《谏逐客书》教学设计 统编版高中语文必修下册

洞察时代展抱负，劝谏有术照古今——《谏逐客书》教学设计教材分析《谏逐客书》隶属于部编版语文必修下册第五单元，人文主题为“抱负与使命”，本单元的四篇文章也都体现出作者对时代发展趋势的深刻认识。因此设计本堂课，应考虑让学生体会李斯的个人抱负与时代洪流之间的深切联系，他之所以选择在秦国这块肥沃的土地上施展自己的才华，进而实现理想抱负与人生志向，是因为他看清了秦国势盛、必将东出一统天下的历史趋势。同时，本单元属于“实用性阅读与写作”任务群，其他课文为演说词、公文、一般书信等实用性阅读与交流的文本。本文作为一封奏疏，堪称古代公文的典范之作，文章是如何达到“成功劝谏秦王”这一目的的，是教学时应考虑的一个重点问题。本文是李斯写给秦王嬴政的一篇奏章，意在劝阻秦王收回《逐客令》的成命。“客”是客卿，指当时在秦国做官的其他诸侯国的人。“书”是古代臣子向帝王呈交的一种公文形式。本文立意高深，始终围绕“跨海内、制诸侯”的宏图，开篇立论，随即反复使用正反论证、对比论证、因果论证的论证方法，通过大肆铺陈的手法，利害并举，雄辩有力，事理昭然。此外，本文作为一篇文言文，阅读难度较大，需要首先把文章读到位，否则容易把语文教学变成浮泛的研讨。因此教师可提供相关背景资料，用《史记·李斯列传》《大秦帝国》相关内容来辅助阅读，帮助学生理解本文；带领学生细读细品，把握本文层层深入、严整清晰的思路等。教学目标：1.通过设计思维导图梳理文本内容，理清李斯劝谏思路。2.感受李斯的劝谏语言的魅力与劝谏策略的高妙。3.体会李斯个人志向与历史洪流之间的深切联系，思考新时代青年应有的抱负与使命。教学重难点：在特定的社会文化场景中考察传统文化经典作品，体会其精神内涵、审美追求和文化价值；能够从一个或多个角度讨论分析，撰写评论；学习其表达艺术，提高写作水平教学过程（一）导入公元前237年，秦王嬴政下令逐客，李斯作为客卿，亦在被逐之列，狂澜既倒之时，李斯拼死一搏，在被逐途中写下《谏逐客书》，秦王阅毕，直接派人将李斯追回，并“除逐客之令，复李斯官，卒用其计谋”。今天我们就一起来探讨一下，李斯是如何劝谏成功的。（二）学习活动一：梳理李斯上书背景阅读《史记·河渠书》《史记·六国年表》《史记·李斯列传》《大秦帝国》节选等前置性学习材料，梳理李斯上书背景，完成表格。劝谏背景劝谏对象劝谏目的劝谏结果李斯其人对象：理想：国籍：当前身份：政治理想：劝谏背景劝谏对象劝谏目的劝谏结果李斯其人1.郑国修渠，疲秦计；2.秦国势盛，已是第一强国，以统一天下为战略目标；对象：秦王嬴政理想：统一六国说服秦王收回逐客令除逐客之令，复李斯官，卒用其计谋国籍：楚国当前身份：客卿政治理想：辅佐秦王，建立功业。（设计意图：使学生通过群文阅读的方法，自主梳理李斯劝谏背景，以加深对课文的理解）追问：除了秦始皇，本文还有一个隐性的劝谏对象为？结合《史记·李斯列传》《资治通鉴卷第二》《史记·商君列传》中的语句，引导学生思考宗室大臣坚决逐客的原因，即宗室大臣的利益因为客卿的到来受到影响。进而理解李斯上书的艰难处境：这时一个“外人”和一群“自家人”的较量。（三）学习活动二：李斯是如何劝谏成功的李斯是如何劝谏成功的？请用思维导图的形式，结合原文相关内容加以分析。学生先小组分享交流，互相补充完善，再派代表板书思维导图。学生展示完毕，提炼学生所总结出的角度，在另一块黑板板书，两相呼应。板书如下：明确：1.劝谏思路思路递进：过去的客卿之功、现在的逐客之实以及未来的无客之危；过去有一统天下的实力，现在有一统天下的雄心，未来有潜在的难以一统天下的危险。思路层层递进，让秦王明白客卿对于秦国，利大于弊，逐客是一条错误之路。论及思路时，让学生浏览文本，找出和过去、现在、未来相对应的概括性的语句，通过诵读来演绎李斯对秦国逐客之后的未来的深切担忧以及希冀秦王收回成命的恳切。2.论证手法论证手法多样：举例论证、对比论证、类比论证、假设论证、比喻论证、道理论证等。递进的思路及多样的论证手法，使得本文论辩有力。3.劝谏角度（1）上书对象——秦王的角度抓住秦王心理：通篇谈的都是客卿对秦国有利，而逐客对不利于秦一统天下，抓住了秦王欲“跨海内、制诸侯”的心理。对秦王来说，只要能达到这样的理想，具体由谁来实施，由本土人才，还是由客卿，相对来说，不重要。所以以此为立足点，劝谏就成功了一半。此外，这既是秦王个人的理想，也是秦国的国家战略，以此为立足点，宗室大臣也无话可说。这样就找到了三个人利益的共同点，才有可能起到力挽狂澜的作用。