小学三年级英语教材对比研究-以人教版和冀教版为例

PAGEPAGEII小学三年级英语教材比较研究——以人教版和冀教版为例摘要在全球一体化趋势的带动下，我国与世界其他国家和地区之间的协作变得更加频繁，提高自己的英文综合水平已得到人们的高度重视。而人们学习英文的主要工具是相关的教材，它在英语的学习中发挥着举足轻重的作用。教师能否使用好冀教版教材，发现英语教材不同版本的不同之处，就显得非常重要。小学阶段的英语学习的重点是文化知识的教授，表明了语言和文化是密不可分的。对小学英语教材中的文化教学知识展开进行分析的前提和基础是必须清楚和明白文化和语言的深层含义、文化对语言教授的促进作用。只有到了三年级，学生才开始接触英语的学习，这个时期属于英语学习的起步阶段，假如在这个时期为英语的学习做好铺垫，非常有利于今后的英语学习，学习英语的目的大多是为了交流，因此，英语就成了一个交流沟通的得力工具，因而语音在小学阶段英语学习中的作用的显而易见的。关键词：小学英语；人教版；冀教版；比较

目录摘要 I一、绪论 1（一）课题的研究背景 1（二）课题的研究意义 1二、人教版和冀教版小学英语教材使用情况的数据分析 1（一）调查和访谈对象 1（二）调查和访谈结果分析 21.教材表层结构的调查和访谈结果 22.教材深层结构的调查结果 6（三）问卷调查和访谈结果讨论 141.人教版小学英语教材的特点 142.冀教版小学英语教材的特点 14三、小学英语文化及教学方面的建议 15（一）教师应对教学顺序进行适当的调整 15（二）适当拓展文化知识教学内容，培养学生跨文化交际意识和能力 16结语 16参考文献 17PAGE18一、绪论（一）课题的研究背景如今英文成了参与国际交流的和传承文化的得力手段。最近几年，在我国全面融入国际社会的背景下，英语学习被放到更加重要的位置。小学时期的表现很大程度上决定了将来的发展，因此，小学时期的英语教授至关重要。它是教学的工具和资源，对教育和教学起着一定的指导作用。伴随着我国基础教育课程改革的深入贯彻与实施，市场上的教材层出不穷，在对教材开展综合考察和评判的基础上，人们对教材的选定和利用才会更加科学和有效。（二）课题的研究意义如今，英语教材在教学活动中的地位十分关键已成为一个不争的事实，它的教学实质和所要实现目的的表现，同时，离开了相关教材，教师和学生之间的知识传授将无法实现。在外语教学风生水起和教材多样化的背景下，市场上的教材五花八门。鉴于此种状况，在对教材开展综合考察和评判的基础上，人们对教材的选定和利用才会更加科学和有效。虽然英语教学在我国存在了很长的时间，外语教材多种多样，人们也对教材的研究也逐步增多，但是这样的研讨活动也有不足和缺陷，缺乏得到人们公认的理念的支撑，也不能对研讨活动进行全面的评判。所以，开展对教材的综合考察和评判就十分有必要。二、人教版和冀教版小学英语教材使用情况的数据分析（一）调查和访谈对象由于客观条件的限制，本研究主要在使用人教版小学英语教材的陕西省高陵县鹿苑小学和使用冀教版小学英文教材的神木县三江小学展开问卷调查和面对面提问，对每所学校随意选定300名学生和15位老师进行询问，并从被选定的学生和老师中选出20名学生和6名老师进行面对面交流，掌握两套教材的实际效果和师生对各自教材的看法。其中，小学生的选定对象为在校的八年级学生，老师的抽选对象为在校英语老师，年纪分布为27-42岁，都有超过三年的教学经验，教师对所使用的教材了然于胸。（二）调查和访谈结果分析此次活动共计发放调查问卷210份，选定的学校为陕西省高陵县鹿苑小学，收回问卷190份，有效问卷178份。发放教师问卷15份，全部为有效问卷。在山西省神木县发放问卷210份，收回195份，有效问卷为190份。教师问卷15份，全部为有效问卷。面对面交流选定的学校为陕西省高陵县鹿苑小学和神木县三江小学，选定了5名学生和5名教师为访谈对象。1.