2023年《液体的热胀冷缩》教学设计

2023年《液体的热胀冷缩》教学设计《液体的热胀冷缩》教学设计1

教学目标：

1、视察水的热胀冷缩现象，改进试验以达到更好的试验效果。

2、制作一个简易的视察水的体积改变的装置。

3、用科学学问说明生活中的现象，把科学学问运用到日常的生产和生活中。

教学打算：

为每组打算：平底烧瓶、玻璃管、橡皮塞、冷水、热水、温度计、红墨水、标签。

为全班打算：酒精、啤酒、酱油、陈醋、豆奶、果汁、矿泉水等各一瓶。

教学过程：

一、引入新课：

（老师出示一瓶矿泉水）视察这瓶矿泉水，你有哪些发觉？

生：里面有空气，没有装满。

师：同学们视察细致，值得老师向同学们学习，同学们都视察到里面有空气，没装满，这莫非是厂家有意装少来欺瞒我们消费者？还是什么缘由？你能猜猜是什么缘由吗？

学生可能回答：热胀冷缩。

老师趁机板书：热胀冷缩。是这样的吗？用嘴巴说，老师可不太信任，那怎么办？

生：用试验证明。

二、水受热受冷后体积的改变探讨。

1、同学们经过上节课的学习，知道水受热后它的体积会增大，温度越高，体积就增得越多，那现在请同学们依据上节课学习的内容视察下面的两杯水，哪杯水更热，你知道吗？再视察这两个试管里的水，哪个试管里的水改变更大，你知道吗？

那么，怎样才能让现象更明显呢？你能依据老师供应给你们每个小组的这些工具设计出一种试验装置，能让我们的试验看得更明显？

2、学生动手设置试验装置。强调留意事项：塞紧，不能漏水。

3、你们也是这样想的吗？你有没有不同的装置？既然你们的试验装置都是这样，那你们谁能说说这个装置的优点：体积增加一点，水在细管里就上升一大截，这们看得就更明显了。

4、同学们对这个装置满足了吗？

生：不满足。

师：水是透亮的，玻璃管也是透亮的，两种相同的颜色混在一块，看不清晰，怎样才能看得更清晰明白？

生：加颜色。

师：要是我能看看它究竟上升了多少就好了，同学们能帮我想想方法吗？

生：在液面处贴上标签就可以了。

5、这个装置已经做好了，下面请同学们自己动手试验一下。

强调：留意平安，不要让热水烫着手。

6、试验小结：

师：谁能说说刚才你视察到了什么？（指名回答）

生：把它放到热水里，它的液面就往上涨，放在冷水里，它就往下缩？

师：你说得真好，真聪慧！这是什么现象呢？

学生回答，老师板书：水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种改变叫做热胀冷缩。

7、联系生活，加深体会。

A、师：在同学们的日常生活中，你见过什么工具和我们的这个装置相类似？

生：温度计。

（出示温度计）视察温度计，把它放到热水里，有什么现象？再把它放到冷水里，有什么现象？（遇热就涨，遇冷就缩）我们的温度计就是依据液体的热胀冷缩的性质设计出来的。

B、你能用你们自己设计的“温度计”来量一量老师这里的两杯水，看看哪杯水是热水，哪杯水是冷水吗？（指名完成）

三、其它液体是否有热胀冷缩的性质。

1、过渡：同学们现在用来试验的都是水，其它液体也有同样的现象吗？是不是都有执热胀冷缩的性质呢？

出示：啤酒、牛奶、果汁、醋、酒精、酱油。（逐一介绍，并强调都装不满。）

2、指名小组揣测这些液体是否都有热胀冷缩的性质？（把试验材料分发下去，求证事实。）

3、学生动手试验。

4、小结：厂家为了防止液体热胀冷缩引起危害，所以这些液体都没有装满，并不是有意克扣。

四、整理、总结

1、这节课你知道了哪些液体有热胀冷缩的性质？这些物质都是什么？（液体）（补充板书课题：液体的热胀冷缩。）全部的液体都有这样的性质吗？

2、温度计是依据什么原理设计的？

师总结：同学们通过学习，知道大部分液体都有热胀冷缩的性质，这个科学学问在我们的现实生活中运用特别广泛，温度计就是其中的一例，希望同学们学了这个科学学问之后，能够运用到你的生活当中，学有所用。

五、板书设计：

液体的热胀冷缩

我的试验装置：

水受热时体积膨胀，受冷时体积缩

小，我们把水的体积的这种改变叫做热胀冷缩。

酒精、酱油、陈醋、豆奶、果汁、饮料

《液体的热胀冷缩》教学设计2

设计思路

科学来源于生活，谈话时，我选择了一个生活情境：热牛奶时牛奶溢出现象。一方面为本节课的绽开铺垫了基础，另一方面又引导学生去关注平常的生活现象。

在详细视察水在受热与受冷时体积的改变过程时，利用上节课的试验装置发觉现象并不明显，让学生感受到设计一个好的试验装置是特别必要的，在此基础上绽开对试验装置进行改进的探讨，学生就特别情愿参加了。

