【小学低段“看图写话”教学策略研究8300字（论文）】

小学低段“看图写话”教学策略研究目录TOC\o"1-2"\h\u25608一、引言 13481二小学低段看图写话教学现状调查及结果分析 212956（一）小学低段看图写话现状调查 225310（二）小学低段看图写话教学现状调查分析 49954三小学低段看图写话教学对策 81131（一）利用多种活动激发学生学习看图写话的兴趣 814148（二）联系学习与生活，重视学习积累 99167（三）教师与时俱进，改进教法 1022681四结语 11一、引言小学共有六个年级，总共分为三个学段，小学低段是指小学1~2年级。看图写话是指为学生提供一幅图画，学生根据图画加之自己的理解与想象，通过一段具体的文字将图画的字面意思表达出来。小学低年级学段加强看图写话的学习与练习，有利于培养学生的理解与表达能力，更有利于为小学中高学段的语文学习与作文写作打下良好与坚实的基础。然而，小学低年级学段看图写话的教学中，依然存在着部分学生对看图写话的写作热情与兴趣不高，生活经验与知识储备不足，写话能力不强等情况。然而，笔者通过对霍山文峰小学的语文看图写话教学现状的调查研究发现，在小学低段看图写话的教学中，依然存在着较多的问题，学生的学情和教师的教情都亟待改进。首先，学生方面，部分学生对看图写话的写作热情和兴趣不高，低年级学段的学生缺少一定的生活经验与知识储备，写话的能力也不强，由此形成了一个恶性循环，从而看图写话的能力很难得到提高。其次，教师方面，教师对提高学生的写话兴趣为给予一定的重视，反之，只是一味地追求提高学生的应试技巧，且评价机制与教学方式都紧紧的围绕着应试展开。在教师的这种教学方式下，学生的看图写话能力往往很难得到显著地提高。因此，作为教师，低年级学段看图写话教学必须引起我们的足够重视。而本课题的宗旨也就是为了更好的帮助教师开展看图写话教学，使他们在日常的教学工作之中更加地游刃有余。针对小学低段看图写话教学存在的问题笔者对霍山文峰小学看图写话教学现状展开调查和文献研究，并对调查结果进行分析，进而提出相应解决策略。二小学低段看图写话教学现状调查及结果分析小学低段看图写话教学主要包括教师在学校及课堂之上的教、学生在课堂之外的知识积累和家长在学生日常生活之中的指导。针对这三个方面的内容，笔者对霍山文峰小学进行了小学低段看图写话教学现状的调查。霍山文峰小学是霍山县以及周边几个县区学生就学的主要场所，教师构成为本地的中老年教师以及青年教师两类，其中青年教师人数较多，占比大。学校的学生人数较多，小学低段学生大多数为在校寄宿生，学校环境优美，技术设施完善，拥有先进的现代化教学设备。同时，开展多项兴趣课程，注重学生的个性以及多方面才能的发展。调查数据统计与结果分析如下：（一）小学低段看图写话现状调查调查形式为问卷调查，调查内容包括学生对看图写话的兴趣、学生学习看图写话的方法以及教师对学生看图写话的教学指导这三个方面。本次调查对象是霍山文峰小学一、二年级共4个班级160个学生，以及一、二年级的13位语文老师。发放学生问卷160份，收回有效问卷135份；发放教师问卷13份，收回有效问卷13份。调查结果如下表。表1学生看图写话兴趣调查统计题号问卷内容选项人数占比1你喜欢看图写话吗？喜欢2720.00%一般10074.07%反感85.93%2你会主动学习看图写话吗？经常2014.81%偶尔9570.37%需要监督2014.81%3你为何学习看图写话？老师要求2720.00%应对考试3626.67%自身需要（提高个人文化素养）5540.74%其他1712.59%4你喜欢哪种看图写话的题目？写动物7656.30%写人物3022.22%写景色2921.48%表2学生学习看图写作的方式方法调查统计题号问卷内容选项人数占比5每周写多少篇看图写话？