教材表层结构的调查和访谈结果（1）教师对教材表层结构的态度图2.1教材的编写体系数据来源：2014年英语教育调研报告：李兴艳教材的编排和构造方面，93%的老师的观点是：小学英文教材的编排和学科知识是一脉相承的，65%的教师对冀版教材挑不出大的毛病，20%的老师对冀版教材的编排和构造不置可否。因此，对教材的编排和构造持肯定态度的老师占的比重较大，但是冀版的教材还需要改进和优化。图2.2教材的选材数据来源：2014年英语教育调研报告：李兴艳图2.3教材的内容数据来源：2014年英语教育调研报告：李兴艳图2.4教材内容的取舍数据来源：2014年英语教育调研报告：李兴艳在教材的选定方面，93%的老师的观点是：人教版本的英文教材在内容的选定上更多种多样，76%的老师的观点是人教版本的教材内容与课程是相符合的，在60%的老师看来，人教版教材与能做到与时俱进，但9%的老师持相反态度，在他们看来，人教版教材并没做到与时代很好的衔接。针对冀版本教材，在100%的老师看来，它的内容丰富多彩，与课程的标准相一致，能与时俱进。因而，冀版本教材得到了老师的高度认可，内容涵盖的比较宽泛，既能与课程标准相一致，同时有助于学生的学习。但就内容的选定方面，在部分老师看来，人教版滞后于时代的发展，有相当的缺陷，还需进一步改进和优化。图2.5教材的栏目设置数据来源：2014年英语教育调研报告：李兴艳针对教材的栏目设定，在半数的老师看来，人教版教材能够引起学生的关注，是学生学习的主观能动性和内在驱动力激发出来，另一半的老师则认为人教版的栏目设定比较普通，并没有亮点可言。针对冀版教材，在85%的老师看来，它的栏目设计种类众多，是极大的创新，能使学生的积极性大为提高。图2.6教材的插图数据来源：2014年英语教育调研报告：李兴艳针对教材的插图设计，44%的老师比较认同人教版的插图设计，10%的老师持否定态度。谈及冀版教材，75%的老师认可它的插图设计，认为它的插图一目了然，十分清楚，插图的数量比较合理，但有29%的老师对冀版教材的态度并无明确的倾向。（2）学生对教材表层结构的态度图2.7教材的总体吸引力数据来源：2014年英语教育调研报告：李兴艳针对教材的综合评价，约半数的学生的观点是：人教版教材能引起他们的关注，66%的学生所持观点是：冀版教材对他们的吸引力更大，因此，全面来看，学生总体上还是比较认可两版教材的。图2.8教材的课文内容数据来源：2014年英语教育调研报告：李兴艳在教材的文章选定方面，60%的学生更倾向于人教版教材，因为此教材内容更能吸引他们的注意力，65%的学生的观点是：冀版教材与时代和现实的衔接度更高，并且内容多样化。但也有少部分学生认为两套教材的教材语篇选择和他们的日常生活联系不是很紧密。图2.9教材的栏目设置数据来源：2014年英语教育调研报告：李兴艳在教材的栏目设计方面，超过50%的学生认为冀版教材的设计对他们积极性的提高帮助更大，针对人教版的栏目设计，43%的学生认为对他们积极性的提高帮助不大。图2.10教材的插图数据来源：2014年英语教育调研报告：李兴艳针对教材的插图方面，根据相关数据，75%的学生认为人教版的插图趣味性更强，74%的学生认为冀版的插图设计更能吸引他们的注意。由此可见学生对两套教材的插图的评价都比较高。全面分析综上所述老师和学生对两版教材的意见可知，各自学校的老师和学生还是比较认可和支持所使用的教材。大部分的老师和学生对人教版教材的认可度更高，人教版在栏目设计和插图方面还需完善，教材的栏目设计缺乏多样性，内容吸引力不够。老师和学生比较认同冀版教材的内容认定和插图，可是冀版教材在编排方面还有不足，和人教版不可比拟，还需努力和完善。总而言之，两所学校都比较认同各自教材的表层结构设计。2.教材深层结构的调查结果（1）教师对教材深层结构的看法图2.11教材的情感教育内容数据来源：2014年英语教育调研报告：李兴艳针对教材中所附带的情感教育，43%的老师的观点是人教版实现了课标中所规定的内容，57%的老师对是否实现了课标中所规定的内容并无明确的倾向和立场。