《分一分一》教学设计

PAGEPAGE5《分一分（一）》教学设计教学内容北师大版三年级数学下册53—55页“认识分数”课程标准《课标》把“认识分数”分成两个学段进行，本册学习的内容是初步认识分数；而在五年级的学习中将较系统地认识分数。《课标》中明确指出在数与代数领域中的数的认识中，要求学生经历从日常生活中抽象出数的过程，能结合具体情境初步认识分数，能读、写分数。内容分析这节课是小学数学概念中比较抽象，学生较难理解的一课，这部分教材是在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数的含义。从整数到分数是数的一次扩展。本节课通过一些学生熟悉的具体事例和一些图形，着重使学生理解一些简单分数的具体含义，给学生建立分数的初步概念，会读、写简单的分数，学好本节课又为学生在本单元后面学习比较分数的大小，同分母分数加减法以及五年级所要学到的分数的系统知识及其应用等知识打下良好的基础。教材编写特点：《分一分（一）》是从学生熟悉的一个简单的数学事实出发：一个苹果平均分给两个人，每人分到半个苹果。让学生讨论用什么方式来表示“一半”呢？这个讨论过程，一方面学生可以意识到原来学过的数不够用了，要另想办法表示“一半”；另一方面让学生参与创造，感受表示“一半”的方式其实是很多的。在这个基础上才引入“一半可以用1/2来表示”，在多种表示方式的对比中，体会用1/2表示一半的优越性，体会学习分数的必要性；进而，让学生在“涂一涂”“折一折”“说一说”等操作与描述活动的过程中，理解简单的分数所表示的具体意义，认识分数各部分的名称，初步掌握简单分数的写法和读法。本节课体现了数形结合和符号化的数学思想。根据本节课的学习内容和学生的特点，我认为本节课的学习重点是会读写简单的分数，知道分数各部分的名称。学情分析1.知识基础：三年级的学生已经掌握了一些整数知识，在整数认识的基础上初步认识分数的含义。从整数到分数是数的概念的一次扩展。无论在意义上，还是在读写方法上，和整数都有很大的差异。2.生活经验：分数的认识、理解与平均分的概念的建立和经验密不可分。学生们在正式学习分数以前，已经会运用“一半”这样的词语，只是还不曾提升到要用什么符号来表示它们。其次，在丰富的生活资信中，一部分学生是见过，听过，接触过简单的分数的。3.学习该内容可能出现的困难及以后学情预测：由于“分数”的概念作为一个全新的知识，在小学阶段第一次出现，加上学生的知识水平及抽象思维能力的限制，学生对抽象的分数意义的理解无疑是学习的难点，把这一抽象的知识点直接展示给学生，学生一定难以接受。但可以通过学生喜欢的分苹果游戏以及折纸、画图等活动，也可以让学生在小组内充分发表自己的见解，给学生一个展示自我的机会，大部分学生都喜欢这样的形式。让他们在自己喜闻乐见的活动中学习新的知识，从而使难点得以突破。教学目标：1.结合具体情境和直观操作,初步理解分数的意义,能认、读、写简单的分数。2.会用涂色、折纸等方式,表示简单的分数。3.体会学习分数的必要性,培养学生自主学习的精神和合作意识。教学重点、难点：1.理解分数的意义，会读、会写简单的分数。2.会用折纸、涂色等方式，表示简单的分数。学具准备：学生练习纸、彩色笔。学习过程:一、创造冲突,导入新课1.淘气和笑笑参加野炊活动，带了4个苹果，平均一人分（）个。2.如果只有2个苹果，平均每人分（）个。3.如果只有1个苹果，平均每人分（）个。（1）同桌讨论：你能用其他什么方式来表示半个苹果呢？请大家在练习本上画或写出来。（2）根据同学画、写的情况，发表自己的看法。二、解读教材,认识分数1.认识。（1）看演示：平均分苹果，让学生观察分的过程。（把一个苹果平均分成两份，每份也就是半个苹果，是整个苹果的一半。）（2）怎样表示一半呢？一半可以用来表示。2.横向拓展,加深对的认识。eq\o\ac(○,1)涂一涂：分别涂出它们的（P53）eq\o\ac(○,2)判断图形的的对错。3．节点设疑，启迪思考。这个图形涂色部分不是，那会是几分之几？三、纵向延伸，完善认知1.折一折，涂一涂，填一填：把一张正方形的纸折成四份，其中的一份或几份涂上颜色。分别认识，，，。2.分数的写法和读法：先写：3…表示自己占了几份再写：——…把分数分成了两个部分最后写：4…表示把一个整体一共平均分成了几分。读作：四、达标测验（一）试一试：（）（）（）（二）练一练：3.五、作业：完成55页第4题。板书设计:认识分数像，，，，…都是分数。……分子……分数线平均分……分母读作：二分之一导师评语：《分一分》是小学数学概念中比较抽象，学生较难理解的一课，这部分教材是在学生掌握一些整数知识的基础上初步认识分数的含义。在本节课中，林老师在数学选材与培养学生的数学情感、发展学生的数学意识方面下了功夫。本节课设计了各种形式的操作活动，并为学生提供足够的时间和空间。第一次操作是让学生说明什么是一半。第二次操作是让学生尝试用学具表示四分之几。在教学中学生以具体实物为依托，借助对二分之一的理解，自主迁移到对四分之几的学习，通过几次的操作，学生思维越来越清晰，对分数意义的理解也越来越深刻。第三次操作是建立在学生对分数的初步认识和理解的基础上，让学生自己创造出喜欢的分数，既是对学生本节课知识的反馈，也是对学生思维的一次提升。苏霍姆林斯基说过:“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者和探索者。”而在儿童的心里，这种需要特别强烈。因此，在这节课中，教师充分信任学生，相信学生是有主动学好数学的愿望和潜能，鼓励学生用自己的方法去掌握数学知识。如让学生用自己手中的纸表示出自己想认识的分数，自己创造二分之一的写法等。在课堂中学生有充分的时间和足够的空间自己发现、理解、掌握新知识，教师鼓励学生思考，倾听学生发言，真正体现了:让学生享受快乐的教育，让教师享受教育的快乐。本节课还有很多不足之处，比如在训练学生用规