师说说课稿部编版(5篇)

第页共页师说说课稿部编版(5篇)师说说课稿部编版篇一今天我说课的题目是《师说》。下面我将从教学理念、教材分析^p、学情分析^p、教学目的、教学重难点、课时安排、教学流程设置这七个方面把我对本课的教学设想作以下简单的介绍。首先，我想向各位老师阐述一下我的教学理念：一、教学理念：以学生为主体，以老师为主导，以素质教育为核心，提倡启发式教学。新课程改革提出：一切为了学生全面、安康、和谐开展。高中语文课程应进一步进步学生的语文素养，注重培养学生语文应用的才能，从而充分促进学生平衡而有个性地开展。而老师的指导和启发至关重要，我认为应表达在以下三点：引导学生学习的兴趣，引导学生学习的方法，引导学生学习的思维。下面谈谈我对教材的理解：二、教材分析^p：《师说》是苏教版高中语文必修一第二专题“获得教养的途径”中第一板块“求学之道”的第二篇课文。这是一篇讨论从师学习的文章，全文构造严谨，论证有力，不仅文言现象典型，而且具有很强的思想性，堪称古代论说文的典范。作者通过批判社会上不肯从师学习的坏风气阐述了从师学习的重要性和从师应持的态度和标准。但我认为更重要的是要让学生学会触类旁通，举一反三。这是我对教材得理解，接下来是学情的分析^p：三、学情分析^p：首先，从语文的认知构造来看，高一的学生文学积累是比拟薄弱的，特别是对于文言文这一块，所以在这方面要多深化学习。《师说》紧随《劝学》，也是一篇经典的文言作品，对以后的学习至关重要。其次，从情感教育的角度看，高一的学生正处在人生观和世界观的形成时期，需要给予正确的指导，《师说》是一篇讨论从师学习原那么的文章，其中的观点颇有思想深度，而且与学生的生活接近。所以，《劝学》不仅蕴含了丰富的文言文知识，而且承载着教育学习的意义，是很好的学习素材。《普通高中语文课程标准》要求学生通过高中语文课程的学习，应该在五个方面获得开展，即积累整合、感受鉴赏、考虑领悟、应用拓展、发现创新。所以根据课程要求，并结合以上的教学背景，我把本课得教学目的确立为如下几个方面：四、教学目的：知识目的：正确理解本文思想观点，学会背诵全文。积累常用文言实词的意思和虚词的用法以及通假字、古今异义、一词多义和常见的文言句式等。才能目的：在理解根底上熟读成诵，理清文章思路，把握中心思想，掌握本文正反比照的论证方法，进步文言文的阅读才能。情感目的：树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气从教学目的中，我提炼出本课的重难点：五、教学重难点：重点：积累文言知识，难点：学习本文运用正反比照论证、反复论证加强说服力的写法。同时认识本文中反映出的作者的封建思想，从而逐步培养批判继承的目光。六、教法学法：在教法学法上，我准备采用诵读法，讨论法，点拨法；回译法七、课时安排：在课时安排上，我打算用两课时完成我的教学，我主要讲的是第一课时，稍带补充第二课时，使教学过程完好。下面重点说说我的教学流程设置，共分为四个步骤。八、教学流程：〔一〕创设情境兴趣导入导入：图片展示柳宗元《答韦中立论师道书》中一段话，同时向学生讲述柳宗元抗颜为师的典故，从而由“为师”导入新课。此环节的设置在主要是为了吸引学生的兴趣，集中注意力，同时调动学生的知识储藏，自然地过渡到课文的情境中来。〔二〕听读课文整体把握这个环节主要是梳理文章的脉络，理解课文大意，解决字词问题，是我上课的重点。主要有3步：1。解题：解释“说”的意思，“师说”的意思2。作者简介：介绍柳宗元的有关情况，包括他的生平、著作和一些观点。3。翻译和正音正义：借助注释和字典疏通文章的大意是交给学生的课前任务，在课堂上的阅读主要听课文的配乐朗读，让学生再次熟读课文。听完之后请学生翻译课文，老师穿插讲述重点的字词意思和用法，同时特别注意一些难句的翻译。这个环节的设置主要是为了培养学生自主理解文本的才能，尤其在翻译环节表达出来，而听课文的配乐朗读也有助于培养学生的语感。〔三〕深化讨论品味赏析这个环节主要是深化文本，理解文本的内在构造，同时揣摩语言，关注文章的写作特色。是我上课的难点。主要有4个问题：1。课文的各小段分别写了哪些内容？中心论点和分论点各是什么？古之学者必有师——从师重要性，择师标准，师生关系，写作缘由2。分析^p第一段，作者是从哪几个方面来说明师道的重要性？