新理念地理教学论第二版pdf(4篇)

第页共页新理念地理教学论第二版pdf(4篇)新理念地理教学论第二版pdf篇一地理教学论的概念:是一门研究地理教学活动、提醒地理教学规律并用于指导地理教学理论的学科。地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题。(填空)地理教学活动诸要素：学生、地理教学目的、地理课程、地理老师、地理教学方法、地理教学评价、地理教学管理、地理教学环境。(简答或填空)地理教学论应隶属教育科学。将地理教学论的学科性质，定位于“理论性和理论性并重”的学科地理教学论的研究方法主要有：观察法、调查法、实怜法、文献法、经连总结法等第二章地理课程：就是地理课业及其进程。〔名词解解〕最常见的课程类型有：显性课程和隐性课程；分科课程与活动课程；核心课程和外围课程等。我国地理课程有向“综合型”活动型”、“自主型”开展的趋势。〔填空〕阐述题：世界范围内地理教育改革与开展表现出来的共同趋势是：地理课程的地位得到进步；地理课程类型及其设置多样化；地理课程的目的更加关注学生的全面开展，充分考虑学生的学习兴趣和个性开展的需要；重视培养学生的地理技能和才能；地理课程内容采用区域学习和专题学习的构建方式，以人口、资、环境、区域开展和人地关系为核心，关注现实社会的重大问题和学生生活实际问题，重视国际理解与合作；重视现代信息技术手段的应用，倡导探究式学习方式；推行学习过程与学习结果并重的学习评级机制。1、国外地理课程对我国地理课程改革的启示2、设置不同层次和不同类型的地理课程3、打破学科体系式的课程内容体系4、课程标准知识点粗化，说明及教学要求细化5、少教学内容的主题，增加单元教学时间地理教材：广义：指由一定的育人目的、学习内容和学习活动方式分门别类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料，应包括所有适用于地理教学活动的材料狭义：就是通常所说的地理教科书，即地理课本第三章学校的教育目的系统包括：教育目的、培养目的、教学目的〔课程目的〕和教学目的2024年公布的《全日制普通高级中学地理教学大纲》中提出的地理教学目的是：1、获得对终身开展有用的自然地理和人文地理根底知识，理解当代中国国土整治和区域开展面临的重要课题。2、培养初步的地理技能、地理思维才能，以及地理探究才能；可以与人合作，运用地理科学观念、知识和技能，对人类与环境之间的问题作出独立的判断和适当评价3、有助于促进形成科学的认口观、资观、环境观，以及可持续开展的观念；深化对国情、国力、国策的认识，增强爱国情感以及对社会的责任感；积极参与协调人类与环境关系的活动地理课程目的由三个领域构成：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观在新一轮的根底教育课程改革中，课程目的被分为：“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观地理教学目的的功能：动机功能、调控功能、评价功能。填空或简答地理教学目的与地理课程目的一样：知识与技能目的、过程与方法目的、情感态度与价值观目的地理教学目的的设计原那么：1、整体性原那么2、层次性原那么3、详细性原那么4、灵敏性原那么行为目的陈述的根本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度教学目的的设计根据：一是地理课程标准，二是地理教材，三是学生因此设计教学目的要中和以上三要素，注意以下几个问题：1、不能以地理课程的“内容标准“代替地理教学目的2、在一那么教学目的中尽量指出一条要求3、要正确协调好教学目的设计与施行的关系第四章地理教学方法：是在地理教学过程中，老师和学生为实现地理教学目的，根据特定的地理教学内容采取的教和学互相作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和地理教学方法的特点：1、地理教学方法的继承性2、地理教学方法的理论性3、地理教学方法的多样性4、地理教学方法的创造性5、地理教学方法的“地理性“在地理教学过程中，以语言传递信息为主的教学方法主要有：讲授法、谈话法、读书指导法、板书笔记法等讲授法：讲解、讲述、讲读地理知识、开展智力的教学方法讲授法的优点：1、讲授法能将地理知识和地理信息，简洁、快速地传授给学生2、讲授法适应性强，方便、灵敏，课堂内或在室外、野外都可以运用3、老师进展讲述、讲解时情感，语言的表达方式、逻辑顺序，甚至动作、姿态、风姿等，都能潜移默化地感染、影响学生，激发学生学生地理知识的兴趣，启迪学生的智力。