数学认识厘米和米教学设计

小学二年级数学厘米和米的认识教案设计_数学认识厘米和米教学设计

课型：重点课模式：结构式教学设计思想：通过亲自观察及测量，使学生掌握1米、1厘米的实际长度，掌握他们之间的进率，使学生建立起1米、1分米、1厘米这些长度单位的观念。教学目标：知识技能：1、使学生初步认识长度单位米、厘米。知道1米、1厘米的实际长度。2、使学生初步学会用刻度尺量物体的方法。能力目标：培养学生的观察与操作能力。教学重点：使学生掌握1米、1厘米的实际长度。掌握它们之间的进率，使学生建立起1米、1厘米这些长度单位的观念。教学媒体：尺子、课件教学意图：3、借助课件认识尺子。4、借助身边的物体帮助理解厘米和米的实际意义教学过程：一、导入新课：二、新课(一)量一量。1、请同学们量一量课桌的长度，可以选择铅笔、数学书、橡皮等不同的工具来测量。2、汇报测量结果。提问：量同一条边，为什么结果不一样呢?(二)认识尺子。1、讲：量较短的物体的长度，常常要以厘米作单位。2、观察你的尺子，说说尺子上有哪些数?3、比一比，每相邻的两个数中间都一样长吗?4、在你的尺子上指出1厘米的长度。5、课件出示一幅尺子，来进行学习。(1)从尺子“0”刻度到“1”刻度之间的长度就是1厘米。(2)让学生从尺子上找到0和1刻度，用两个手指捏住看看1厘米有多长?观察一下，手上的什么部分大约是1厘米。(3)“cm”是厘米的符号。1cm就是1厘米。在你的尺子上指出2cm、5cm、10cm的长度。(4)做练习。手掌宽()厘米。一乍长()厘米。臂长()厘米(5)说说还有那些物体长1厘米?教学目标：1、初步认识长度单位“米”，知道1米=100厘米。2、通过估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。3、在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。4、在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系。教学过程：一、创设情境，提出问题师：小朋友们，上次阿福去裁缝店做了一件新上衣，结果满意吗?为什么?这次阿福又来做长袍了，请看.(出示阿福做长袍的情境图)师傅吸取了教训，买了一把尺子，师傅用尺子给阿福量完说：“长1米。”可徒弟连忙说：“不对，不对，长100厘米。”如果你是阿福，现在你会有什么样的疑问?生1：1米=1oo厘米吗?生2：尺子没变，为什么师傅和徒弟说的不一样呢?师：是啊，怎么说的不一样呢?米和厘米之间有什么样的关系呢?今天这节课让我们一起学习米的认识。(板书课题：米的认识)二、自主探索，(一)认识1米的长度。师：我们已经认识了厘米，那一厘米有多长?在你的印象中1米有多长?比划一下。师：那到底1米有多长呢?同学们请看，这就是一把米尺，它的长度正好是1米。(师画线段)比划一下。想不想亲身体验一下米究竟有多长?生：想师：想一想，用米尺来量1米的长度时，为了保证精确，应该注意什么?生：要把米尺拉直，手要握住住两端，不能握住太多。那我们一起来试试：(1)每个小朋友手中有一个米尺，请你轻轻的拉齐米尺的两端，(示范)这时你两臂之间的距离是多少?手臂不要动，手指轻轻一松，放掉米尺，看一看，你两臂伸开的距离就是米。再试一试，同桌合作，一个比量，一个用尺子量。(2)测量几步为1米。(3)谁来告诉老师，1米有多长?生：手臂，3步的长了来表示(二)感知一米的高度。师：看，象这样把米尺竖着放，从地面到墙上的哪个位置的高度是1米?请大家估计一下，从老师脚底到哪个位置的高度是1米?1米正好到老师的腰部(师站在米尺前量)。你觉得1米能到你身体的哪个地方呢?同桌两人合作，用米尺量一量。质疑：为什么都是1米的高度，都是从脚底量起，到老师的腰这里的高度是1米，而到这位同学下巴的高度是1米?生：一米的高度是相同的(三)联系生活。师：我们认清了1米，你能找到教室还有哪些物体的长度或高度大约是1米吗?(屏幕的宽，黑板的宽，门的宽，桌子的宽，课桌的宽等)师：我们量一量自己估计得准不准。(请两名代表分别量一量)(四)联系估测。师：生活中我们不可能天天带着米尺，如果身边没有米尺，你能用什么方法来估计物体的长度呢?