从师的作用，从师的必要性，择师的标准几个角度来加以说明，层层推进。理论阐述完成这项任务后请学生回译，看着译文，翻回原文，假如能回译出来，就说明差不多能背诵了。然后全班齐读。此环节的设置主要是为了培养学生合作讨论，主动考虑，挖掘文本的内在联络的才能。同时我认为回译是一种很有效的学习古文的方法，很有挑战性。第一个课时到此完毕，在第二个课时中，以此类推，在阐述择师的标准，师生关系方面又是如何阐述的，分析^p并且掌握不同的论证方法的特色。我认为论说文的要点就是是要让学生学会举一反三，可以掌握并借鉴写作的特点，从课内延伸到课外。〔四〕拓展应用，发散思维1。知识点总结：一词多义，古今异义，词类活用，特殊句式2。写作特点总结：正面论证，反面论证，正反比照论证┌必要性“传道受业解惑”〔因果论证〕一、古之学者必有师│〔为什么〕〔中心论点〕└择师标准“道之所存，师之所存”〔怎么样〕对象结果角度┌今昔比照圣益圣，愚益愚〔错误态度〕二、批判│父子比照小学而大遗〔错误认识〕└贵践比照其智反不能及〔错误行为〕〔比照论证？反证〕师说说课稿部编版篇二各位评委：大家好！今天我说课的内容是《师说》的第一课时。高中语文新课标强调学生应在“积累·整合”“感受·鉴赏”“考虑·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”五个方面获得开展，同时要注重应用、审美与探究才能的培养，促进学生平衡而有个性地开展。据此我从语文课程和学生的特点出发设计了《师说》一课的的教学方案，现从教材、学情、教法、学法和教学程序、板书、教学反思等方面作如下说明。一、教材分析^p1。课文的特点及地位《师说》是人教版高中语文教材第二册第六单元的一篇讲读课文。本单元所选文章均为唐代散文，在单元说明中编者就指出，韩柳倡导的“古文运动”，提倡质朴的文风，注重反映真实的社会人生，对后世产生了深远的影响。《师说》正是韩愈反对骈文浮靡文风的创作理论的代表之作。本文的文言现象比拟典型，而且具有较强的思想性，因此指导学生学好本篇，具有极其重要的意义。2。教学目的[知识和才能目的]①通过点拨、归纳，使学生积累重要的文言知识，记诵积淀。②初步感悟本文的语言美、思想美。[过程与方法目的]通过学生质疑、讨论和老师的适时点拨引导学生养成自主探究的学习习惯，使语文课堂更具开放性。[情感态度和价值目的]通过感知文本和课堂探究，使学生树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。以上教学目的定位于文本本身的品味感知和记诵积累，重视欣赏文本而轻篇章的琐屑分析^p。我认为，语文教学要教出语文独特的美感来，老师要敢于根据自己的理解教课文，要擅长品味教材，因此我在品味《师说》时品出了本文的“三美”〔本教案后面附的全文教学设想中可以看到三美包括的详细内容〕，期待在教学活动中和学生共同品味。3。教学重点和难点①教学重点：品味感知，欣赏积累②教学难点：积累文言知识二、学生状况处于高一下期的学生已掌握了一定数量的文言实词、虚词，文言阅读才能有了明显进步，但高中阶段学生对文言文知识的积累始终既是重点又是难点。而学生目前对文言文的学习还存有不同程度的畏难情绪，有很多学生对文言文都不感兴趣，所以，老师必须针对学生现状开展教学活动。三、学法指导①诵读法本课时第二个环节安排了听录音范读和师生齐读。在进展名句赏析和第一段的赏析时都运用了此法。②提问法这是打破传统的文言文教学方法，让学生通过自读、自解等方式解读课文，学会质疑。本课时在进展第一段赏析时就让学生采取自编问题的方式解读课文，加深对内容的理解。③讨论法在本课时的第五个环节中特地安排了学生的讨论活动，让学生学惯用现代观念审视作品的内容和思想倾向。以上主要介绍了本课时运用的三种方法，其次还运用了圈点法、练习法等常用学习方法，这里就不作介绍了。四、教法运用①情境教学法无论是自然美还是社会美，不入其境就不可能有对美的强烈感受和尽情想象，不能领略作者的情怀。在本课时的第一个环节——导入设计中，本人就通过两个小故事把学生导入到《师说》所表达的思想感情的气氛中，引导学生去感知《师说》一文中的思想美。②点拨法在本课时赏鉴名言的环节中学生进展翻译时，老师需适时针对【关键词】：^p语、句式进展点拨排除障碍。