发展心理学完整版

开展心理学知识1整理课件前言开展心理学是心理咨询师必备的根底知识。在?国家职业资格培训教程?中，心理咨询师必备的根底知识，共有6章，分别为：根底心理学、社会心理学、开展心理学、变态心理学与健康心理学、心理测量学、咨询心理学。“开展心理学〞在其中非常重要，无论是从事心理咨询工作，还是教育子女，完善自己，学习、研究、把握不同年龄阶段的个体或群体的心理开展特点和规律都是十分必要的。2整理课件杨老师关于学习“开展心理学〞的赠言—本章8节68页中，知识要点“头重脚轻〞；—概述、婴、幼、儿、春、青以及中老年，终生开展不会停；—生理、认知、社会性开展、心理卫生四方面，—各个阶段有变化，呈现螺旋式上升，—结合生活现象，易记易懂；—理论流派、代表人物、关键词，抓准记清。—298道题，考试再认并不难，贵在运用，—养儿育女、帮助他人、用于工作受益无穷，—劝君多努力，快乐、成功伴您终生！3整理课件第一节概述

本节4个单元：⑴开展心理学的研究对象⑵开展心理学的简史⑶开展心理学的研究方式⑷心理开展的理论问题4整理课件第一单元开展心理学的研究对象一、心理开展的内涵民族心理学心理的开展〔广义〕种系开展个体开展动物心理的开展人类心理的开展动物心理学儿童心理学青年心理学中年心理学老年心理学个体开展心理学成年心理学新生儿乳儿婴儿幼儿童年少年青年初期青年中晚期中年期老年期种族开展狭义5整理课件二、心理开展的根本性质〔一〕5个“根本性质〞：1.方向性和顺序性2.不平衡性3.普遍性和差异性4.增长和衰退的辩证统一性5.连续性和阶段性的统一6整理课件〔二〕儿童心理开展的一般趋势1.从简单到复杂：⑴从不齐全到齐全 ⑵从笼统到分化2.从具体到抽象3.从被动到主动4.从零乱到体系7整理课件三、开展心理学的研究任务〔一〕揭示各年龄阶段心理开展的根本特征1.本书将个体心理开展分为7个年龄阶段2.每个年龄阶段都有各自的心理特征3.“儿童心理年龄特征〞，是指在一定社会和教育条件下，在儿童开展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。〔二〕说明各种心理机能开展进程和特征〔三〕探讨心理开展的内在机制〔四〕研究心理开展的根本原理8整理课件开展心理学涉及到如下根本原理：1.心理开展的根本因素：遗传、环境与教育2.心理开展过程：连续性与阶段性有机结合3.心理开展的动力：内、外因4.心理开展的关键期与可塑性可以将开展心理学研究任务概括为“三个W〞：1.what〔是什么〕？ ——描述或揭示心理开展的共同模式或特征。2.when〔什么时间〕？ ——这些模式或特征开展变化的时间。3.why〔什么原因〕？ ——对开展变化过程进行解释，分析影响其形成的各种因素。9整理课件第二单元开展心理学简史开展心理学成为科学学科至今已有120多年的历史，经历4个阶段。一.儿童心理学诞生前的准备阶段〔14-16世纪〕文艺复兴时期，人本主义思想家、教育家提出了解儿童、尊重儿童的观念，强调儿童天性在其心理开展中的主导作用，教育应顺应儿童天性。这些观点为儿童心理学的诞生奠定了思想根底。福禄贝尔的“恩物〞，达尔文?一个婴儿的传略?〔1876〕达尔文认为，进化是变异、遗传和选择三因素综合作用的过程，自然选择，生存斗争是进化的主要原因，冲击了神创论、目的论、不变论等，对心理学的重要意义在于：〔1〕发现动物和人类心理的连续性；〔2〕强调心理适应环境的作用；〔3〕开拓儿童心理与个体差异心理学新领域。10整理课件二.科学儿童心理学的诞生〔19世纪后半期〕普莱尔〔W.Preyer,1842-1897〕，德国生理学家、实验心理学家、儿童心理学家。1882年他的?儿童心理?一书发表，标志着科学儿童心理学诞生。普莱尔用观察法跟踪研究自己的孩子〔出生—3岁〕，每天系统研究、记录，整理成书：该书之所以作为科学儿童心理学诞生标志，是以其研究目的、内容和方法及其价值为依据的〔P184〕。11整理课件三.儿童心理学的开展〔19世纪末—20世纪初、中期〕19世纪末—20世纪初，是儿童心理科学形成、开展的时期。〔一〕出现了许多新的研究途径：霍尔〔Q.S.Hall〕的问卷法、比内〔A.Binet〕的智力测验、格赛尔〔A.Gesell〕的儿童开展常模等。〔二〕涌现出一批先驱人物及重要的理论派别 1.霍尔的复演说 2.施太伦〔W.Stern〕的人格主义学派 3.杜威的机能主义、儿童中心说及实用主义教育思想等 4.弗洛伊德〔S.Freud〕的精神分析学派 5.华生〔J.B.Watson〕的行为主义 6.皮亚杰〔J.Piaget〕发生认识论 7.维果斯基〔Vygotsky〕的文化历史开展理论12整理课件四.从儿童心理学到开展心理学的演变〔20世纪后半期〕〔一〕相当长时期内，人们对心理开展概念的理解只局限于儿童期〔即从出生到青年期〕；〔二〕1957年，美国?心理学年鉴?用?开展心理学?取代?儿童心理学?作为章的名称，确立了开展心理学在心理学中的地位。13整理课件第三单元开展心理学研究方式

——横断研究与纵向研究〔本书重点所在〕——相关研究与因果研究——个案研究与组群研究——血缘关系研究与跨文化比较研究等一.横断研究：涵义/优缺点二.纵向研究：涵义/优缺点三.横断研究和纵向研究结合的交叉设计：涵义/优缺点

14整理课件第四单元心理开展的理论问题一.遗传与环境在心理开展中的作用〔一〕单因素论〔20世纪以前〕:对遗传和环境两大根本因素持“非此即彼〞的观点。1.遗传决定论：代表人物是高尔顿“一两遗传胜过一吨的教育。〞2.环境决定论：代表人物是华生“给我12个健全的形体良好的婴儿，和一个由我自己指定的抚养他们的环境，我……〞