语言委婉：既是写给君王，必然要注意叙述的语气，如“吏议逐客”的“吏议”，“窃以为过矣”的“窃”，“愿忠者众”暗含了自己等。（2）上书者——李斯个人的角度提供另一个版本的《谏逐客书》：臣闻宗室大臣劝王逐客，王下逐客令，此举治国之大过矣！臣入秦以来，尽薄材，奉法令，阴行谋臣，资之金玉，使游说诸侯，阴修甲兵，饬政教，官斗士，尊功臣，盛其爵禄，故终以胁韩弱魏，破燕、赵，削齐、楚。臣非郑国之流，自认无愧于王，无愧于秦，何以因一人之故尽逐东方之客。臣愿竭忠尽智以侍君王，虽九死其犹未悔。让学生分享如果自己是秦王，读完这个版本的《谏逐客书》会有何感受，进而分析两个版本的谏书在内容和措辞上的不同，以明确李斯之所以劝谏成功，不仅在于他说了什么，还在于他回避了什么。他回避了谈论宗室大臣，以免激化矛盾；不论及自己的功绩及处境，以免适得其反，或无法达到令秦王收回驱逐所有客卿的命令这个目标；对郑国闭口不谈，因为提郑国就可能会提醒秦王的确有客卿对秦不利，逐客令可以绝后患。而他所规避的所有内容，是针对他客卿这个尴尬的身份深思熟虑后设计的。4.劝谏语言措辞巧妙：该委婉时委婉，该直谏时也毫不含糊；铺张扬厉，文采斐然。小结：所以，李斯抓住秦王心理，立足国家战略，规避敏感话题，凭借着自己有力的论辩和巧妙的措辞，成功说服了秦王。升华（回扣单元人文主题）：《史记·李斯列传》里，李斯说现在是“万乘方争之时”，也就意味着天下皆可去，为何他非留秦国呢？明确：“今秦王欲吞天下，称帝而治”“六国皆弱，无可为建功者”。李斯判断了当下的国际形势，看中了秦王的见识与野心，也看清了当时秦国势盛、必将东出的历史趋势，才选择在秦国这块肥沃的土地上施展自己的才华，进而实现理想抱负与人生志向。而历史最终也证明，李斯的选择是对的，秦王的选择是对的。《资治通鉴》里这样记载本文的后续，齐读：“王乃召李斯，复其官，除逐客之令。李斯至骊邑而还。王卒用李斯之谋，阴遣辩士资金玉游说诸侯，诸侯名士可下以财者厚遗结之，不肯者利剑刺之，离其君臣之计，然后使良将随其后，数年之中，卒兼天下。”——《资治通鉴》秦纪一统天下之后，废除分封，统一文字，统一度量衡，统一货币，修驰道车同轨，李斯是这些政策的制定者和执行者。他顺应了时代，也在一定意义上开创了时代。过渡：我们站在历史的坐标上回望，李斯做出了顺应时代的历史选择，实现了自己的人生抱负，秦王也做出了顺应时代的历史选择，构建了个人的帝国。而当今青年，也面临了很多人生选择，路遇难关时，如何坚守自己的志向，书写个人奋斗史，担当时代重任，是我们需上下求索的问题。学习活动三：践行“我”之抱负高一的学生小刚，自幼喜欢历史，以当“博古通今的社会学家”为自己的人生志向，希望借历史看清当下社会的各种社会现象。无奈选科时父母坚持认为学历史无用，没有考学优势，也没有就业前景，如果你是小刚，你会如何劝说父母同意你选择历史，请给父母写一个片段，进行劝说，300字左右。学生现场习作，交流展示、互评。结语：“当代毕昇”王选说，“一个人必须把自己的事业和前途同国家的前途命运联系在一起，才有可能创造出更大的价值奉献于社会。”我们新时代的青年应顺势而行，有所作为，承担起时代赋予我们的使命与责任。教学反思：本文隶属于部编版语文必修下册第五单元，人文主题为“抱负与使命”，学习任务群是“实用性阅读与交流”。设计一个怎样的主问题，既可扣住人文主题，又可让学生体会本文作为一篇成功的奏疏所具有的精巧的构思、多变的论证方法、考究的用词、汪洋肆意的语言等特点，是设计教学时的一大难题。最终，受蒋会成老师课例启发，在与邵老师反复探讨后，我最终确定将“李斯是如何劝谏成功的”作为本节课的主问题。一堂课下来，多可喜，亦有些许遗憾。（一）可喜：1.学生通过阅读前置性阅读材料，能够较准确地从各类文本中提取关键信息，了解李斯上书背景。2.学生通过画思维导图、小组交流讨论、派代表板书展示，能够自主总结出李斯之所以劝谏成功，在于他清晰严谨的思路、多样的论证方法、换位思考、语言委婉、有文采等。在此基础上，我提炼总结他们的观点，并适时引导，在另一块黑板上板书，与他们的思维导图两相呼应。我很喜欢这种学生边讲解边板书的形式，既提升他们当众演讲的自信，又锻炼了他们的语言表达能力，而如果他们所总结出的内容通过我的引导得以更加凝练或准确，这才是他们实实在在的成长。而我的板书设计亦自认为是本节课的亮点之一，当“书”字最终显现，我看到许多同学惊叹的眼光，还有学生课后特意找我说设计巧妙。3.学习活动三的习作环节，同学们能够运用本节课所学内容对父母进行劝说，如多数同学可以站在父母立场上表达对父母想法的理解；能够运用多种论证方法；有的习作思路清晰，将学习历史的意义一一道来；有的