在学生就能者为师的观点展开讨论时老师一样要____要害，启发学生思维。③归纳法从高一上学期开场，我一直注重指导学生对常见实词、虚词的意义用法进展系统归纳，使所学知识系统化，既便于记忆，又便于运用。例如《师说》第一课时讲解古今异义词便运用了归纳法。五、教学程序分析^p〔一〕导入设计：〔5分钟〕1。导语〔由名人和老师的故事引入〕：人的成长成才离不开老师。一个没有老师、没有知识的社会，不过是一片贫瘠的荒漠。在中国历史上，凡见有作为的政治家、思想家、教育家无不重视教育，尊重老师。下面请听两个小故事：①程门立雪〔内容略〕②秦始皇拜荆条〔内容略〕古人云：“三教圣人，莫不有师；千古帝王，莫不有师。”《礼记·学记》中指出：“师严然后道尊，道尊然后民之敬学。”意为：老师受到社会普遍尊敬之后，教育才能得到重视，教育得到重视后人们才懂得努力学习。三者的关系互为前提。老师受到尊重意味着人们重视教育，人们承受教育就会认识到学习的重要性，为懂得更多的道理就会重视学习，尊敬老师。如此良性循环，古人对其认识是相当深化的。那么我们作为今人，又该如何认识呢？今天，我们来看看一千一百多年前的韩愈当年对我们说了些什么？希望每位同学在学了《师说》之后都能重新考虑，在自己该如何尊师重学的问题上用行动作出最正确的答复！〔二〕作者及写作背景简介〔3分钟〕1。作者简介：韩愈，河南河阳〔今孟县〕人，字退之，唐代著名文学家，哲学家，古文运动的倡导者。自谓郡望昌黎，世称韩昌黎；因任官吏部侍郎，又称韩吏部；谥文，又称韩文公。在文学上，他提出“文以载道”“文道合一”的观点，提倡学习先秦两汉古文。主张学古要在继承的根底上创新，坚持“词必己出”“陈言务去”。提出“不平那么鸣”的论点，认为作者对现实的不平情绪是深化作品思想的原因。杜牧把韩文与杜诗并列，称为“杜诗韩笔”；苏轼称他“文起八代之衰”。与柳宗元同是古文运动倡导者，被列于“唐宋八大家”之首。2。写作背景简介：唐代，魏晋以来的门阀制度仍有沿袭。贵族子弟都入弘文馆、崇文馆和国子学。他们无论学业如何，都有官可做。《师说》写于公元802年，是作者三十五岁时在长安任国子博士时写的。韩愈写本文的社会背景，可以从柳宗元《答韦中立论师道书》中的一段话里看出。柳宗元说：“由魏晋氏以下，人益不事师。今之世不闻有师。有，辄哗笑之，以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师。世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名。居长安，炊不暇熟，又挈挈而东，如是者数矣。”〔可用投影形式将其原文介绍给学生〕由此可见，韩愈针对当时的弊俗写了此文，在那个时代，有很大的现实意义。韩愈倡言师道，触犯流俗，不平那么鸣，勇气可嘉。今天，我们就来学习这篇著名的文章《师说》。〔三〕朗读正音，初步感知〔8分钟〕1。听配乐示范朗读，然后老师强调读准以下字音。〔字音可用课件展示〕句读．du无长．zhǎng无少或不．fǒu焉近谀．yú郯．tán子苌．cháng弘老聃．dān蟠．pán经传．zhuàn贻．yí之2。师生一起朗读。〔四〕点睛名言，鉴赏语言〔5分钟〕1。要求学生找出在学习本文之前似乎听说过的出自本文的名言。①古之学者必有师。②师者，所以传道受业解惑也。③吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。④是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。闻道有先后，术业有专攻，如是而已。2。学生试着翻译名言并背诵。〔五〕总结本文的重要古今异义词〔3分钟〕〔通过做课堂练习题的形式解决，要求学生结合注释口头抢答，然后在书上做重点标记即可。〕*解释以下句中加点的古今异义词的意思：1。古之学者必有师．．2。师者，所以传道受业解惑也．．3。吾从而师之．．4。是故无贵无贱，无长无少．．．．5。今之众人．．6。小学而大遗．．7。是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子．．．．8。句读之不知．．1。学生先齐声朗读本段一遍。2。由学生针对第一段的七句话自编简答题领会文章内容。〔1〕老师例如：针对第二句“师者，所以传道受业解惑也”可以提问：“老师的作用是什么？”