双减背景下小学数学单元作业设计的策略

【摘要】作业作为课堂教学的补充和延伸，在巩固知识、拓展教学内容方面发挥着其作业问题，同时对教师进行作业设计提出了更高的要求。作为一名小学数学教师，我们在落实“双减”政策的基础上又该如何提高自己的作业优化设计能力呢?我们将目光聚焦于单元作业设计。本文从“双减”背景下小学数学作业设计的现状入手，结合小学数学作业【关键词】“双减”;小学数学；单元作业；作业设计作业不仅是课堂教学的重要组成部分，还是课堂教学的拓展和延伸。“双减”背景下，小学数学教师在日常教学和布置作业过程中，要严格按照“双减”政策要求，科学合理地为小学生布置数学作业。然而，经过调查研究，我发现当前的小学数学作业设计中还存在一些问题：如老师对于作业功能的认识比较单一，作业内容过于单调，缺乏广泛、深刻的系统研究，缺少从多维度考虑作业问题，更缺少从整体出发系统规划作业内容等。因在提升作业设计整体质量的同时，提升自己对学科课程的整体把握和系统设计能力，帮助数学作业是检验数学课堂教学效果的重要方式，能够帮助教师获得学生掌握知识情况的反馈，能够帮助学生巩固所学知识，促进学生对知识的理解，发展学生的思维能力。数学单元作业是在单元教学目标和教学设的引领下，将一个单元中独立、单调的作业内容通过消减、拓展、重组等方式进行整合，从单元角度出发统筹设计各小节的作业内容。单元数学作业主要有课时作业和跨课时作业两种类型。单元课时作业是教师按照单元内单独一课时的作业目标和授课内容设计的作业。单元跨课时作业是不受某一课时教学内容限制的过完成数学单元作业可以有效巩固本单元学到的数学知识，加深对知识的理解，养成良好的思维习惯。另一方面，教师通过设计和批改数学单元作业可以获得相应的反馈，了解学生对知识的掌握情况，为调整教学方法和策略提供有力参考，进而促进自身专业素质的发展。此外，设计数学单元作业，在关注促进师生共同发展的同时，还要考虑单元作业目标的达成以及学生学习水平、作业难度等多个维度，为教师反思和改进作业教学提供充足的崔允潮教授指出：指向学科核心素养的大单元设计是落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的关键路径。在设计作业时，教师对教学内容结构化进行组织，利用各个知识点间的联系，进行模块间练习的整合，强调关联性，体现整体性。因此，我们进行小学数学作业设计时要树立整体意识，立足数学知识体准确的目标定位是作业设计的核心。数学课程标准是引领学科课程的纲领性文件，教学目标是引领教师进行作业设计的重要载体，学生学习情况是作业设计的根本和依据。小学数学单元作业不仅是课堂教学的补充与延伸，也是培养学生核心素养的有效途径之一。教师只有在单元作业目标的引领下，才能把更多的精力投入到分析学情、落实目标、检查如：我在教学三年级上册第五单元“倍的认识”时，我们通过对单元知识的梳理，我数学的世界很精彩，而有些学数学的孩子不喜欢数学，甚至害怕数学。因此，小学数学单元作业的素材要关注学生的现实与数学文化，使学生充分感受到数学知识与生活的紧密联系，会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言(1)利用生活素材让学生认清数学的实用性生活中充满着数学，作为数学教师，我们更要善于把生活问题和抽象的数学问题结合起来，使学生感到数学就在自己的身边，认清数学知识的实用性，从而使学生对数学产生兴趣。计算单元的学习很容易让学生感到枯燥和乏味。我们进行作业设计时，更要增加数学作业的趣味性，引导学生增加对“生活世界”的关注，感受数学来源于生活、运用于生如：我进行《用连乘解决问题》作业创设时，针对儿童的思维特点和认识规律，选用了三个与学生学习生活密切相关的情境：常态化的防疫防控情境(发放口罩、进校测(2)利用数学文化让学生感受数学的魅力中国悠久的历史文明为载体，在学习“鸡兔同笼”问题后，我让学生自学“阅读资料”《孙子算经》,通过文本阅读，感受“鸡兔同笼”问题的变式，进一步明确“鸡兔同笼”问题的实质，了解其在生活中的广泛应用，增加对祖国悠久历史的了解，激发民族自小学数学单元作业在内容表述科学准确的基础上，还体现了表征形式的多元化，针对在小学低年级数学作业中，让学生直接动手去画，能激发学生的作业兴趣，体现学习过程中的主体地位。在进行单元作业设计时，教师可以引导学生把对知识的感悟画出来，如：开始学习乘法时对于二年级的孩子有些难，而乘法的重要意义在于“同数连加”,是后续学习乘除法的重要基础。为了让学生更好的巩固知识，为后面的学习打好基础，课后我布置了“数学绘画”作业：画一画生活中的乘法问题，将生活中观察到的数学知识“画”出来，更直观地认识“几个几”,进一步理解乘法的意义。(2)巧借“思维导图”,形成知识体系数学是培养人思维的主要学科之一，对于知识的总结和归纳很重要。思维导图是数字与图形结合的一门学科，可以让学生把零散的知识联系起来，进行系统的知识梳理，提高他们的数学思维能力、自我梳理知识、构建知识框架的能力。中高年级的孩子已经有了一定的思维能力，他们具备了一定的归纳总结能力，单元思维导图作业的设计可以帮助学生如：我在进行《运算定律》单元作业设计时，为了让学生能更深刻地领悟加法、乘法交换律和结合律之间相同性质和内在联系，学习完这一单元后，我让学生以“思维导图”为了让不同的人在数学上得到不同的发展，教师可以设计出书面类、听说类、操作不同层次的作业。因为学生的生理、心理和学习环境存在差异性，因此我们进行单元作业如，我“倍的认识”单元的第1课时设计了综合实践类作()的数量是()的()倍。(2)设计一个有关倍数关系的小游戏。教辅书中的单元知识清单，用自己喜欢的方式手绘单元知识树或学习