1~2篇9872.59%3~4篇2720.00%5~6篇107.41%6每周用于看图写话的时间？2~3个小时9066.67%3~4个小时3324.44%4~5个小时128.89%7你是怎样学习看图写话的？老师上课教学11282.96%自主学习85.93%课外辅导1511.11%8看图写话的最大阻碍是？看不懂图画3223.70%不知道写什么10376.30%9老师上课讲授的方法你是否可以理解？可以5540.74%不可以2417.78%部分可以理解5641.48%10每道看图写话需要花费多长时间完成？0~0.5个小时2216.30%0.5~1个小时9368.89%1~1.5个小时2014.81%表3教师对学生看图写话教学指导调查统计11您对《课标》中看图写话的要求了解吗？非常了解17.69%基本了解861.54%不了解430.77%12每周你会一节看图写话指导课吗？会上215.38%偶尔上969.23%没上过215.38%13您是如何上看图写话指导课的？目标明确215.38%无目标随意上430.77%学生汇报交流，老师不做过多干涉753.85%14您常在课内教学涉及看图写话内容吗？经常会215.38%有时会1184.62%15您如何指导学生看图写话？进行统一指导753.85%进行差异化指导430.77%很少指导215.38%16您是否会教给学生看图写话的“模板”？是1076.92%否323.08%17您在进行看图写话教学时是否会引用现代化教学设备？是430.77%否969.23%（二）小学低段看图写话教学现状调查分析由上文调查统计数据可知，小学看图写话的成效未达到新课标提出的要求。之所以产生这样的问题，可以从学生与教师这两个方面进行分析，具体分析如下。1.缺乏看图写话的兴趣传统的看图写话教学很难引起学生的学习兴趣的，仅仅依靠一张图画，剩下的内容基本上全都靠教师的口述，这样的课堂是相当枯燥乏味的，学生不仅学的累，教师教的也累。兴趣是学生学习的最大动力，提升学生看图写话能力最重要的方法之一就是培养学生的看图写话兴趣。看图写话兴趣指的是，学生在看到一道看图写话题目时，在看到一幅图画时，内心会产生一种积极的认知倾向，通过组织好的语言，用准确的文字以表达出图画的内容及其深层次的含义。但是，通过对霍山文峰小学学生的看图写话兴趣调查统计（表1）显示，74.07%的学生对看图写话的兴趣一般，甚至有5.93%的学生表示反感看图写话。虽然有20.00%的学生喜欢看图写话，但是也有20.00%的认为学习看图写话是为了应付老师、26.67%的学生觉得学习看图写话是在应付考试，只有40.74%的学生，是因为提升自身能力的需要，为了提高自身的文化素养而认真学生看图写话。其次，学生对学习看图写话的自觉性仍需要加强，仅有14.81%的学生经常学习看图写话，70.37%的学生偶尔学习看图写话，甚至还有14.81%的学生需要在老师和家长的监督下才能够完成看图写话的学习任务。最后，从看图写话的题目类型来看，更多的学生愿意写动物类型的看图写话题目，占了56.30%，还有22.22%的学生喜欢写人物，21.48%的学生喜欢写景色。总的来说，这些数据都表明大多数学生缺乏看图写话的兴趣。未形成良好的看图写话学习方式方法对于小学低段的学生来说，拥有一个良好的学习方法是非常重要的，这不仅使他们在日常的学习之中可以事半功倍，还为日后的学习生涯打下坚实的基础，可以说的受益无穷。在学习看图写话时，其中的方法和套路与其他的题目类型的方法是完全不同的，需要学生在不断地学习实践之中总结出来相关的经验方法，以适应学习看图写话的需要。根据学生学习看图写话的方式方法调查统计(表2），绝大部分霍山文峰小学的学生并未掌握正确的学习看图写话的方式方法。这种情况的出现，也存在着一定的客观原因，例如教师上课的方法不正确，学生无法理解。首先，从看图写话的每周练习量上面来看，有72.59%的学生每周练习1~2篇看图写话，有20.00%的学生每周练习3~4篇看图写话。