〔2〕要求：①要使所问答案与我们划定的课文语句一致；②问题要有启示性；③题目的文字要简练。〔3〕在前面学生活动的根底上总结第一段的主要内容：正面阐述老师的作用、从师的必要和择师的标准。老师的作用：“师者，所以传道受业解惑也。”从师的必要：“人非生而知之者，”“古之学者必有师”。择师的标准：“是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”3。老师点睛本段重要实词、虚词和句式〔1〕重要实、虚词：师、道、受、乎、也〔明确在本段中的意义和用法〕〔2〕重点句式：师者，所以传道受业解惑也〔此句判断格式为：“？？者，？？也〕道之所存，师之所存也〔此句判断格式为：“？？也”〕4。关于能者为师的讨论作者在本段中总结出择师的标准是“是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”，你怎么对待作者提出的能者为师的这个观点？请自由讨论，各抒己见。师说说课稿部编版篇三各位老师，大家好！今天我要说课的课文是《劝学》，我将从说教材，说学情和教学目的说教法和学法，说教学流程，说板书设计5个方面进展我的说课。一说教材《师说》人教版高中语文必修三第三单元的一篇，《师说》是唐代文学家韩愈的代表作之一，是他三十五岁时在长安任国子博士时写的，这是一篇鞭挞时弊，宣扬师道的著名论文，是韩愈议论文中的典范作品。文章批评了当时不重视师道的不良风气，以娴熟的艺术技巧，运用正反比照的手法，有力地提醒出士大夫阶层的愚顽与可笑。灵敏自然的表达和议论，将“从师之道”的几个重要原那么问题阐述得极为深化，令人信服。而该单元所选课文都是古代的议论性散文。通过本单元的学习在于让学生感受我国传统文化的精神，掌握根底的文言语法知识，学习如何明晰有力的表达自己的思想和见解。作为本单元最后一篇课文，是检验学生前三篇文章知识技能掌握情况的关键。二说学情自上高中一来通过必修一二三的学习和积累，已经有了一些文言字词、句式等知识的积累，有了一定的阅读理解才能，而且本单元前三篇均为阐述性文章，学生对阐述文的论证方法、构造方法有了一定的积累，因此对于这篇文章的学习主要是引导为主，让学生利用已经学习的知识，自主学习，老师进展适当的点拨和总结。三说教学目的所以针对以上情况的分析^p以及新课标倡导的三维目的我拟确定以下教学目的：知识与技能方面：掌握积累文言实词、虚词，词类活用、古今异议等现象和文言句式。尤其重点注意实词“师”“传”“从”“道”、虚词“之”“其”“而”“乎”“所以”过程与方法：理解本文运用正反比照论证的写作特点。情态态度和价值观：理解韩愈阐述的从师之道的思想内涵，培养学生敢于向世俗流弊挑战的精神和勇气。树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气教学重点掌握文言知识学会正反比照论证的写作方法教学难点理解韩愈阐述的从师之道的思想内涵，培养学生敢于向世俗流弊挑战的精神和勇气。树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气四教学方法和学法文言文的学习，尤其应注意语感和整体把握才能，高中语文课标提到，高中语文的学习应促进学生的探究才能，培养他们的创新和探究的意识和兴趣，使语文的学习过程变成一个积极自主探究的过程。因此，我的教学法为诵读法提问法讨论法点拨法借助多媒体辅助教学。学法在全面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后继续教育或终身教育打下根底，所以在教学过程中我注意充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，不再做静态知识的占有者而是成为学生学习活动的组织者引导者和促进者，引导学生自主学习，小组合作，积极探究。且本篇文章为自读课文，我将其设置为课时，对于课文中的有些学生可独立完成或需要理解的内容，导学案的方式让学生做课前预习。五教学过程环节一导入及解题导语设计：远古，老师有着较高的地位，“天地君亲师”可以一见；如今，老师的地位也一直在进步，尊师重教蔚然成风。然而在一段历史时期，尊师重教的风气一直不是很浓，在元代，甚至有“七娼八丐九儒”的说法，“臭老九”之称由此而来。