但是，针对冀版教材，84%的老师的观点是此教材的情感教育和新课标规定的内容是相辅相成的，冀版教材与学生的学习和社会发展的需要一脉相承。图2.12教材语篇的文化意识数据来源：2014年英语教育调研报告：李兴艳针对教材中的文化意识，59%的老师看来，人教版中的文化意识对学生认识西方文化是与帮助的，而41%的老师对这一观点并没发表明确的意见。就冀版教材的文化意识而言，提交了问卷的老师一致认为冀版教材都较为注重培育学生的文化意识的养成。图2.13教材的语音编排数据来源：2014年英语教育调研报告：李兴艳图2.14教材的词汇编排数据来源：2014年英语教育调研报告：李兴艳图2.15教材的语法编排数据来源：2014年英语教育调研报告：李兴艳针对教材的语言知识，大部分的老师还是支持和用户人教版的英文教材，77%的老师看来，人教版更注重语音发音的学习，85%的老师看来，人教版所涉及的词汇量刚好合适。就冀版教材而言，85%的老师的观点是人教版的语法编写更加可行，可是针对冀版教材的语言文字，大部分的老师的态度没有人教版那么高，因此冀版教材还需调整和改进。图2.16教材的听力编排数据来源：2014年英语教育调研报告：李兴艳图2.17教材的口语材料数据来源：2014年英语教育调研报告：李兴艳图2.18教材的阅读编排数据来源：2014年英语教育调研报告：李兴艳图2.19教材的写作编排数据来源：2014年英语教育调研报告：李兴艳关于教材的语言技能要素，通过上表的统计结果来看，两个版本的教材在语言技能要素方面各有优势，有84%老师的观点是人教版教材更注重学生的听力水平培训，而冀版教材并没有体现这一点，但是在口语，阅读与写作方面不如冀教版教材完善，这正好和前一部分对两个教材的文本分析得出的结论相吻合。（2）学生对教材深层结构的看法图2.20教材的文化知识数据来源：2014年英语教育调研报告：李兴艳关于教材的文化知识，有65%的学生认为人教版教材有助于他们学习一些东西文化知识，有76%的学生认为冀教版教材也比较注重对学生东西方文化的渗透，由此可见，两套教材都注重对学生文化意识的培养，但冀教版教材对学生文化意识的培养要更加多一些，这正好和前一章的文本分析以及教师对教材评价的结论相一致。图2.21教材的语音数据来源：2014年英语教育调研报告：李兴艳图2.22教材的词汇量图2.23教材的语法知识数据来源：2014年英语教育调研报告：李兴艳关于教材的语言知识，通过以上数据的显示，我们可以很清晰地看到，在教材的语音编排方面，人教版教材要优于冀教版教材。约27%的学生认为冀版教材的词汇量设置不合理，同时25%的学生认为冀版教材的语法设置不科学。相对而言，学生对人教版教材的语言知识的评价较高。图2.24教材的听力材料数据来源：2014年英语教育调研报告：李兴艳图2.25教材的口语话题数据来源：2014年英语教育调研报告：李兴艳图2.26教材的阅读材料数据来源：2014年英语教育调研报告：李兴艳图2.27教材的阅读技能数据来源：2014年英语教育调研报告：李兴艳图2.28教材的写作题目数据来源：2014年英语教育调研报告：李兴艳图2.29教材的写作技能数据来源：2014年英语教育调研报告：李兴艳关于教材的语言技能要素，有57%的学生认为人教版教材的听力材料充足，有48%的学生认为冀教版教材的听力材料比较合理。总而言之，在听力训练方面，人教版比冀版教材更加合理和完善。而口语训练方面，50%的学生认为人教版的口语更能引起他们的兴趣，54%的学生认为冀版教材的口语素材趣味性更强。关于两套教材的阅读材料和技能，从对两个学校的学生对两个版本教材的调查反馈可以明显的看出，冀教版教材要略逊于人教版教材。关于写作，从以上数据我们可以看出，更多的学生比较认同冀教版教材，他们认为冀教版教材的提供的写作题目比较有趣，而且可以帮助他们掌握基本的写作技巧。