同时，也存在过度学习的情况，有7.41%的学生每周练习5~6篇看图写话。在调查时，了解到这7.41%的学生均为走读生，而每周5~6篇的练习量也并非自己的主观意愿，绝大多数都是因为在外上培训机构，不得以有了较大的练习量。其次，从看图写话的每周学习时间来看，有66.67%的学生每周学习2~3个小时，有24.44%的学生每周学习3~4个小时，有8.89%的学生每周学习看图写话的时间较长，为4~5个小时。根据具体的调查，在这8.89%的学生之中，绝大部分学生都是由于畏难心理，看不懂题目，不知道写什么内容等原因，而导致每周需要花费如此之长的时间来进行看图写话的学习。在调查学生是如何学习看图写话时，有82.96%的学生完全依靠课堂上的教学去学习看图写话，仅仅只有5.96%的学生会自己主动地去学习看图写话，还有11.11%的学生在外上辅导班，补习看图写话。由此，也反映出了学生学习看图写话的方法单一，学习积极性不强。在问到学生学习看图写话遇到的最大的障碍是什么时，有23.07%的学生表示看不懂图画，还有76.30%的学生面对看图写话的题目是，不知道写什么，更是无从下笔。此外，学生每完成一道看图写话题目时，需要的时间也是较长的。有68.89%的学生完成一道看图写话题目需要0.5~1个小时，甚至有14.81%的学生需要1~1.5个小时，具有16.30%的学生花费的时间较少，可以在半个小时之内完成一道看图写话题目。最后，对于教师所教授的看图写话专题课、所讲的相关知识，有40.74%的学生可以理解，17.78%的学生不可以理解，还有41.48%的学生仅可以理解一部分的知识。可见，学生没有形成良好的看图写话的方式方法。3.看图写话缺乏有效的指导教师在学生的学习方面的指导是尤为重要的，教师是学生学习路上的引路人，是学生学习生涯的指导者。小学低段的学生对教师还是处于绝对服从的阶段，在他们的意识之中，老师就是“权威”，老师说的话更是“真理”。这一点无论是在学习生活之中，还是在学生的课余生活之中都是有所体现的。譬如，我们经常听到有的低年级学段的学生家长抱怨，“父母说的十句话抵不过教师说的一句话。”所以，教师在进行看图写话教学时，也就能够更好的指导。然而，通过教师对学生看图写话教学指导调查统计（表3）可以看出，在对学生学习看图写话的指导上，教师做的还是不到位的。《课标》是指导教师教学的根本性文件，在调查教师对《课标》中对小学低段看图写话的要求是否了解时，仅有7.69%的教师对看图写话的要求非常了解，有61.54%的教师基本了解，还有30.77%的教师对看图写话的要求不了解。在调查教师每周是否会上一节看图写话的指导课时，有15.38%的教师每周都会上一节看图写话指导课，有69.23%每周可能会上一节看图写话指导课，还有15.38%的教师表示从来没有上过，仅仅对平时的作业和考试之中出现的看图写话题目进行指导。最后，在调查教师是如何上看图写话指导课时，15.38%的教师在上看图写话指导课时目标明确，30.77%的教师无目标，随意地上看图写话指导课，还有53.85%的教师在上课时让学生读自己写的内容，不会去做过多的指导。由上述的综合数据可以得知，教师在日常的教学中，并未重视看图写话，有效的指导也就更无从谈起了。4.看图写话的教学方法陈旧教学方法，指的是教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动的方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。随着当今社会各个方面的迅速发展，社会变迁更是日新月异。反映在学校生活上的，就是教师的教与学生的学，学生的教材与课后练习都是不断变化，与时俱进的，这也就要求了教师教学的方法也要不断变化，顺应时代的变化趋势。