悟。3、演读课文，倾心对话。4、引导想象，补充对话。5、拓展延伸，多向对话。6、回来课题、升华理解的教学思路。

我重点说一下突破教学重点、难点的过程。

〔三〕演读课文、倾心对话

1、指导学习第一组对话

在初读课文的基础上找出对话，重点指导朗读第一组对话，引导同学通过结合生活中自己与好伙伴的相处，抓住“我明年肯定会回来的”体会，自由找伙伴练读、指名读、男女生读，小鸟与大树的深厚感情。

2、自主学习三组对话。

出示小鸟问的三句话：

〔1〕“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

〔2〕“门先生，我的好伙伴──树在哪儿，您知道吗？

〔3〕“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？”

自由练读，指名读，感受小鸟一次比一次着急的心理。

3、角色体验，感知课文。

同学读着读着就被小鸟的真情感动了，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好伙伴大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。同学就找小伙伴练读并在此基础上激发同学情感。“小鸟，你找到伙伴大树了吗？找不到伙伴，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。”然后老师采访“小鸟”：可怜的小鸟，找不到伙伴大树，你心里怎么想？你在心里呼喊大树是吗？怎么呼喊的？

通过让同学换位体验，把同学带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。

〔四〕引导想象、补充对话

当同学这种着急的心情还没有回落的时候，我就引导同学进行最末三个自然段的学习。出示画面：村子里，煤油灯旁，两个好伙伴相聚了。听老师配画面读课文后，同学质疑。引导同学抓住2个“看”字想象小鸟想对大树说什么？小鸟深情地凝视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道吗？在同学深入了解小鸟心理后，将友情、诚信这个主题渗透到课堂中。

〔五〕拓展练习，多向对话。

这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思索：想对谁说就对谁说。包括小鸟、大树、伐木人、小女孩，也可以是。引导说出多元、性格化的语言，如环保问题，奉献话题等。这样的设计，既为同学创设了口语交际的机会，又培育了同学积极、健康的情感，实现了语文工具性和人文性的结合。

板书设计

小鸟树好伙伴

树根

小鸟大门找伙伴

女孩

小鸟灯火唱歌

友情、诚信、环保

板书设计是课本静态的呈现，这样的设计既加强了直观性，有利于同学对课文内容一目了然，又增加了自主性，有助于同学对对话学习的自主选择，还揭示了本课的主旨。

五、说课小结：

同学是一个活生生的主体，更重要的是教学“资源”的重要构成和生成者，老师是同学学习的合、伙伴，是组织者，引导者，是同等中的首席。教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程