简评：两者都是片面的机械决定论。15整理课件〔二〕二因素论〔20世纪中叶〕:主张遗传因素和环境因素共同决定心理的开展；把两者视为相互孤立存在的因素；关注各因素在心理开展中发挥作用的程度。代表人物：施太伦〔德国〕、吴伟士〔美国〕简评：相对于单因素论的片面性，二因素论是开展心理学根本理论问题的一大进步，至今仍有一定影响，但没能进一步揭示遗传与环境因素之间的复杂的本质关系。16整理课件〔三〕相互作用论〔20世纪30—40年代以来〕：认为在心理开展中遗传和环境因素之间是相互渗透、相互转化的制约关系；相互依存、相互联系的互动关系，二者相互作用受个体主观能动性的影响。代表人物：皮亚杰〔瑞士〕，认为人的认识源于主体客体之间的相互作用，即源于有机体与环境之间的相互作用。简评：是开展心理学根本理论的一大进步，受到广阔学者的认同，现今其影响最大。17整理课件二.各主要学派的心理开展理论〔一〕皮亚杰的认知开展理论其理论的核心是“发生认识论〞。主要是研究人类认识〔认知、智力、思维、心理〕的发生和结构。1.皮亚杰的心理开展观关于心理开展的本质和原因，皮亚杰认为：心理、智力、思维既不起源于先天的成熟，也不起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应，主体通过动作对客体的适应，是心理开展的真正原因。18整理课件2.皮亚杰的心理开展建构说认知结构的开展涉及图式、同化、顺应、平衡四个根本概念。图式(Scheme)：指动作或活动的结构或组织。婴儿最初的图式是一些本能的动作，来自遗传。同化(Assimilation)：指主体把环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富主体原有的认知结构。〔量变〕顺应(Accomodation)：指主体改变已有的认知结构以适应客观环境的变化，也称异化。〔质变〕平衡(Equilibrium)：是主体开展的趋向，主体趋向于与环境的平衡。平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。19整理课件3.影响儿童心理开展的根本因素：成熟、经验、社会环境和平衡4.心理开展阶段说〔1〕感知运动阶段〔0—2岁〕凭借感知和动作经验适应外部环境。手的抓取和嘴的吸吮是主要手段。大约在9-12个月时，可获得客体永久性。〔2〕前运算阶段〔2—6、7岁〕凭借表象思维适应环境，具有了符号功能，但不能很好地掌握概念的概括性和一般性。表现见P189。〔3〕具体运算阶段〔6、7—11、12岁〕获得守恒概念、思维具有可逆性，但需要具体事物的支持。〔4〕形式运算阶段〔11、12—14、15岁〕凭借抽象推理适应环境，思维摆脱了具体内容的束缚，能提出假设和解决抽象问题。20整理课件21整理课件皮亚杰把道德认知开展分为三个阶段〔1〕前道德判断阶段〔4～5岁〕儿童尚不能作出判断，而是直接接受行为的结果。〔2〕他律道德判断阶段〔4、5～8、9岁〕作出判断的主要依据是行为的物质后果，而不考虑行为者的主要动机。〔3〕自律道德判断阶段〔8、9岁以后〕儿童的道德判断受自己主观价值的支配。22整理课件

〔二〕艾里克森的人格开展八阶段论〔心理社会开展阶段〕〔1〕婴儿期〔0～2岁〕：信任感—不信任感〔2〕婴儿后期〔2～4岁〕：自主感—羞耻感〔3〕幼儿期〔4～7岁〕：主动感—内疚感〔4〕童年期〔7～12〕勤奋感—自卑感〔5〕青少年期〔12～18岁〕角色同一感—角色混乱感〔6〕成年早期〔18～25岁〕亲密感—孤独感〔7〕成年中期〔25～50岁〕繁衍感—停滞感〔8〕成年晚期〔50岁～死亡〕完善感—失望感23整理课件

〔三〕班杜拉的社会学习理论：是对传统的行为主义的继承和开展，具有三大特点〔P191〕：1.三元交互决定论：人的心理机能中，人的内部因素、行为和环境影响三者之间互为决定因素，三者之间是一种连续不断的交互作用。

P(个体，即内因)

B(行为)