老师地位之低，从师风气不浓，可想而知。实际上，在唐朝这种风气已然出现，尤其在韩愈所处的中唐时期，“师道之不传也久矣”。当时的情况正如韩愈的盟友柳宗元所言：“由魏晋氏以下，人益不事师。今之世不闻有师。有，辄哗笑之，以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师。“今天，我们就来学习韩愈的这篇战斗檄文————《师说》。引发学生兴趣的同时在导语中将相关的背景进展简单的介绍。环节二诵读文本整体感知，解决文言根底知识首先检查预习情况全片篇文章不长先抽查学生朗读课文。难读、异读字读音点拨指正示再让全班整体朗读，检查预习情况，同时令学生整体感知作品学生质疑，师生共同答疑扫清字词障碍其次师生共同整理重点字词句这也是教学重点详细做法：先让全班合作挑选出重要的字句，再由师生对照各自所找的重点，弥补学生的疏漏，挑选重点可以让学生以必修一以来已习惯的学习形式进展挑选，如选十五个相对重要的字词挑选出5个相对完好的句子，翻译。选三个名言佳句等在这过程中可以先小组讨论，达成一致后选取代表进展答复，要说明挑选的原因并尽量不看书的.翻译句子含义如说不到位，假设是学生答复的不全面，可由其他小组或者老师补充为激发学生的积极性，在讨论后可评选最正确小组和最有价值组员。最后老师亮出自己整理的知识重点，让学生对照考虑老师为何这么挑选，以便下次能更准确的找出重点的文言现象当然重点字词是相对而言的不能强求学生的重点和老师完全一致不过对于有些重点字词一定要强调如实词“师”“传”“从”“道”、虚词“之”“其”“而”“乎”“所以”如实词师1师者传道授业解惑者也〔老师名词〕2吾从师也，夫庸知其年之先后生于吾乎？〔学习作动词〕3吾从而师之〔以？？为老师意动〕虚词总结“而”字用法从古沿用下来的连词，可连接词、短语和分句，表示多种关系1表示并列关系蟹六跪而二螯——————《劝学》永州之野产异蛇，黑质而白章。——唐·柳宗元《捕蛇者说》2。表示递进关系君子博学而日参省乎己。——《荀子·劝学》3、表示承接关系人非生而知之者〔顺承关系〕4、表示转折关系a青，取之于蓝，而青于蓝。——《荀子·劝学》b今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师〔转折关系〕5表示假设关系孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣〔假如〕7。表示修饰关系，连接状语吾恂恂而起。——唐·柳宗元《捕蛇者说》〔二声小心慎重的样子〕环住而走——————荆轲刺秦王环节三小组互助探究文本古语说：“授之以鱼，不如授之以渔”本环节主要由。在这一过程中我会扮演学习活动的组织者和引导者的角色逐步设置一系列的问题引导学生一步步由浅入深，进展考虑分析^p，从而完成从感性体验到形成理性思维过程。如我会逐步创设如下问题：1这篇文章是作者为谁而做？为什么为他作文？2文末说“余嘉其能行古道”，所谓的“古道”指的是古人从师之道，古人从师之道是什么？课文表达在哪里？古人从师之道——古之学者必有师且无常师3古人如此的注重从师学习，那么择师的原那么是什么？〔原文语言答复〕是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子4前面说过，韩愈为李蟠写文章的主要原因还有一个：不拘于时，即不被当时的社会风气所拘谨。当时的社会风气是怎样的呢？作者是从哪几个角度来分析^p并批判这种风气的？运用了什么论证手法？作者在课文的第二段给我们展示了当时“耻学于师”的不良社会风气，并通过三组正反比照，论证了从师学习的重要性，从而批判了“耻学于师”的不良社会风气。此段中韩愈用了大量强烈语气的句子，来说明了自己的对“耻学于师”这一社会风气的不满和痛心，如：“嗟乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！”“呜呼！师道之不复，可知矣。”“今其智乃反不能及，其可怪也欤！”等，朗读时注意语气对于贴近文本，只要学生略微考虑总结就可得出答案，不需要学生讨论，因此我会让学生独立完成锻炼学生的自主学习的才能，以免对周围同学和老师形成依赖。