4、讲授法还能根据地理教学内容，结合国内外时事以及当地或学校的实情对学生进展情感态度价值观教育缺点：1、老师讲授得完善，不等于学生理解得完好，知识的传递“并不像传递物理东西那样直接简单。他既不能采取手对手的交接那样简单的方式来传递，也不能采取脑对脑的直接灌注的方式进展。2、老师的讲授假设全部为学生所领会，也不等于学生就会应用3、过长时间的教授也不易维持学生的注意地图法：是指教授和学生通过地图、剖面图和其他示意图，传授地理知识，培养读图用图技能，开展记忆才能和空间思维才能的教学方法学生理论活动的方法：地理调查法、地理观测法地理实验法地理实验法是：指学生在老师指导下，通过实验得出结论，从而完成既定学习任务的教学方法学生探究学习的方法：发现教学法、案例教学法、问题解决教学法学生合作交流的方法：小组合作学习法、讨论教学法、角色扮演法地理教学方法的优选：地理教学目的、教学内容和教材编排形式、学生的年龄心理特征以及实际情况、地理老师自身的素养条件第五章地理老师的角色：地理知识的传授者、学生学习的引导者合作者、课程资的开发者、地理教学的研究者从功能出发，老师的知识构造可以分为四个方面：本体性知识、条件性知识、理论性知识和文化知识地理老师才能构造包括：与地理学科有关的才能、地理教学设计才能、地理教学施行才能和地理教学评价才能地理教学设计才能：是指老师在课前根据地理课程标准、教材和学生特点，对地理内容进展组织加工，并选择恰当的教学方法，设计出、单元和课时教学方案，以获得最正确教学效果的才能地理教学设计才能1,分析^p学生的特点，优化组合教学内容2、制定恰当教学目的3、选择教学方法4、预测课堂情形变化地理教学施行才能：地理教学语言表达才能、地理板书才能、绘制地理幅员和版画的才能、制作、搜集教具的才能、开展地理实验的才能、使用现代化教学手段的才能地理教案：是老师根据地理课程标准，为施行课堂教学而设计的以课时为单位的详细教学行动方案或教学方案教案的内容：课题、教学目的、重点难点、教学方法选择、教学过程、板书设计、参考资料、课后记等地理学案：是地理老师用来帮助学生掌握地理教学内容、沟通学和教的桥梁，也是培养学生自主学习才能的一种重要媒介说课：是指老师在特定的场合，在精心备课的根底上，面对同行、教研人员或评委，系统地口头表述自己对某节课的教学设计及其根据地理说课内容：说课程标准、说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计说教材详细包括教材内容的取舍、重点的选择及其确立根据，增加或删减的教学内容与理由第六章1地理学习兴趣培养的根本途径包括一“奇”引趣、以“新”增趣以“智”激趣、以”美”诱趣2填}地理学习中读图的一般过程：观察地理、分析^p地图、绘制地图、默记地图。3{填}地理学习中调整学生测试心理的测略：谈话分数观念、表达区别对待、进步命题技术。3加强科际联络的方法有课内浸透和课外延伸。第七章1{名}地理教学评价是通过一定的方法或手段，系统地搜集、分析^p、整理信息资料，根据一定的教育观念或地理课程目的，对地理教学的要素、过程和结果进展价值判断，从而为不断完善自我和教学决策提供根据的过程。2地理教学评价的类型按评价标准分类有{对性评价、绝对性评价、个别内差异评价}。按评价功能分类有{诊断性评价、形成性评价、终结性评价}。3{名}相对性评价是以一个学生的地理成绩与同一群体的平均成绩或标准样组的成绩性比照拟，从而确定开学生的地理成绩的程度或程度。4{名}绝对性评价是在被评价集体之外，是与限制定的，通过与评价标准相比拟，可以确定被评价对象到达目的的程度。