因此，教师在进行看图写话教学是，“老一套”的教学方法更是落伍的。在对教师对学生看图写话教学指导调查统计（表3）进行分析时，笔者发现了教师的教学存在着一定的问题。首先，在对教师是否常在课内教学涉及看图写话的内容进行调查时，有15.38%的教师经常会在课内教学涉及看图写话的内容，有84.62%的教师只是有时会设计一下看图写话的内容。由此可见，课内外的学习并未得到有效的整合，二者的联系并不密切。其次，在调查教师如何指导学生看图写话时，有53.85%的教师会对学生的看图写话进行统一的指导，30.77%的教师对学生进行差异化指导，而15.38%的教师很少对学生进行指导。教学方法并不是对每个学生都是适用的，这更要求教师要改进教学方法，对每个学生因材施教。更加严重的是，在调查教师在教学看图写话时是否会使用“模板”时，有76.92%的教师在教学时会使用“模板”，23.06%的教师则不会使用“模板”。这些“模板”不会让学生拿到高分，但分数也不会太低，一般都会是中等偏上的分数，对于大部分学生来说，在考试中，看图写话能够拿到一个中等偏上的分数，也就属于一个不错的成绩了。然而，教师这种教学方式方法根本不利于学生的个性自由充分的发展，反而像一把枷锁一样禁锢住了学生们的思想。每一个学生都是一个独立且完整的个体，他们都有自己的想法，有自己的做题方式，教师的任务是指导他们的做题的方式方法，通过教师的改善，进而得到提升。而不是不假思索地对他们的方法进行否定，再去教给学生其他的方法，因为并不是所有的学生都适合那一套模板的。最后，在对教师在教学中是否会使用使用现代化教学设备进行调查时，发现仅有30.77%的教师会运用现代化的教学设备，有69.23%的教师则不会使用现代化的教学设备进行看图写话教学。传统的教学方法已不适应此时的看图写话教学，很难引起学生的学习兴趣的，仅仅依靠一张图画，剩下的内容基本上全都靠教师的口述，这样的课堂是相当枯燥乏味的，学生不仅学的累，教师教的也累。这时候，也就需要更加新颖的方式方法去教授学生，譬如引用更加丰富的教具，结合多媒体等现代教学手段去抓住学生的兴趣。三小学低段看图写话教学对策看图写话作为小学语文学习的重要环节，是提升小学生写话能力、更是为日后的的作文写作打下坚实基础的重要手段。通过上述调查分析可知小学低段看图写话教学任存在着一定的问题。面对这一情况，笔者认真研读相关文献资料结合新课标要求与自身对小学低段看图写话教学现状的思考，提出以下策略。利用多种活动激发学生学习看图写话的兴趣看图写话在低年级学段的教学之中，处于重要的地位，更是教师在日常教学中的重要教育内容。假设学生对语文没有兴趣，那就不必谈学生对看图写话的兴趣了。由此可见，培养学生的语文兴趣是十分重要的。创造良好的语文学习氛围，开展各式各样的语文活动是培养学生语文兴趣的重要方式。所以，当教师在进行在看图写话的教学之中，更是可以与语文活动相结合，以此来培养学生对看图写话的学习兴趣。具体方法如下。1、开展“看图写话我来说”活动激发学生学习看图写话的兴趣所谓“看图写话我来说”，指的就是学生通过语言的表达来重述看图写话的故事内容。“看图写话我来说”活动比学生直接写一道看图写话的题目更加容易，降低了对学生的要求，有利于提升学生对看图写话的参与感，同时，学生在其中也会得到一定的获得感与满足感。这能够激发学生对看图写话的兴趣，从而喜欢上看图写话的学习。在日常的教学之中，老师可以定期举办“看图写话我来说”活动，让学生产生持久的看图写话兴趣。“看图写话我来说”活动的形式可以是多种多样的，教师可以首先在学生之中挑选一名学生，再有这位学生挑选一名对手，两位同学分别来说看图写话的内容，再由剩下的同学举手表决选出哪个同学说得更好，得票多的同学就是最终的获胜者。并且，获胜者可以得到一个本子或者一支铅笔作为奖励。当班级里面的同学均进行两两对决结束时，再进行第二轮的比赛，由获胜者进行两两对决，最终选出“看图写话我来说”活动的总冠军。