E(环境，即外因)24整理课件2.观察学习：是一种最主要的社会学习形式，个人通过观察他人行为及其强化后果，习得某些新的反响，或矫正已有的某些行为反响特征。3.主体的自我调节作用：人具有自我组织、自我调节的能力，人本身就是改变自己的动因。25整理课件〔四〕维果斯基的文化—历史开展理论和心理开展观1、文化—历史开展理论，是维氏心理开展观的核心。〔P191〕心理的实质是社会文化的历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。2、维果斯基的心理开展观维氏认为心理开展是指一个人的心理在环境与教育的影响下,在低级心理机能的根底上，逐渐向高级心理机能的转化过程。这种转化有四个标志：〔P192～193〕3、心理开展与教育教学的关系〔1〕“最近开展区〞〔P193〕〔2〕教学要走在开展的前面。〔3〕学习的最正确期限：就是建立在正在开始又尚未形成的机能之上。26整理课件在欧洲，一个妇女患癌症快要死了。有一种药可能救治他，这是本地一名药剂师最近创造的一种镭锭。药剂师索价2000元。这价格是他制药本钱的10倍。病妇的丈夫海恩茨向他认识的每一个人借钱，可是他只能得到药价的半数。他告诉药剂师他的妻子就要死了，恳求廉价卖给他，或者允许他以后归还。但药剂师却说“不行！〞丈夫绝望了，于是闯进店内偷药。丈夫应该这样做吗？为什么应该，为什么不应该？法官该不该判他的刑？为什么？科尔伯格采用纵向法，连续测量记录72个10-26岁男孩的道德判断，达10年之久。此后又将研究结果推广到世界各国去验证。最后科尔伯格把儿童的道德开展分为三种水平六个阶段。27整理课件(五)科尔伯格的道德开展理论1、前习俗水平〔道德判断的前提：是否符合自己的需要〕第一阶段：服从和惩罚的道德定向〔服从规那么防止惩罚〕第二阶段：快乐主义定向〔自我为中心〕2、习俗水平〔道德判断的根底：是否遵守法律和规章〕第三阶段：好孩子定向〔遵从成规防止他人不悦〕第四阶段：维护权威和社会秩序定向〔强调遵从权威和法律〕3、后习俗水平〔道德判断的假设：是否维护个人的价值、尊严和权利〕第五阶段：社会契约定向〔如果法律有失公平，有权利通过正当途径说服别人改变法律〕第六阶段：普遍道德原那么定向〔认为除法律外，还有诸如生命的价值、全人类的正义、个人尊严等更高的道德原那么〕结论：环境和文化的影响只能决定开展的速度或改变其道德的内容，但不能改变它的开展顺序。28整理课件讨论：怎样理解艾里克森的心理开展观及其对心理开展阶段的划分讨论要点：艾里克森心理开展观的主要内容是：人的心理开展源于心理需求与社会要求之间的矛盾，即心理—社会危机。危机的解决过程就是心理的开展过程。他把人的一生分为八个阶段，分别提出了各个阶段的开展任务。婴儿前期需解决信任感对不信任感的危机，婴儿后期需解决自主感对羞耻感的危机，幼儿期需解决主动感对内疚感的危机，童年期需解决勤奋感对自卑感的危机，青少年期需解决角色同一性对同一性扩散〔角色混乱〕的危机〕，成年早期需解决亲密感对社会孤独感的危机，成年中期需解决繁衍感对停滞感的危机，成年后期需解决自我完善感对失望感的危机。如果在每一阶段心理危机解决得好，就能形成积极的个性品质，否那么就会形成消极的个性品质。29整理课件第二节婴儿期的心理开展学习任务共4单元：①婴儿期的动作与开展；②婴儿期的认知开展;③婴儿期的社会性开展；④婴儿期心理卫生。婴儿期心理开展的一般特点：1、言语真正形成，初步掌握本民族言语2、思维能力出现，直觉行动思维是思维的主要形式3、自我意识萌芽30整理课件第一单元婴儿动作的开展一、婴儿动作的开展对心理开展的意义〔一〕婴儿动作开展是心理开展的源泉或前提〔二〕婴儿动作开展是心理开展的外部表现〔三〕婴儿动作开展促进了空间认知的开展〔四〕婴儿动作开展促进了社会交往能力的开展彪勒实验把毛巾放在2个月儿童的脸上，就引起全身性的乱动把毛巾放在5个月的儿童开始出现比较有定向的动作，双手向毛巾方向乱抓，把毛巾放在8个月的儿童，能毫不费力地拉下毛巾。31整理课件二、婴儿动作开展的规律性1、从整体动作向分化动作开展。〔P.195〕儿童最初的动作是全身性的、笼统的、散漫的，以后才逐步分化为局部的、准确的、专门化的动作。2、从不随意动作向随意动作开展儿童约从出生后第三个月起，一种不随意的手的抚摸动作就开始了。他无意地抚摸着襁褓或被褥，抚摸着亲人或玩具，抚摸着自己的小手。到第五个月左右，由于抚摸动作的不断反复，同一个动作总是引起同一个结果，这就形成了反映事物关系的稳固的感觉──运动表象。3、具有一定的方向性和顺序性〔1〕“头尾原那么〞〔2〕“近远原那么〞〔3〕“大小原那么〞32整理课件33整理课件34整理课件35整理课件三、婴儿主要动作的开展〔一〕手的抓握动作五指分化和手眼协调意义：主动探索和认识周围事物，开始操作工具，使动作具有间接性；动觉、触觉、视觉等协调，为知觉开展奠定根底。〔二〕独立行走——是婴儿开展的一个里程碑意义：变被动为主动；扩大认知范围，增加了与周围人交往的时机婴儿主要动作开展得好不好，在某种程度上对促进或延缓其心理开展水平具有重要意义。应从早期开始注意婴儿主要动作的训练。但需要强调的是：成熟是训练的前提条件。有格赛尔〔A.Gesell〕著名的双生子爬梯实验为证：实验对象是双生子T和C。T从生后第48周起每日作10分钟爬梯训练，连续6周。在此期间，C不作爬梯训练，只从生后第53周起训练爬梯，只作2周训练，便赶上T的水平。结论：不成熟无从产生学习(训练〕，而学习只对成熟起一定的促进作用。36整理课件第二单元婴儿期的认知开展一、感知觉开展〔一〕研究方法的突破习惯化与去习惯化〔研究范式〕习惯化是指婴儿对屡次呈现的同一刺激的反响强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反响。去习惯化是指在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反响又会增强。习惯化与去习惯化的整个过程合称为习惯化范式。〔P.196〕优先注视范式〔刺激偏爱程序〕根据对不同刺激物注视时间长短，了解婴儿对刺激物的区分能力和图形偏爱程度。37整理课件〔二〕视觉的开展1、视觉集中：出生后３周视线开始集中，26厘米处—理想的视焦点2、视觉追踪：追视移动的红环〔出生后12～48小时〕3、颜色感觉：区分颜色能力〔出生后15天〕；辨色力根本趋近成熟〔3～4个月〕4、对光的觉察：觉察光的闪烁〔生后24～96小时〕5、视敏度：视觉灵敏程度(P.196)〔三〕听觉的开展1、听觉区分能力：对声音的反响主要有三种表现，即感受抚慰、警觉、痛苦。2、语音感知：尤为偏爱母亲的声音。3、音乐感知：偏爱轻松优美的音乐曲调。4、视听协调能力：定位(P.197).38整理课件〔四〕婴儿味觉、嗅觉和皮肤觉的开展1、婴儿味觉开展2、婴儿嗅觉的开展3、皮肤觉的开展(P.197)〔五〕婴儿空间知觉的开展〔P.197-198〕1、形状知觉：2、深度知觉:3、方位知觉:婴儿期是个体感知觉开展的最重要的时期，也是最迅速的时期，更是对其干预和训练的最珍贵时期。39整理课件吉布森的视崖实验