5{简}学评价的功能有诊断功能、导向功能、调控功能、鼓励功能管理功能。6{填}评价信息的搜集途径有观察、访谈、问卷、测验7[填]地理学习的评价有成长记录袋价、表现性评价、学生自评。8地理学习测验的编制的步骤是确定测验目的、确定测验目的、编制双向细目表、编制试题、测验试卷的编制、确定评分标准。9授质量的自我反思{填}在自我评价中反思、在别人评价中反思、在评价学生中反思。10听课的根本要求{简}要明确听课的目的、方案和要求，要理解课程标准和教材学校和老师的根本情况，要处理听课者与被听听课者的关系、要及时理解对地理课程和教材改革的信息。11评课的根本原那么{填}促进进步原那么、实事求是原那么12评课的主要内容{填}教学态度、教学内容、教学方法、教学组织安排、教学语言、教态、教学效果。第八章13{名}地理教学管理是地理教学管理人员为了完成教学任务、进步教学质量，运用一定的原理和方法，通过一系列特有的管理行为，组织、协调、指挥和控制地理教学工作，以务实现地理课程目的的过程。14{简}学校地理教学管理的内容是对地理老师与学生的管理、对地理教学硬件资的管理、对地理教学资金的管理、对地理教学资的管理、对地理教学日程的管理。15{填}地理教学管理的根本环节是制定方案、施行管理、检查监视、总结评价。第九章1、{填}地理教学的软环境是由地理教学信息、地理教学组织、教学形式、课堂气氛、教学情境等构成。2、地理教学环境的功能{简}地理教育的功能、激发学生内在的地理学习动力的功能、地理信息传播的功能、地理美育的功能。3、地理课外教学环境：是所有课堂以外的地理教学场所及其组织的总称。4、地理课外教学环境的功能{简}它是学生学习地理知识的重要学习环境、它有利于培养学生地理理论活动才能、它是对学生进展情感态度与价值培养的重要场所、它有利于培养学生的综合才能、它有利于培养学生的创新素养。5、多媒体教学环境是：指在地理教学过程中，根据地理教学目的和地理教学对象的特点通过地理教学设计，合理选择符号、语言、文字、声音、图像等多媒体信息要素，并利用多媒体计算机对它们进展综合处理和控制，通过多种方式的人机交互作用，呈现多媒体教学内容，完成地理教学任务的教学环境。新理念地理教学论第二版pdf篇二新理念地理教学论重点总结第一章绪论1、地理教学论：是一门研究地理教学活动，提醒地理教学规律并用于指导地理教学理论的学科。2、地理教学论的学科开展：〔1〕早期的地理教学论〔2〕开展时期的地理教学论〔3〕当代地理教学论3、地理教学论的研究对象就是地理教学系统，研究组成地理教学系统诸多要素互相作用的本质，认识和提醒地理教学系统要素互相作用的根本规律。4、地理教学系统：地理课程地理教学目的学生老师教学方法教学媒体教学评价教学环境5、地理教学论的学科性质：既有理论特点，又有理论性很强的特点。它是一门蓬勃开展的“理论性与理论性并重的学科”6、地理教学论的开展根底：地理科学根底教育学根底学习理论根底行为科学根底系统学科根底教育技术学根底7、地理教学论的主要研究任务：〔1〕研究地理课程目的和功能〔2〕研究地理教学的内容与形式〔3〕研究地理课程资的开发与利用〔4〕研究地理教学的过程与方法〔5〕研究地理老师的成长与开展8、地理科学和地理学科的区别联络9、地理教学论的研究方法：调查法、实验法、观察法、文献法、经历总结法等。第二章地理课程开展1、国外中学地理课程的改革特点：〔1〕地理课程地位提升，设置类型多样；〔2〕地理课程目的全面，重视才能培养；〔3〕课程组织以区域学习或专题学习为根本构造；〔4〕地理课程内容以人地关系为主线，以可持续开展为核心；〔5〕地理课程施行中突出探究式教学；2、我国地理课程开展〔地理课程设置；地理课程内容〕地理教学大纲、地理新课程改革。初中地理课程标准、高中地理课程标准第三章地理课程改革1、地理课程含义：“地理课程就是地理课业及其进程。通常来说，它详细包括地理课程标准〔或地理教学大纲〕和地理教材〔包括地理教科书、地图册、音像教材〕等”2、地理课程的类型：〔1〕显性课程和隐性课程显性地理课程又称正式地理课程，是学校情境中以直接的、明显的方式呈现的地理课程,是为实现地理教学目的而正式列入学校课程方案并按照学科施行的地理课程。