此时，总冠军将会得到一个书包作为奖励。班级可以颁发相关奖状给获奖同学或在班级内设置“看图写话我来说”冠军宣传栏，发挥榜样的示范作用。当然，“看图写话我来说”活动并不拘泥于这一种形式，教师可以根据实际教学情况进行设计。此活动主要是利用学生的参与感与成就感，以激发他们学习看图写话的兴趣。举办“看图写话你画我写”活动激发学生学习看图写话的兴趣所谓“看图写话你画我说”，指的就是首先由一位学生发挥自己的想象力，绘制出一幅图片，绘制的图片内容不做强制的要求，可以是小动物、小朋友、风景等，再将这幅图片传递给另外一位学生，由这位同学来进行写话的任务。此项活动可以在班级内部开展，也可以在班级与班级之间开展。教师在进行此项活动的过程中应该激励学生勇于表达，勇于创作，并为学生创造合作交流的机会，让学生勇敢的展示自己的想法，学会合作交流，体会绘画与写作带来的乐趣。“看图写话你画我说”活动不仅会激发学生的创作热情，也有利于学生更好的多方面的展现自己的才能。在活动结束后，教师还应选出其中的优秀作品并汇集成册，以供在学生们之间传阅与学习。总之，举办“看图写话你画我写”活动，能够为学生提供创作与交流的机会，体会看图写话的乐趣，从而培养学生对看图写话的兴趣。联系学习与生活，重视学习积累学习与生活时紧密联系，不可分割的，这也就需要我们在生活之中不断地学习。美国教育家华特曾经说过：“语文的外延与生活的外延相等。”语文作为一门人文性质的学科，生活中处处都有语文，语文无处不在。因此，想要提升看图写话的能力，就必须练习生活，重视积累。具体方法如下。加强对生活中事物的观察看图写话的素材大部分都是源于我们的日常生活之中，较多的都是对于生活中的日常事物进行描写，这就需要学生注意观察生活中的事物，只有对生活中的事物具有一定的洞察能力，才能够细致的观察与充分的理解图画之中的内容。但是，低年级学生缺乏观察能力，观察事物时往往无目的、无顺序，教师要在指导学生看图上下功夫。这也就是在培养学生的观察能力，使得学生学习到多种时间与空间的观察方法，也就对看图写话的写作具有了较强的目的性与顺序性。2.通过课内外的阅读加强学生的素材积累在上述的调查中发现，学生经常会出现面对看图写话无话可说，无话可写的情况，因此，必须加强学生写作素材的积累。写作素材是指作者在现实生活学习中搜集到一些优美词句、寓言典故、诗词歌赋等用来优化文章的素材。[3]这里的素材既包括他人的直接经验，即一些他人创作的原始材料，还包括学生在日常生活与学习之中积累的知识、经验等。看图写话素材的积累是成功写作的前提和基础，在低年级学段的语文考试之中，看图写话的成功更是整个考试成功的关键。由此可见，看图写话素材的积累更是处于重中之重的地位。语文课本是语文学习的基础性工具，当然也是语文学习最重要的工具，一切知识源于课本，更要高于课本。因此，教师在课堂的教学过程之中，就要以语文课本为最重要的依据，在学习课本的课文与知识的时候，教师的教学不可浮于表面，要对语文书本进行更加深层次的挖掘，让学生对课堂之上的课文充分的理解，充分吸收书本的知识内容，积累书本上的优美词句、句式等写作素材。除了课内的素材积累，学生的课外阅读、积累素材也是非常重要的。对于低年级学段的学生来说，家长是他们课余生活的安排者。所以，加强学生的课外阅读，更多需要的是家长的监督与指导。而家长对学生课外阅读作品类型的选择，也需要进行严格的把关。对于低年级学段的学生，他们的课外阅读，大多数都是故事类的小短文。这些小短文，寓教于乐，学生不仅能够在其中积累到一定的写作素材，也可以学到一些人生道理，可谓是一举多得。教师与时俱进，改进教法语文作为一门与时俱进的学科，教师的教学也必须要跟得上，否则就胜任不了如今的教学工作。当然，教师在教学看图写话时，如果还是按照传统的教学模式一如既往地去完成相关的教学任务，这也就