40整理课件41整理课件二、婴儿记忆的开展儿童记忆的发生一般采用两种测量指标：①习惯化，儿童出生后1-3天就出现对熟悉图形的习惯化，据此可见儿童出生后1-3天就有原始记忆。②条件反射，儿童对条件刺激物作出条件性反响，说明出现再认。研究发现：儿童生后10天左右出现对母亲喂奶姿势的最初的自然条件反射；人工条件反射生后1-3天即可形成，Eimas训练新生儿在30分钟内学会对沙沙声连续两次向左转头45°，得到糖水，对嗡嗡声连续两次向右转头45°，得到糖水。0-3个月，反复训练形成的眨眼条件反射可保持10天，2-3个月，记忆可保持30天。3-6个月，长时记忆有很大开展，保持数天或数周6-12个月，长时记忆继续延长，出现“认生〞、寻找物体……12个月以后，延迟模仿出现，标志着表象能力和再现能力初步成熟。42整理课件三、思维的开展直觉行动思维是婴儿思维的典型特征。具有以下特点：1、直观性和行动性2、间接性和概括性3、缺乏对行动结果的预见性和方案性4、思维的狭隘性5、思维与语言开始联系，开始出现抽象性特点。43整理课件四、言语的开展〔一〕言语开展的理论1、后天学习理论〔1〕强化说：巴甫洛夫、斯金纳〔2〕社会学习说：班杜拉、布鲁纳

2、先天成熟理论—转换生成说：乔姆斯基(Chomsky〕(1)语言是利用规那么去理解和创造的(2)语法是生成的〔LAD)(LanguageAcquisitionDevice)〔见下页图示〕(3)每一个句子都有其深层和表层结构3、环境和主体相互作用理论：皮亚杰44整理课件语言获得装置45整理课件〔二〕婴儿言语的开展婴幼儿言语的开展阶段1、语音的开展(初生～1岁)〔初生～3月〕简单发音阶段。宝宝1个月内偶尔会吐露ei，ou等声音，第2个月发出m～ma声，第3月出现更多的元音和少量辅音，比方a，ai，e，ou，m，h等。〔4～8月〕连续发音阶段。这时发出的辅音更多了，而且出现了连续的音节，比方，ba～ba，da～da，na～na等，大人常误以为这时的ma～ma，pa～pa是宝宝在叫妈妈爸爸。〔9～12月〕学话阶段这时宝宝开始模仿大人发音，开始把词和对应的事物联系起来，开始对词义产生理解。2、理解言语的阶段(约从1～1.5岁)。3、积极的言语活动开展的阶段(约从1.5～3岁)1.5岁以前主要是单词句时期，即用一两个词来代表一个句子。1.5岁以后，儿童的词汇数量明显增加，词类范围也明显扩大。1.5～3岁儿童运用句子能力的发生和开展。46整理课件词汇的开展1～1.5岁获得第一批词，词汇量约50左右。3岁词汇量到达1000个左右。句法的开展1.5～2.5岁是婴儿获得母语根本语法的关键期，3岁儿童根本能掌握母语的语法规那么。〔P.200〕47整理课件第三单元婴儿期的社会性开展一、情绪的开展〔P.200-201〕〔一〕笑的开展1、自发性微笑〔0-5周〕2、无选择的社会性微笑〔5周-4个月〕3、有选择的社会性微笑〔4个月以后〕48整理课件〔二〕哭的开展

1、新生儿有多种不同模式的哭声，啼哭的规律都是相同的。2、婴儿啼哭的5种原因：饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、感到无聊。3、生理反射性的哭→应答性的哭→操作性的哭〔三〕恐惧的开展1、本能的恐惧2、与知觉相联系的恐惧3、怕生49整理课件二、气质托马斯〔A.Thomas〕和切斯(S.Chess)根据适应性、生活节律、情绪状态、趋避性等表现将婴儿气质分为三种类型：1、容易型〔约40%〕。他们的行为倾向于有规律性，容易适应。教育策略：防止今后面临复杂冲突时无法适应2、困难型〔约10%〕。他们在吃、睡和一般活动中都不规律。他们是情绪型的。教育策略：充满爱心，耐心引导3、缓慢型〔约15%〕。他们对新的经验适应比较缓慢，很少表现强烈的情绪──无论积极还是消极的情绪。教育策略：顺其自然，因势利导。其余约35%属于混合型。50整理课件三、婴儿的社会性依恋依恋是婴儿与母亲之间最初的社会性联结，也是儿童情感社会化的标志。〔一〕婴儿依恋的开展阶段鲍尔比〔J.Bowlby〕等的三阶段划分：无差异的社会反响〔人人如此〕有差异的社会反响〔偏爱熟人〕特殊情感联结〔恋母情结〕51整理课件〔二〕婴儿依恋的类型1、回避型(约占20％)。母亲〔依恋对象〕在场或不在场对这类儿童影响不大。母亲离开时他们并无特别紧张或焦虑的表现。母亲回来了，他们往往不予理会，有时也会欢送母亲的到来，但只是暂时的，接近一下又走开来了〔回避〕。他们接受陌生人的抚慰和接受母亲的抚慰表现一样。实际上这类婴儿并未对母亲形成依恋，即“缺乏依恋〞。〔P.202)2、平安型〔约占65％－70％〕。当最初和母亲在一起时，这类婴儿很愉快地玩；当陌生人进入时，他们有点警惕，但继续玩，无烦躁不安表现。当母亲离开和陌生人相处时，他们停止了玩，并去探索，试图找到母亲，有时甚至哭。当母亲返回时，他们显得比以前同母亲更亲热。当再次让他们和陌生人相处时，婴儿很容易被抚慰。52整理课件3、对抗型〔约占10%〕。这类儿童表现出很高的别离焦虑。由于同母亲别离他们感到强烈不安；当再次同母亲团聚时，他们一方面试图主动接近母亲，另一方面又对来自母亲的抚慰进行对抗。亲子关系与婴儿心理的开展母亲是婴儿生活环境中的核心因素。1岁前婴儿肌体较弱，母亲不仅是婴儿一切生理需要的直接满足者，而且是婴儿与客观世界的“中间人〞——心理需要的直接满足者。A、恒河猴社会性剥夺实验：把生后不久的恒河猴单独养在良好的物质环境里，生理需要都能满足，但剥夺了与母亲及伙伴交往的时机。一年后放到正常猴群中表现出了不正常的行为：恐惧、畏缩、无探究行为、不会交往，长大后不会当母亲，对自己的孩子冷酷无情。B、1945年，有人调查南美洲一家孤儿院〔生后3个月离开母亲〕，尽管营养、保健条件很好，但孩子显得呆痴、孤僻、智商很低。原因：缺乏与成人〔母亲〕的交往。研究说明，剥夺母子交往对儿童心理开展有如下损害：〔1〕失去了爱与被爱的权利；〔2〕失去了与各观世界的“中间人〞；〔3〕周围环境成了没有应答的“死环境〞；(4)缺乏母子身体接触，导致儿童情感障碍。53整理课件