（三）问卷调查和访谈结果讨论经过搜集和归纳以上的问卷和调查数据得到了学生和老师对两个版本教材的评价和态度，并根据老师和学生的问卷和访谈结果开展对教材的对比和评价。1.人教版小学英语教材的特点首先，人教版教材使用的是任务型的教学大纲，教材住主要结构是作用-构造-任务，目的是使学生将语言学习运用于实际的生活中。教材比较注重学生的主体作用，强调学生的交际能力，教材的编写以学生的发展为基本出发点。第二，人教版英语教材的编写理念新颖，教材栏目设置丰富多样，图文并茂，教材的选材既贴近学生的日常实际生活又具有时代气息，知识的呈现能够由浅到深，由易到难，比较清晰全面。使教师和学生都比较受益。再次，语言知识层面。人教版的内容设计原则是从小学生没有相关的英语学习经历和欠缺相应的基础，从26个自己的学习入手，激发和增强学生对英语学习的兴趣。教材涵盖的词汇较多，对学生的英语学习促进较大，通过简明清楚的方式表现语法，易于学生学习和使用。第四层面，语言表现。人教版把对学生的听力技巧的养成放在重要位置，听力材料趣味性强。口语训练的话题众多，将阅读和协作有机衔接，将学生协作方法的形成放在首位。第五，人教材英语教材也有不足之处，从对教师和学生的访谈中发现，人教版教材比较侧重对学生的语言实际操作能力的培养，对学生基础知识有所忽略。此外，教材中的阅读材料不但语言结构复杂，而且语言的使用比较灵活，不少学生反映在学习的过程中也比较吃力，很多基础比较薄弱的学生慢慢的失去了对英语学习的兴趣，也增加了教师的教学难度。2.冀教版小学英语教材的特点第一，冀教版英语教材采用完成课题式的教学方法，采用句型一语法一结构相结合的途径来设计教材，它包含了新课标中所要求的以学生为本的教学理念。积极引导学生尝试和创新新的英语学习方式，全面激发学生的主观能动性。第二点，冀版教材的语篇选择涵盖的内容广，类型众多，和实际生活联系紧密，与时俱进，对学生的吸引力大。第三点，语言知识层面。冀版教材词汇和语法表现的方法和依据是根据学生的接受状况和心理特征，有利于学生对知识点的掌握，并且把学生主动学习词汇能力的培育放在首位。第四点，语言技巧层面。冀版教材比较看重语言文本的表现形式，那些英文基础薄弱的学生可以借助模仿地道的文字，提高自己的各种技能，教材的练习材料还考虑到了不同语言之间的关联。第五，冀教版英语教材不足主要体现在，教材缺乏系统的语音训练模块，听力材料和练习都比较少，词汇量比较大，没有突出重点。教材的定位高，内容涉及范围广，难易分布不合理，文章长短比例不科学，相对大部分学生难度较大，不利于学生的英语学习。三、小学英语文化及教学方面的建议（一）教师应对教学顺序进行适当的调整尽管教材的编排必须根据先容易后难，先简单后繁杂的原则，但不等于教师的教学秩序不是一成不变的。教师进行教学的过程中能够按照现实情况变更教学的内容。教师改变各单元的教学内容必须遵循以下几个原则：以学生的英文水准，教材的话题选定、语言功效构成，语法和词汇构成为前提。通过这种合乎情理的调整，既能体现教材知识的整体性和系统性，又能提高课堂教学效果。例如：冀教版小学英文教材将一般将来时这个语法知识点用三个单元来体现，并且是相互分散的，这样的顺序对基础薄弱的学生对此知识点的把握是有困难的，这样老师就可以适时的奖几个单元的内容合并在一起进行教学。教师关于教学顺序的调整，可以是对某个单元或者某课的顺序的调整，也可以是某几个单元顺序的调整。通过这种调整方式把相同的语法点集中起来学习，不仅保证了语言知识的系统性和全面性，而且使整个教学过程从由易到难，循序渐进。（二）适当拓展文化知识教学内容，培养学生跨文化交际意识和能力教学顺序不是一成不变的，老师可以发挥自己的积极主动性。新的课程改革的要求是老师要学会教材知识的教授，而不是利用教材，教材承载的是国际的目的，其覆盖的范围较广泛。英语的文化知识多种多样，教材不可能将全部的内容涵盖其中