对于难度较大的问题以小组讨论分析^p的方式进展，最后以小组为单位展示每组的讨论结果进展比照分析^p，老师适当点拨总结，尤其是第四题关系教学重点，要重点提示。环节四拓展延伸在上一环节从分的掌握了文章的思想内涵在这一环节中对这篇文章的现实意义进展讨论，力求让学生从中有所启示，已完成教学难点。虽然文章说，这篇文章是写给那个叫李蟠的学生的，可是读到这里我们还会只是这样看吗？他还是写给谁看的呢？【点拨】这个问题可以从韩愈《师说》一文当时的现实意义及长远影响来谈，学生可以展开思维，拓展想象空间。【明确】可以说，韩愈的文章还送给以下的两种人：①写给当时那些不愿学习的士大夫阶层看的。提醒他们改掉这种坏习惯，否那么后果会很严重。再读文章最后一段文字，我想我们就不难理解韩愈写这篇文章的感情了，那种社会风气造成的忧心如焚是远远超过李蟠个人勤学好问带给自己的喜悦的。〔再读课文最后一段〕②1200多年过去了，今天我们身边还有很多人在重复着唐人同样的错误，社会上不尊重老师的现象比比皆是：家长袒护孩子，辱骂老师；学生课堂和老师顶嘴甚至围攻老师；学生在路上碰见老师却形同陌路……，从这个意义上说，这篇文章何尝不是写给今天的我们的呢？正是这种穿越时空的恒久价值，使这篇文章历久弥新，成为经典。同学们，反思自己吧，让中华民族的美德在我们身上发出更耀眼的光辉。环节五作业设置师说说课稿部编版篇四各位同学：大家好，今天我说课的内容是韩愈的《师说》。《师说》是苏教版高中语文必修一第二专题“获得教养的途径”中第一板块“求学之道”的第二篇课文。这是一篇鞭挞时弊，宣扬师道的著名论文，是韩愈议论文中的典范作品。文章批评了当时不重视师道的不良风气，以娴熟的艺术技巧，运用正反比照的手法，有力地提醒出士大夫阶层的愚顽与可笑。灵敏自然的表达和议论，将“从师之道”的几个重要原那么问题阐述得极为深化，令人信服。这次教学的对象是高一的学生，通过初中阶段的学习，学生已经掌握了一定数量的文言实词、虚词，但是对于文言文的学习，他们仍然有畏难心理。从情感教育的角度看，高一的学生正处在人生观和世界观的形成时期，需要给予正确的指导，《师说》是一篇讨论从师学习原那么的文章，其中的观点对学生来说很有教育意义。在分析^p完教材与学前，我来说说我教学目的：知识与才能目的①学生能积累、掌握“师”“传”“从”“道”等几个常见文言实词以及“之”“其”等文言虚词的意义和用法，以及通假字、古今异义、一词多义和常见的文言句式等②掌握正反比照的论证方法，进步文言文的朗读才能，培养文言文的记诵才能过程与方法目的学生通过质疑、讨论和老师的适时点拨引导学生养成自主探究的学习习惯，使语文课堂更具开放性。情感态度与价值观目的学生能树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。根据以上的教学目的，我将这篇课文的教学重点确定为：掌握常见的文言词语的意义及用法，并且熟读背诵课文，教学难点确定为学习正反比照论证方法，举例论证加强说服力的写法。《语文课程标准》指出：“语文教学应该关注学生的个体差异和不同的学习程度，激发学生的主动意识和进取精神，鼓励学生自主、合作、探究学习。”这次教学设计，我将遵循以上指导思想，注重学生在课堂当中的主体性，引导学生自主学习、合作学习、探究学习。我将通过点拨法，即点要害，抓重点，拨疑难，排障碍，还有归纳法，即对文中重要的实词以及虚词的用法进展归纳，来引导学生学习这篇课文。而学生通过诵读法、圈点法，提问法以及课堂稳固练习来加深对课文知识的理解与掌握。通过以上分析^p，我确定了我的教学过程。我将分两个课时来进展我的教学。我主要讲的是第二课时，但为了使教学过程完好，我会稍带补充第一课时。教学过程：〔一〕创设情境，兴趣导入讲诉程门立雪的故事，引出尊师重教的思想，以激起学生的学习兴趣，从而顺利导入新课。〔二〕听读课文整体把握这个环节主要是梳理文章的脉络，理解课文大意，解决字词问题，这是我上课的重点，也是我第一课时的内容，在这里我简单的介绍一下。在这一课时中，我首先会向学生介绍有关“说”这种文体的知识，也适当介绍作者和写作背景。其次，和学生一起解决文章的字词问题，包括各种实词虚词的含义以及常见文言句式的分析^p，同时引导学生进展全文翻译，把握本文中心思想。最后，学生诵读课文，加深记忆和理解，也培养学生的文言语感。