四、自我意识的开展自我意识：意识的一种形式，是关于作为主体的自我的意识，特别是关于人我关系的意识。例如：自我感觉、自我评价、自我监督、自尊心、自信心、自制力、独立性等。认识自己、把自己作为主体从客体中区别出来，这是人的个性特征的重要标志之一，同时这是人类意识区别于动物心理的重要标志之一。〔一〕主体我的开展〔5～15个月〕〔二〕客体我的开展〔15～24个月〕 具有了“你〞、“我〞称呼，这是个体自我意识开展的第一个飞跃。54整理课件第四单元婴儿期的心理卫生一、保证婴儿充足的营养和睡眠，以获得信任感，克服疑心感二、关注婴儿的情感需要、建立平安型的母婴依恋

三、针对不同的气质类型的特点，积极对待婴儿四、促进婴儿认知活动的开展55整理课件早期教育策略根本原那么：超前一步〔提前一两个月〕进行教育训练。开展规律：5个月左右的婴儿喜欢伸手够悬挂的玩具。早教策略：4个月时在婴儿床铺上方悬挂一些玩具，使其能够得到，锻炼手眼协调能力，培养探索精神。开展规律：1岁2个月左右的婴儿会走路。早教策略：1岁左右扶其行走。开展规律：1岁半左右是语言开展快速期。早教策略：1岁2、3个月进行发音、理解和表达训练。开展规律：2岁左右的婴儿爱听故事。早教策略：1岁半以后多讲故事，要婴儿复述，培养理解、想象和表达能力。56整理课件第三节幼儿期的心理开展

共4个单元：〔1〕幼儿的游戏；〔2〕幼儿期的认知开展；〔3〕幼儿期的社会性开展；〔4〕幼儿期的心理卫生。幼儿期心理的一般特点1、游戏是解决幼儿渴望参加成人社会实践活动与能力低的矛盾最有效的主导活动方式2、认识活动的具体形象性〔主要通过感知，依靠表象认识事物甚至思维也难以摆脱直觉形象的束缚。如：区分棋子数时，受棋子排列形式的影响〕3、心理活动与行为的无意性〔幼儿控制、调节心理活动和行为的能力很差，很容易受其他事物活动影响而改变活动方向〕4、开始形成最初的个性倾向〔兴趣、爱好、行为习惯、才能及对人对己的态度等方面都开始表现出自己独特的倾向。〕57整理课件幼儿初期〔小班幼儿〕的心理特点1、行为具有强烈的情绪性〔如快乐时听话，不快乐时说什么也不听；痛恨大灰狼，把画书上狼的眼睛都戳成洞洞……〕2、爱模仿〔要多为孩子树立模仿的样板〕3、思维仍带有直觉行动性〔用手一块一块地数糖果；画画、捏橡皮泥只能先做后想或边做边想〕因为小班幼儿思维很具体、很直接，只能从外表理解问题，因此对小班幼儿更要正面教育，讲反话常引起违反本意的不良后果。幼儿中期〔中班幼儿〕的心理特点1、爱玩、会玩〔角色游戏的顶峰期，能方案游戏内容、情节、分配角色〕2、思维具体形象〔会算3个苹果加2个苹果是5个苹果，但如果直接问“3+2=？〞可能很难答复〕；“儿子〞就是“小孩〞，对某个大人是某某的儿子，不可理解58整理课件幼儿晚期〔大班幼儿〕的心理特点1、好学、好问〔好奇是幼儿共同特点，但中、小班幼儿的好奇心多表现在对事物的外表兴趣上，大班不光问“是什么〞，还问“为什么〞，且问题广泛〕。2、抽象概括能力开始开展〔已掌握一些抽象概念，如左右；能简单分类，如白菜、西红柿等是蔬菜；能初步掌握因果关系，如浮沉。〕3、个性初具雏型〔开始能控制自己，做事不再“随大流〞，比较有“主见〞；显现出个性差异：有的大方，有的小气；有的活泼，有的文静……〕59整理课件第一单元幼儿的游戏一、关于游戏的理论〔一〕精力过剩论：席勒〔德国诗人、哲学家〕，斯宾塞〔英国哲学家〕〔二〕精神分析论：弗洛伊德〔三〕练习论：格罗斯〔德国心理学家、哲学家〕〔四〕重演论：霍尔〔美国心理学家〕〔五〕娱乐论〔机能快乐说〕：彪勒〔奥地利心理学家〕〔六〕认知论：皮亚杰〔瑞士心理学家〕