隐性地理课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的地理课程。是学校通过教育环境〔包括物质的、文化的和社会关系构造的〕，有意或无意传递给学生地理学习信息的教育活动和学生自发的地理学习活动。隐性地理课程主要限定在学校范围之内的生活空间。如校园文化，学校或班级活动、学校团体交往活动等。〔2〕必修地理课程和选修地理课程必修地理课程:所有学生都必须共同学习和掌握的地理课程,是为了保证地理根本教育目的的实现，其主导价值在于培养和开展学生的共性.选修地理课程：以学生存在的差异为出发点，根据不同学生的特点与开展方向，容许学生根据自己的意愿选学的地理课程,使地理课程适应学生多方面的需要。其主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和开展学生的个性。两类课程相辅相成，各有其任务，不能偏废。〔3〕分科地理课程和综合地理课程分科地理课程是以地理学科逻辑知识为中心编排的地理课程，是根据地理教育目的和受教育者的开展程度从地理科学各分支学科中选择内容、组成课程，以学科逻辑知识体系制定标准、编写教科书、规定教学顺序、教学周期与学时的课程。综合地理课程与分科地理课程相对应，它是打破学科组织的界限，强调学科之间的内在联络性，强调不同学科的互相交融。〔4〕新课程改革实行国家课程、地方课程与校本课程三级课程管理体系。国家地理课程的主导价值在于通过地理课程表达国家的地理教育目的和地理教育价值；地方地理课程的主导价值在于通过地理课程满足地方社会开展的需要；校本地理课程的主导价值在于通过地理课程展示学校的地理办学特色和宗旨。3、影响地理课程开展的因素：〔1〕社会因素对地理课程的影响第一、社会开展对地理课程开展影响第二、社会经济对地理课程开展影响第三、社会文化对地理课程开展影响〔2〕学生因素对地理课程的影响第一、身心开展的年龄特征影响地理课程类型的设置第二、身心开展的年龄特征影响地理课程目的的设计第三、身心开展的年龄特征影响地理课程内容的编制〔3〕现代地理科学对地理课程的影响地理科学知识与地理课程内容的关系是与流的关系，地理科学知识的开展对地理课程的内容与构造的改变均有重要的影响。4、地理课程改革的背景〔1〕知识经济对地理课程改革的影响〔2〕国际根底地理教育改革的影响〔3〕我国地理素质教育改革的推进5、初中地理课程的根本理念〔1〕课程的内容理念:“学习对生活有用的地理”和“学习对终身开展有用的地理”;〔2〕课程的学习理念:“转变地理学习方式”;〔3〕课程的建立理念:“构建开放式地理课程”;〔4〕课程的技术理念:“构建基于现代信息技术的地理课程”〔5〕课程的评价理念:“建立学习结果与学习过程并重的评价机制”.6、高中地理课程的根本理念〔1〕课程的内容理念:“培养现代公民必备的地理素养”;〔2〕课程的学习理念:“重视对地理问题的探究”;〔3〕课程的建立理念:“满足不同学生的地理学习需要”;〔4〕课程的技术理念:“强调信息技术在地理学习中的应用〔5〕课程的评价理念:“重视反映学生开展情况的过程性评价，实现评价目的多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。”6、初中地理课程的构造乡土地理：通过本局部的学习，要求学生学会分析^p、评价家乡的自然环境、生活环境、生态环境等，并有意识地将所学知识运用于平时生活当中，做到学以致用；懂得如何解决家乡在生态、资利用、自然灾害等方面存在的问题，知道家乡的主要自然灾害与自然资类型，知道合理利用资、保护生态环境的重要性；理解家乡的人口变动情况，有正确的人口观；通过乡土地理的学习，应具有热爱家乡的深沉感情。7、高中地理课程的根本构造高中地理选修课程的设置是从学生的特长、学生的爱好、学生的兴趣、学生的开展出发的，因此，地理选修模块之间没有递进关系而是完全平行的。新理念地理教学论第二版pdf篇三地理教学论第一章绪论一、地理教学论的研究对象〔一〕地理教学论的研究对象——地理教学活动中的一切现象和问题。