下面让我详细说说我的第二课时，也就是本课的第三环节。这个环节我主要是引导学生深化文本，理解文本的内在构造，同时揣摩语言，关注文章的写作特色，这也是我上课的难点。在这一环节中我主要有这样几个问题：1、课文的中心论点？通过上一课时的梳理，我想这个问题学生并不难答复说出来，本文的中心论点就是作者在开篇就提出来的古之学者必有师。2、围绕这个中心论点作者是如何展开阐述的？这是一个难度较大的问题，学生通过讨论考虑后，可以大致明白作者在第1自然段，第2自然段，第3自然段所选取的角度是不同的，但还不能完全明白这种内在构造。这时就需要老师的引导了。文章的第一自然段实际上是作者从正面来阐述这个中心论点，这里面包括从师的必要性，和择师的标准。接着我就可以问学生，那么在作者看来，我们为什么要从师，我们又应该向谁从师。这样启发之后，学生就明白了，我们从师是因为老师，是传道受业解惑的。而从师的标准就是，道之所存，师之所存。3、有了第一段这样的启发，我想学生很快就可以明白，第二段实际上是作者从反面来论证的，作者认为从师的风气不再流传，是因为士大夫之族“耻学于师”，那么为了批评“耻学于师”的人，作者从几方面进展了论证？这个问题的目的在于让学生通过阅读课文，锻炼搜寻有效信息和归纳的才能。要求学生将几方面的比照关系一一列出，并用课文原文答复作者通过每一组比照得出的结论。比方说通过古今的比照，作者得出了圣益圣，愚益愚的结论。当然我也希望，学生可以在这样的找寻中明确比照论证所具有的使用效果，并鼓励学生在习作中使用。4、在第三段作者引用了孔子的言行，那么他是想阐述什么观点？这个问题并不难，作者通过圣人孔夫子的言行，就是要说明，圣人无常师，这也就教诲学生学习应该勤学好问、不耻下问。当然，提这个问题的另一个目的，就是要引导学生关注作者在这里所运用的另一个论证手法，这就是举例论证。最后一段是作者阐述写作原因的段落。不做重点分析^p，让学生理解当时的社会风气和韩愈写作的原因就可以了。〔四〕拓展应用，发散思维在这一环节中，我将组织一场讨论。《师说》里说明了老师应该扮演的角色，也说明了师生应该具有的一种关系，那么韩愈的观点还是用于今天的课堂吗？设置这个问题，一是为了引导学生评判性地对待所学道理，并能运用到实际考虑中，二来也是为了促进师生间的平等对话。最后，我也会布置一个课后作业：同学们将讨论的考虑写成一篇小论说文。我的说课到此完毕，敬请各位老师指导，谢谢！师说说课稿部编版篇五一、教材和学情〔一〕关于教材：《师说》，本课出自人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修三第三单元的自读篇目。必修三第三单元所选的文言文都是古代的议论性散文。本课是“唐宋八大家”之首、中唐古文运动的倡导者韩愈的力作，是唐宋散文中的名篇，具有很强的代表性。通过这篇自读课的学习，能使学生理解唐宋散文的风貌，更能使学生进一步积累文言文根底知识，进步学生的文言文阅读欣赏才能，从而提升学生的文言文自读才能。《师说》是韩愈的代表作之一，是他三十五岁时在长安任国子博士时写的，这是一篇鞭挞时弊，宣扬师道的著名论文，是韩愈议论文中的典范作品。文章批评了当时不重视师道的不良风气，以娴熟的艺术技巧，运用正反比照的手法，有力地提醒出士大夫阶层的愚顽与可笑。灵敏自然的表达和议论，将“从师之道”的几个重要原那么问题阐述得极为深化，令人信服。教材将本文安排在第三单元最后，即安排在《寡人之于国也》《劝学》《过秦论》之后，并且处理成自读课文。我想，当成自读课文应该基于以下几点原因：文言字词、句式等知识有了初中和高中必修一、二、三的积累，应该有了一定的阅读理解才能，此为一；本单元前三篇均为阐述性文章，学生对阐述文的论证方法、构造方法有了一定的积累，此为二。以上两点，成为自读的前提和根底。本文安排在单元的第四篇，如何指导学生学好这篇课文，是树立学生学好文言文的信心，尝试主动学习文言文，掌握文言学习方法的关键。〔二〕关于学情虽然经过初中和高一上学期的文言文学习，学生已掌握了一定数量的文言实词、虚词，文言阅读才能有了明显进步，但仍有一些难点待打破。如词类活用、虚词的用法等。针对以上的分析^p情况，《师说》第一课时的教学目的、学法、教法和教学程序确定如下。