60整理课件二、儿童游戏的开展〔一〕儿童游戏的特点(P.204)1婴儿游戏的特点2幼儿游戏的主要特点3童年儿童游戏的主要特点〔二〕游戏的社会性开展1单独游戏2平行游戏3联合游戏4合作游戏61整理课件三、游戏对儿童心理开展的意义〔一〕游戏是促进儿童认知开展的重要途径〔二〕游戏是儿童参与社会生活的特殊形式〔三〕通过游戏实现自我价值，表达创造性能力〔四〕培养健全的人格〔五〕增强体质62整理课件第二单元幼儿期的认知开展一、言语的开展〔一〕词汇的开展1、词汇量增加3岁〔1000左右〕→→4岁〔1600左右〕→→5岁〔2200左右〕→→6岁〔3000左右〕→→7岁〔4000左右〕2、词汇内容的丰富和词义的深化3、词类的扩展63整理课件〔二〕语法结构的开展1、从简单句开展到复合句2、从陈述句开展到多种形式的句子〔儿童最初掌握的是陈述句，幼儿期疑问句、否认句、祈使句、感慨句的使用逐渐增加〕3、从无修饰句开展到修饰句4、从词数少的短句开展到词数多的长句64整理课件〔三〕口语表达能力的开展1、从对话语向独白语开展幼儿初期儿童的言语表达具有情境性特点。随着年龄增长，情境言语的比重逐渐下降，连贯言语的比重逐渐上升，并为独白言语打下根底。2、从情境语向连贯语开展幼儿期是口语开展的关键期，独白语连贯语的开展是儿童口语表达能力开展的重要标志。65整理课件二、记忆的开展〔一〕幼儿记忆容量的开展随年龄增加：3岁3.91个组块；4岁5.14个组块；5岁5.69个组块；6岁6.10个左右的组块。开展趋势是：先快后慢。〔二〕幼儿记忆特点的开展趋势1、无意记忆为主，有意记忆迅速开展2、机械记忆为主，意义记忆开始开展3、形象记忆为主，词语记忆逐渐开展〔三〕记忆策略形成1、记忆策略的开展：三阶段〔P.207〕2、幼儿能运用的记忆策略〔P.207〕66整理课件三、思维的开展幼儿思维的主要特征是：具体形象思维为主，思维的抽象概括性得到初步开展。〔一〕具体形象思维的主要特点：1、具体形象性2、不清晰性和易变性3、具有符号功能4、有一定的方案性和预见性〔二〕抽象逻辑思维获得初步开展1、幼儿提问类型的变化：从“是什么〞到“为什么：2、幼儿概括能力的开展抽象逻辑思维处于萌芽状态67整理课件第三单元幼儿期的社会性开展一自我意识的开展〔一〕自我评价能力的开展：自我评价能力在3岁儿童中还不明显，开始发生的转折年龄在3.5-4岁，5岁儿童绝大多数已能进行自我评价了。其特点：1、从依从成人的评价开展到开始独立的评价2、从对外部行为表现的评价开展到对内在品质的评价3、从简单笼统的评价开展到较为具体的评价4、从主观情绪性评价开展到初步客观性评价68整理课件〔二〕幼儿自我控制能力的开展自我控制能力在3、4岁儿童中还不明显，发生转折的年龄在4-5岁，5-6岁儿童绝大多数都有一定的自我控制能力。儿童自我控制的4种类型：1.运动抑制2.情绪抑制3.认知活动抑制4.延迟满足69整理课件二道德行为的开展道德开展包括：道德认知开展、道德情绪发展和道德行为开展。亲社会行为指对他人或社会有利的行为及趋向。如帮助、抚慰或救助他人，与他人合作、分享、谦让等。攻击行为是指针对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为。表现为身体的侵犯、言语的攻击以及对他人权利的侵犯。美国学者哈特普将其分为工具型攻击和敌意型攻击。〔P.210〕70整理课件三、性别角色社会化〔P.210〕社会生物学理论：性激素在儿童性别角色社会化过程中起关键作用精神分析理论：儿童对同性别父母认同的结果社会学习理论：观察和学习的结果四、同伴关系的开展〔P.211〕1、幼儿友谊建立的根底2、同伴关系的作用五、第一对抗期〔危机期〕