地理教学论是一门研究地理教学现象和问题，提醒地理教学规律，并用于指导地理教学理论的学科。传统的地理教授法、地理教学法坚持以“课堂、老师、教材”为中心，重视的是地理教学现象中“教”的现象。按“素质教育”的要求，重视对地理教学现象中“学”的现象的讨论研究。以“学”为目的去“教”，这是现代地理教学论的根本宗旨。〔二〕地理教学活动诸要素八个主要因素：学生、地理教学目的、地理课程、地理老师、地理教学方法、教学反应、教学环境。二、地理教学现象的8个要素之间是怎样的关系？1、学生——核心因素、根本因素。是地理学习活动的主体。2、地理教学目的——根本因素，是预期所要到达的结果。地理教学活动的全过程都是为了到达地理教学目的而进展的。3、地理课程——最本质性的因素。4、地理老师——主导因素。5、地理教学方法——为目的效劳，为老师、学生所用。6、教学评价——监控、监测其他因素。7、教学环境——条件保障因素。8、教学管理——制度保障因素。第二章课程论一、地理课程的定义：“课”，指课业，就是教学内容；“程”，指程序、进程。这样，地理课程就可以定义为：地理课业及其进程。通常来说，它详细表现为地理课程标准〔或地理教学大纲〕和地理教材〔包括地理教科书、地图册、音像教材〕等。课程受制于教育目的、培养目的，效劳于学生。二、课程类型：1、学科课程学科课程是以学科为中心编订的课程，如把学校众多课程分别独立地设计为物理、化学、地理、历史、生物等。学科课程强调知识的纵向开展，教给学生系统的科学文化知识。它的逻辑性、系统性和简约性的优点有助于学生学习和稳固根底知识。2、综合课程综合课程的特点是打乱原有学科界限，按照知识体系在自然界和人类社会中的客观存在及内在联络，合并数门相邻学科的教学内容，形成综合性课程。例如美、英等国把历史和地理综合为“社会研究课”〔____称社会科〕，把物理、化学、生物、生态、生理、实用技术等综合为“综合自然科学课”。综合课程强调知识的横向联络。它的优点是有利于学生概要地掌握科学文化知识，开扩视野，对自然界和人类社会的开展过程形成一个全面、完好的概念。3、问题课程这种课程的编制方法是围绕一些重大的社会问题为中心编写教材、设计课程。其课程设计与学科课程有明显差异，它主要以现实的社会需要和生活需要为线索，而不是以学科知识的逻辑构造组织教学内容。问题课程设计不受传统学科界限的制约，具有跨学科的特点，又具有一定的系统性和逻辑性，对于促进知识的综合化，吸收新兴学科的根底知识，加速课程内容的更新，以及亲密教学与社会生活的联络等都有较大优势。4、活动课程主张以学生的兴趣和需要作为设计课程的根据。其特点就在于动手“做”，在于手脑并用，在于脱分开书本而亲身体验生活的现实，使学生获得直接经历。三、课程性质：地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境互相关系的科学。它具有两个显著的特点：综合性、地域性。地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续开展观念的一门必修课程，兼有社会学科和自然学科的性质。根本理念：1.学习对生活有用的地理。地理课程要提供应学生与其生活和周围世界亲密相关的地理知识，侧重根底性的地理知识和技能，增强学生的生存才能。2.学习对终身开展有用的地理。反映全球变化形势，突出人口、资、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续开展等内容。使所学内容不仅对学生如今的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和开展有用。3.改变地理学习方式。要根据学生的心理开展规律，联络实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习才能，鼓励积极探究，使学生理解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。4.构建开放式地理课程。地理课程要充分重视校外课程资的开发利用，形成学校与社会