二、说教学目的、重点、难点〔一〕根据新课标倡导从“知识与才能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面出发设计课程目的的要求和高一的学生对于文言文的知识还在积累阶段的，应该注重根底知识的积累和一定量的诵读的实际情况。我拟确定以下教学目的：1〕知识与技能：1，理解作者韩愈及写作背景，掌握有关“说”的文体知识。2，通过自学，掌握文中重要实词，虚词的意义和用法。实词有“师”“传”“从”“道”、虚词有“之”“其”“而”“乎”“所以”。可以区别古今异义词语，把握文言特殊句式。3，掌握本文正反比照的论证方法，进步文言文的朗读才能，培养文言文的记诵才能。〔2〕过程与方法：本课遵循情境导入—朗读吟诵—质疑—文本探究的学习方法。〔3〕情感态度与价值观：通过学习，让学生认识从师的意义和能者为师的道理，树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。〔二〕根据课标要求，我确定本文教学重点、难点如下：？重点：指导，进步学生的朗读才能；鉴赏分析^p本文说理方式和方法。语文课标指出，要让学生“通过阅读与考虑，领悟其丰富的内涵，讨论人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想”，所以，“树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气”是本文的教学重点之一。本文是议论散文，文中的比照论证方法是本文的一大特色，值得学生在议论文写作中借鉴，因此，学习本文正反比照论证的方法是本文的教学重点。？难点：理解本文的论证方法由于时代长远，学生对文中“师”的独特含义的理解，对作者超越“时代”〔当时社会〕的创新思想观点〔“师”的含义及师生关系方面的观点〕的理解应该是难点。三、说学法、教法〔一〕学法①诵读法这是学习文言文最根底、最重要的方法，也是最有效的方法。诵读法成功的关键是要读出声音的各种形态，如节奏、语调、语气等，只有这样，才能听到“古人”的心声，才能触摸到言语主体的情味。当然，要做到这一点，有一个探究、发现的过程，老师应指导学生在反复朗读中体察语气，逐步读出“情味”来，揣摩文意。因此，范读、多读尤为重要。②圈点法使用各种圈点勾画符号阅读文言文也是古人一种重要的读书方法。清代学者唐彪曾说：“凡书文有圈点，那么读者易于领会，而句读无讹。”我从两方面指导：一是指导使用圈点勾画符号，二是指导学生在此根底上适当作一些批注。③质疑法这是打破传统的文言文教学方法，让学生通过自读、自解和小组合作探究等方式解读课文，学会向老师向学生质疑。特别是课文字词的疏通翻译上，要充分调动学生的潜能，组织学生合作探究。我在304班采用的是三步走的方式，课前预习，圈画字词障碍；小组合作，解决疑难；课上质疑，师生共同解决。④练习法这是稳固知识、开展才能的有效方法，关键在一个“精”字。“练”不求“多”，应求“精”，要用最少的练习稳固学生的知识，也培养学生的做题才能。我设计了一套课堂稳固练习，重点稳固课文重要词语，当堂“消化”。〔三〕教法教法的选择是要看对象的，本着“教学有法，但无定法”的原那么，根据本课的教材特点及相应的教学目的，结合所教学生的根底实际，我采用以下方法教学：1．老师范读，学生诵读，整体感知的教学方法：2．介绍归纳整理相关知识点的方法，点拨词句，帮助学生学会积累文言词语。3．针对现实中不尊师重道的现象展开讨论，帮助学生树立尊师重教的思想。①点拨法所谓“点”就是____要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。此法能充分发挥老师的主导性和学生的主体性。我主要点拨的是在不同的句子中怎样准确理解一词多义的几种方法，通过比拟，温故知新，从而进步阅读文言文的才能。②归纳法从高一上学期开场，我一直指导学生对常见实词、虚词的意义用法进展系统归纳，使所学知识系统化，网络化，这样既便于记忆，又便于运用。例如《师说》第一课时讲解重要实、虚词，我主要运用归纳法，归纳“传”“师”“道”等实词义项及“之”“其”“所以”等虚词用法。四、说教学程序〔一〕总体设计通过以上分析^p，我确定了教学整体思路：通过诵读把握全文；通过质疑师生互动；通过归纳使知识系统化、网络化；通过精练稳固知识，强化记忆。在这个思路