71整理课件第四单元幼儿期的心理卫生一、组织多种形式的游戏二、鼓励孩子与同伴交往三、培养良好的生活行为习惯四、培养其独立性72整理课件第四节童年期的心理开展学习任务1、共4个单元：①童年期的学习；②童年期的认知开展；③童年期的社会性开展；④童年期的心理卫生。73整理课件第一单元童年期的学习童年期〔小学儿童〕的一般特点：1、学习逐渐成为儿童的主导活动2、逐步掌握书面言语3、从以具体形象思维为主要形式开始向以抽象逻辑思维为主要形式过渡4、心理活动的有意性和自觉性进一步开展5、集体意识和个性的初步形成一、学生学习的一般特点〔1〕以学习间接经验为主〔2〕必须在教师的指导下进行〔3〕具有一定程度的被动性和强制性二、学习兴趣的开展〔P.213〕74整理课件第二单元童年期的认知开展一、记忆的开展〔一〕记忆容量的增加〔P.213〕〔二〕记忆开展的主要特点第一，有意识记超过无意识记成为识记的主要方式〔四年级有意识记开始超过无意识记〕第二，意义记忆逐渐占主导地位意义识记比重:7岁，为28%；10岁，44%；12岁，45%；15岁，83%。第三，词的抽象记忆的开展速度逐渐超过形象记忆〔五年级后超越明显〕75整理课件〔三〕童年期记忆策略的开展特点1、复述〔背诵〕2、组织〔1〕归类〔2〕系列化〔四〕童年期元记忆的特点1、元记忆是关于记忆过程的知识或认知活动。〔1〕有关记忆主体方面的知识。〔2〕有关记忆任务的知识。材料的类似性、长度、有意义性以及呈现的时间等。〔3〕有关记忆策略的知识。2、记忆监控〔P.215〕76整理课件二思维的开展根本特征〔P.215〕〔一〕童年期儿童思维开展的主要特点1、经历一个思维开展的质变过程2、不能摆脱形象性的逻辑思维3、10岁左右是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期(二)思维形式的开展特点1、概括能力的开展：〔1〕直观形象水平〔2〕形象抽象水平〔3〕初步本质抽象水平李丹等关于小学儿童对寓言故事、比喻词〔成语〕理解开展的研究，揭示了小学儿童概括能力开展的三级水平：⑴直观形象水平：儿童只停留在比照喻词的外表的、具体情节〔形象〕的理解。“有头无尾〞——低年级学生说：“有头无尾表示人，因为人是有头没有尾巴的。〞“走马看花〞——低年级学生说：“马走得很快，花一排排往后退。〞77整理课件⑵形象抽象水平：儿童企图揭露寓意或隐喻，但还脱离不了直观情节，离不开具体形象。“临渴掘井〞——中年级学生说：“要吃水，早就应该准备好。〞“刻舟求剑〞——中年级学生说：“这个人是笨蛋，不用脑子，因为他只看到剑从船边落下去的，不想到船是会走的。〞⑶本质抽象水平：儿童开始摆脱具体情节和直观形象，揭示比喻词的隐喻。〔高小、初一〕“独木不成林〞——“一个人的力量是不能成大事的。〞“一毛不拔〞——“很小气的意思。〞处于第三级水平的人数到高小、初一才占74.6%，中年级占55%，低年级为0。可见，本质抽象在小学还刚开始，中高年级差距大，高年级是飞跃期，真正开展要到青少年期。78整理课件2、推理能力的开展〔1〕演绎推理能力的开展李丹〔1964年〕采用形成逻辑学上的直言三段论法的三种格式要求小学一、三、五年级学生进行演绎推理，概括出4种类型：①自由联想型：对前提“置之不理〞，只根据个别词句产生联想。“鱼是用鳃呼吸的，鲸鱼不是用鳃呼吸的〞—“所以鲸鱼很大，在海里的〞。②重复前提型：丢弃大前提，只就最近的小前提下结论。“目鱼不是鱼，目鱼是在水中游的〞—“所以，有些在水中游的是目鱼〞〔正确答案：“在水中游的不一定都是鱼〞〕③实际理由型：企图根据前提推理，但还不能纯粹根据命题推理，而是根据自己补充的实际理由得出结论。“鱼是用鳃呼吸的，鲸鱼不是用鳃呼吸的〞—“所以鲸鱼是用鼻子呼吸的〞。79整理课件④命题演绎型：能根据前提得出正确结论。统计结果：A、自由联想型，7-8岁占8.5%，而到三年级〔9-10岁〕后根本消失；B、重复前提型和实际理由型，随年龄增长而逐渐下降，分别由31.2%→22.6%→8.3%；21.2%→19.0%→9.4%，前者比后者下降更大。C、命题演绎型随年龄增长而增加:小学一年级〔7-8岁)占39.1%，小学三年级〔9-10岁〕占58%，五年级〔11-12岁)占80.9%〔P.216〕〔2〕归纳推理能力的开展〔冯申禁等?儿童运用归纳法概括句组内词汇能力的实验研究?，心理学报，1980年第2期〕〔3〕类比推理能力的开展〔邵瑞珍等?儿童类比推理的特点?，1980〕80整理课件3、新的思维结构的形成第一，掌握守恒第二，思维具有可逆性第三，补偿关系认知4、逻辑推理规那么的掌握〔1〕类别体系化〔2〕序列化81整理课件第三单元童年期的社会性开展一、自我意识的开展〔一〕自我概念童年期自我描述是从比较具体的外部特征逐步转向比较抽象的内部心理特征。〔二〕自我评价的特点1、自我评价的独立性日益增长2、自我评价的批判性有一定程度的提高3、自我评价的内容逐渐扩大和深化4、自我评价的稳定性越来越高82整理课件二、亲子关系的开展〔P.219〕1、父母与儿童的交往时间发生变化2、父母在儿童教养方面所处理的日常问题的类型发生变化3、父母对儿童的控制力量发生变化三阶段模式：〔1〕父母控制〔6岁以前〕，大局部重要决定由父母做出〔2〕共同控制〔6-12岁〕，父母在一定距离内监督和引导儿童的行为〔3〕儿童控制〔12岁以上〕，儿童自己做出更多的重要决定83整理课件三、同伴关系的开展〔一〕同伴交往中儿童的人气特点1、受欢送的儿童2、不受欢送的儿童3、受忽略的儿童〔二〕儿童伙伴集团的形成伙伴集团形成的三个时期：1、依从性集合关系期〔1年级〕亲师向师，伙伴关系薄弱2、平行性集合关系期〔2—4年级〕团伙活动开始活泼3、整合性集合关系期〔5—6年级〕伙伴关系依从性的顶峰期注意：六年级是结伙人数比例最高的时期。84整理课件四、友谊的开展〔一〕儿童对友谊认识的开展四阶段：1、〔3-5岁〕短期游戏伙伴关系2、〔6-9岁〕单向帮助关系3、〔9-12岁〕双向帮助关系4、〔约12岁以后〕亲密而又持久的共享关系〔二〕影响儿童选择朋友的因素1、相互接近2、行为、品质、学习成绩和兴趣相近3、人格尊重并相互敬慕4、人际交往中的协同关系85整理课件五、欺负与被欺负〔一〕欺负及其特征欺负是指力量较强的一方有意地对另一方施加身体的或心理的伤害行为。与一般攻击性行为相比，欺负有三个根本特征：〔1〕未受激惹性〔2〕力量的不均衡性〔3〕重复发生性〔二〕关于儿童欺负原因的理论解释1、“竞争假设〞理论：对受挫和失败的反响2、“外部特异性假设〞理论：受欺负的原因是自己具有一些外部异常特征3、“依恋理论〞：儿童早期形成的不平安感4、“心理理论〞:儿童对他人心理状态以及他人行为与其心理状态的关系的推理或认知86整理课件第四单元童年期的心理卫生一、学会学习二、培养良好的品行特别提醒注意：1、对于小学儿童，激发、培养学习兴趣尤其重要。现实中由于以学习“一好百好，一坏百坏〞为标准，对学生施压，导致孩子对抗、消极应付、离家出走、高度焦虑、抑郁或上网成瘾，已成为当前家长、老师犯愁和棘手的问题。2、多动症或注意障碍：很难较长时间内集中注意于当前的某一项活动上，经常表现出过多的自主的甚至非自主的动作，注意力松散，行动先于思考，带有冲动性，自制力很差。约占小学生的3%-5%，原因尚未完全查明，有三种可能的解释：87整理课件①遗传是主要原因，往往有家族史。②妊娠和分娩原因，大局部在分娩时脑或中枢神经系统受损伤。③家庭和其他社会环境因素，许多多动症孩子家庭生活不幸福，父母经常吵架、发生离婚纠纷；父母为孩子创设了过度活动的环境、条件或过于严厉，高压之下产生相反的结果。干预和治疗的方法：①游戏疗法②言语疗法③认知疗法④行为矫正〔详见朱智贤?儿童心理学?P.371-373；方富熹等?儿童开展心理学?P.429-430〕88整理课件第五节青春期的心理开展