生：手臂伸开的长度差不多是1米，量一量就能估计出来了，我们刚才步测3歩大约1米，我们可以走一走，看大约有几个3步，就有多少米。师：小朋友们刚才说的都非常好，这样看来，我们身上又多了好几把尺子呢。那么我们就可以用这些尺子来帮忙测量一下吧!可以怎样测量，请在空格内打对号。师：通过联系，你发现了什么?生：估计较短物体的长度，可以用手测量，估计较长的物体的长度，可以用步测更合适。(五)米和厘米的关系。师：同学们刚才在用软尺的时候，有没有新的发现?师：仔细观察软尺，上面都有什么?生：有数字0-100，有刻度。师：确实是这样的。我们一起来看看我们的发现。出示课件。(1)领生观察，课件出示刻度：0、10、20……100cm100cm(1米)有什么发现?生：我发现在1米的下面写着100厘米。所以我认为1米就等于100厘米，100厘米就等于1米。师：我们在生活中如果善于观察，善于思考就会有很多的发现。板书：1米=100厘米师：米可以用字母m表示，这个式子还可以怎样写?1m=100cm师：阿福的这件长袍到底是1米还是100厘米?现在能解决了吗?生：1米和100厘米相等的，一样长。(2)认读刻度。我们通过观察软尺知道了米和厘米的关系，那么软尺上的刻度会读吗?课件出示：0—30cm0—42cm20—40cm三。自主应用。师：刻度读熟了，我们也知道了米和厘米之间的关系。1。现在看看谁的反应快。我说长度，你打手势。2。穿越隧道。迷惑隧道。连一连课桌的长比1米少得多铅笔的长比1米多得多教室的长比1米多一些信心隧道。连一连课桌的长28米铅笔的长10厘米教室的长1米30厘米四.课堂小结。这节课你有什么收获?(一)、创设情境，引起学生兴趣。1、猜一猜。让学生先根据头脑中已有的表象猜一猜：1厘米有多长?再请猜得准的学生说一说：你是怎么猜准的?让学生有一个初步的认识。同时也让学生知道：许多知识是自己从生活实践中获得的。2、看一看。观察直尺，直观感知"1厘米"的长度。让学生从直尺上找出"1厘米"，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数之间也是1厘米?从0到2之间是多少?2厘米里有几个1厘米?0到5之间是几厘米?0到10之间呢?从而使学生充分认识直尺，认识1厘米和几厘米的长度。3、画一画。让学生在纸上画出1厘米、几厘米，直观感知1厘米和几厘米。使学生在动手操作中领悟到：长度不是一个点，而是一条线。4、剪一剪。让学生用吸管剪出1厘米，培养学生实践操作能力。然后问学生：你怎么能肯定你剪的就是1厘米?大部分学生都是用尺子量出1厘米。那么，怎样测量呢?请一名学生演示测量过程，明确测量的方法。5、量一量。给学生提供学具，让学生利用学到的测量方法进行实际测量，培养学生的实践能力。6、找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。7、比一比。让学生用两个手指间的距离表示出1厘米，2厘米，5厘米，10厘米，建立起长度表象。知道2厘米里有2个1厘米，进而明确几厘米里有几个长度单位。总之，在"厘米"概念的教学中，利用猜、看、画、剪、量、找、比等环节，使学生获得感性认识，清楚地建立起1厘米的实际长度和空间观念，并学会了测量物体的长度。。(二)抓住联系，认识"米"。在教学过程中，我注意抓住知识之间的联系，利用"厘米"学习"米"。2、认识1米。让学生利用手中的米尺或者皮尺比划一下：1米有多长，1米有多高，建立"1米"的实际观念。3、估量。让学生利用刚刚建立的表象，估计一下黑板的长度，培养学生的估测能力，同时对所学的知识进行反馈。(三)利用比较，深化认识。让学生对照板书或者手中的学具想一想：为什么数据都是1，它们的长度却不同?引导学生认识：单位不同引起长度的不同。使学生知道："米"和"厘米"大小不同，"米"是高级单位，"厘米"是低级单位。测量较长的距离时用"米"做单位，测量较短的距离时用"厘米"做单位。从而使学生掌握长度单位的用法。1.让学生经历长度单位的形成过程，建立表象2.通过联想和比较来巩固对厘米和米的认识厘米和米比较抽象，必须借助一定的物体来认识理解。比如说在描述树有多高时，可以让学生先想一想我们教室的门有多高，再通过比较，树要比门高多了，所以描述树的