在探讨改进好试验装置后，这时学生试验的主动性已经完全被调动了，探究水在受热、受冷时体积的改变也已水到渠成。在这个试验的视察、沟通活动中，让学生真正发觉水在受热时体积会膨胀，在受冷时体积会缩小，这种改变我们称之为水的热胀冷缩。

水会热胀冷缩，那其他液体呢？这样的问题延长是体现思维的严谨性的。在视察水的热胀冷缩后，组织绽开其他液体如：牛奶、油、酱油、醋、茶等的探究。了解更多的液体都会热胀冷缩。

课的最终，考虑到在探讨完液体的热胀冷缩后，教材后续的支配是探讨气体的热胀冷缩。怎么样实现前后的学问迁移呢？我特意支配了最终一个“喷泉试验”，利用学生的.装置，稍加改动，让红水喷出来更明显。学生心里就会思索：怎么刚才我们自己做的时候没喷的这么厉害呢？怎么会事？……让学生带着问题离开课堂。下节课，老师还可以就此现象的分析，进入对空气热胀冷缩的探究。

教学目标

科学探究

1、经验改进视察水的体积改变的试验装置的过程。

2、经验用此装置探究水、油、醋、牛奶、老酒、橙汁、酱油等液体的热胀冷缩现象的过程。

科学概念：知道水、油、醋、牛奶、老酒、橙汁、酱油受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，这种现象叫热胀冷缩。

科学情感：从水到其他的液体的探究，培育学生严谨的科学探究看法。

教学重点：利用改进后的试验装置探究水、油等液体的热胀冷缩现象。

教学难点：引导学生改进试验装置。

教学打算

学生材料：装有红水的试验装置每组一个，冷水杯一个，热水杯一个，装有其他液体的杯子一个，记录表一张。

老师材料：牛奶一盒、上节课的试验装置一套、学生材料一套、喷泉装置一个。

教学过程

课前谈话：热牛奶

1、天气冷的时候喝牛奶，我们会把牛奶连盒子一块在热水里热一热，你有没有试过？有没有什么惊奇的发觉？

2、有时候，我们遗忘了，先把管子插好了，一喝是冷的再去热。在热的过程中，牛奶会怎样？思索过是什么缘由吗？

（学生自由发表看法。）

一、复习引入

1、复习前一节课的“试管气球皮试验”，假如把一个放在热水里，另一个放在冷水里，会有什么现象？师也可以再次演示。

２、问：水在受热或受冷后，体积会怎样改变？我们能清晰地视察到这种改变吗？

二、改进“水的体积改变的视察”的试验装置

1、师：这个试验装置试验现象不够明显！能不能把这个试验装置改进一下？让我们能够更加清晰地看到水的体积的确变大了。

2、小组里探讨一下。（师下去了解学生状况）

改进方案一：水是透亮的，看不太清晰，可以加点红水。

改进方案二：口子太大，上升不明显，可以用塞子和细管。这样水的体积只要增加一点点，在细管里就会上升一大截。

改进方案三：水温差明显一点。

3、当提到改进方案二时，出示锥形瓶，套上塞子和管子。灌满水，滴上红墨水。

三、水的热胀冷缩试验

1、过渡：这个试验装置老师已经给大家打算好了，现在还缺少什么？（热水）热水老师来给大家倒。

2、师述试验步骤：1、拿到热水后，先把装置放在热水中加热，视察水在受热时的体积改变。

2、然后再把它放回冷水中冷却，视察水在受冷时的体积改变。

3、留意重复试验、视察，并记录现象。（记录纸在抽屉里）

清晰了吗？打算好了吗？请材料员依次上来领取这个试验装置。（师同时起先倒热水）

3、试验沟通：在刚才的试验中，你发觉了什么现象？结合学生沟通结果师板书。（表扬深化视察、思索的小组）

4、小结：师：水受热时体积膨胀，水受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种改变叫做热胀冷缩。同时板书课题“热胀冷缩”。

5、师出示两杯冷、热水，把两个装置分别放入，问：你能从这个装置上推断出哪杯水更热吗？为什么？

四、其他液体也有热胀冷缩现象吗

1、过渡：通过试验，我们知道了水具有热胀冷缩的性质，那么其他的液体有没有热胀冷缩的性质呢？

2、逐一出示：醋、酱油、油、老酒、茶、橙汁、牛奶。逐一追问：它会热胀冷缩吗？

3、师单独拿出一种如：醋。问：要知道醋究竟会不会热胀冷缩，怎么探讨？

在学生发表看法后。师述：这个装置还可以用，但在装的时候该留意哪些问题呢？（灌满、密封、当心倒出…）请材料员用红水的装置来交换材料。生在装的时候，师添加热水。

4、小组试验并视察记录。

5、沟通反馈试验结果，师小结板书。

6、小