学习任务共4个单元：①生理发育与心理开展的矛盾性；②青春期的认知开展；③青春期的社会性开展；④青春期的心理卫生。少年期心理的一般特点：1、由幼稚向成熟过渡，心理上产生“离家趋势〞和“闭锁性〞2、生理发育顶峰，性机能开始成熟，性意识开始觉醒，进入第二对抗期〔危机期〕3、智力活动完成转折，抽象逻辑思维逐渐成为主要的思维方式4、情绪情感的开展及其矛盾性5、自制性、独立性的开展及其不成熟性6、“成人感〞的产生与世界观的初步形成89整理课件第一单元生理发育与心理开展的矛盾性一、生理发育顶峰〔P.222-224〕〔一〕身体外型的变化〔二〕生理机能的变化〔三〕性的发育和成熟二、心理开展的矛盾性特点1、心理上成人感与半成熟现状之间的矛盾〔1〕对抗性与依赖性〔2〕勇敢与怯懦〔3〕傲慢与自卑〔4〕否认童年又眷恋童年2、心理断乳与精神依赖之间的矛盾3、心理闭锁性与开放性之间的矛盾4、成就感与挫折感的交替90整理课件第二单元青春期的认知开展一、记忆的开展〔一〕记忆容量的开展〔二〕记忆的主要特点1、自觉地运用意义记忆，同时有效地运用机械记忆2、多方面的记忆效果到达个体记忆的最正确时期3、有效地运用各种记忆策略91整理课件二、思维的开展〔一〕建立假设和检验假设的能力少年期—提出假设，分析假设，验证假设，放弃并新建假设青年期—根据因果关系，进行命题假设〔提出问题，明确问题，提出假设，检验假设〕〔二〕思维形式与思维内容别离初中以上儿童逻辑推理到达理论型水平92整理课件第三单元青春期的社会性开展一、自我意识的开展两次飞跃:婴儿期——人、我区分；青春期——自我概念、评价、理想的整合与统一〔一〕强烈关注自己的外貌和体征〔二〕深切重视自己的学习能力和学业成绩〔三〕十分关心自己的人格特征和情绪特征93整理课件二、情绪变化特点〔一〕不能自我控制的情绪波动〔二〕青春期躁动三、第二对抗期亲子冲突状态的延续阶段称为对抗期。三四岁幼儿处于第一对抗期，初中儿童处于第二对抗期。两个对抗期的共同特点在于：二者都是新旧亲子关系体制转型的反映，是在建立新的平衡体制之前出现的改革和混乱；二者都是儿童独立自主性增强，与父母产生矛盾冲突的表达。两个对抗期的不同特点在于：前者主要是争取自我主张和行动的自主性与自由权；后者那么是要求实现从行为到人格的全面独立自主。94整理课件〔一〕第二对抗期的主要表现形式1、硬抵抗2、软抵抗3、对抗的迁移欲求不满：反对附属地位，尤其权威干预，要求彼此地位。观念碰撞：价值观幼稚，主观、片面、绝对，与父母冲突。情绪波动：两极性明显，或狂喜，或沮丧。对抗对象：父母为主，涉及其他成人。对抗的中心课题：依赖和控制；希望摆脱父母控制，密切朋友关系。〔二〕第二对抗期的形成原因生理—“成人感〞〔自以为已经成熟〕与半成人现状之间的矛盾。心理—心理能力明显滞后于自我意识，导致“危机感〞。社会—自主性、个性在学校环境中受到无视或阻碍时，人格伸展受阻时，就会引起对抗。95整理课件帮助策略〔补〕父母方面更新观念转变态度正视亲子关系变化以友相待多加尊重子女方面正确认识树立典范自主活动增强责任感96整理课件青春期人际关系的新特点：1、逐渐克服了团伙的交往形式2、朋友关系在生活中日益重要3、与异性交往由疏远到开始融洽相处4、与父母关系发生了变化：情感、行为、观点等方面均产生了“离家趋势〞；父母的典范作用削弱。赫洛克〔E.Hurlock〕认为性心理〔异性交往〕开展可划分为4个阶段：1、疏远异性的厌恶期2、向往年长异性的牛犊恋期3、积极接近异性的狂热期4、浪漫的恋爱期97整理课件四、人际关系的开展〔一〕同伴关系〔二〕与父母关系的变化特点〔三〕与教师关系的变化特点

第四单元青春期的心理卫生一、进行青春期性教育，提前做好知识准备和心理准备二、尊重少年儿童的独立意识，帮助他们顺利度过对抗期三、教给青春期少年儿童情绪调控的方法，消除不良情绪98整理课件青春期易出现的消极心境：1、烦恼2、孤独3、压抑青春期易出现的心理与行为偏差：1、心理生物性紊乱2、自杀倾向及行为3、青春期精神分裂症4、神经官能症、躁狂症、抑郁症、病态人格等99整理课件第六节青年期的心理开展学习任务共4个单元：①青年期的一般特征；②青年期的认知开展；③青年期的社会性开展；④青年期的心理卫生。青年期心理的一般特点：1、心理带有更多的社会性、政治性2、逻辑思维的新开展3、情绪情感的新特点：〔1〕强烈动乱，〔2〕内隐、曲折性增强，〔3〕内容丰富、形式多彩，〔4〕易生不满情绪4、自我意识增强，世界观〔人生观、价值观〕形成100整理课件第一单元青年期的一般特征一、生理发育和心理开展到达成熟水平二、进入成人社会，承担社会义务三、生活空间扩大四、开始恋爱、结婚

101整理课件第二单元青年期的认知开展一、智力的开展〔重点掌握流体智力和晶体智力P.232〕二、思维的开展：辩证的、相对的、实用性的思维形式逐渐成为重要的思维形式帕瑞〔W.Perry〕关于青年期思维开展三个阶段：1、二元论阶段2、相对性阶段3、约定性阶段102整理课件第三单元青年期的社会性开展一自我意识开展最主要的特点：开始将自己的注意力集中到发现自我、关心自我的存在上来自我意识的修正主要依据:(1)生活中所积累的经验(成功的、失败的)；(2)来自他人的评价；自我意识修正的两种形式：(1)自我接纳(2)自我否认103