【幼儿园教学活动中形成良好师幼互动的策略4800字（论文）】

幼儿园教学活动中形成良好师幼互动的策略目录TOC\o"1-3"\h\u11303一、幼儿园教学活动中师幼互动的意义 210025（一）师幼互动的内涵 228472（二）教学活动中师幼互动的意义 213310二、幼儿园教学活动中师幼互动存在的问题 330274（一）师幼主体地位失衡 31888（二）忽视幼儿的情感需求 328466（三）课堂问答环节不合理 415719三、幼儿园教学活动中形成良好师幼互动的策略 431797（一）重新定义师幼角色 421557（二）重视幼儿的情感需求 47397（三）科学设计课堂问答环节 526358四、结论 5[摘要]师幼互动是指在幼儿园中教师与幼儿之间的相互影响、相互交流的一个过程，这种交流不仅仅是情感上的交流，更是思维交流和信息交流等，在这种交流过程中，它需要教师和幼儿双方都投入最真挚的感情，教育嘛，本身就是以感情、互动为基础的，尤其是幼儿阶段，更需要情感的共鸣，如果没有情感、没有互动的教育是难以想象的，更谈不上它的实效性，有效的师幼互动可以促进师幼双方的学习和认知的共同发展，所谓有效的师幼互动是指在幼儿教育中的一种教育观念，它主要表现为良好师生关系、同伴关系的建立，主要要让孩子在集体生活中能感到一丝温暖，对教师形成安全感以及信任感。有了信任、有了安全，孩子才能愿意和教师交心，愿意把自己的一切事情和教师分享。[关键词]师幼关系互动幼儿一、幼儿园教学活动中师幼互动的意义（一）师幼互动的内涵师幼互动，特指在幼儿园中，幼儿教师与幼儿之间的互动，是二者之间相互作用、相互影响的行为与动态的过程，贯穿幼儿园一日活动的全过程。师幼互动的外延非常丰富，从宏观层面很难把握，微观层面的管中窥豹不失为一种研究路径。具体到本文，主要研究的是幼儿园教学活动中的师幼互动。可以从以下几个方面把握其内涵：第一，从互动的主体来看，师幼互动是教师与幼儿双方之间相互作用与相互影响的活动，二者均是这一活动的发起者与参与者。在这一过程中，教师与幼儿双方拥有平等的主体地位。第二，从互动的内容来看，师幼互动是教师和幼儿围绕某一主题活动或者某一具体问题进行互动沟通的行为与过程，具体到本文，就是教师与幼儿围绕教学活动展开的互动交流。第三，从互动的方式来看，师幼互动是教师和幼儿之间通过语言或非语言行为进行互动的过程，其表现形式多种多样。第四，从互动的过程来看，师幼互动是发生在幼儿园教育环境下的师幼之间双向互动的动态过程，在这一动态过程中二者不间断地交换彼此的想法、观点与情感。第五，从互动的效果来看，师幼双方均是互动的参与者与受益者，都能通过互动达到学习或心理上的成长，这是一个双方不断进步的过程。（二）教学活动中师幼互动的意义在幼儿园教学活动中，良好的师幼互动具有重要意义。一方面，教师是教育工作者，其教育教学行为影响着幼儿的身心发展、知识学习和兴趣爱好。另一方面，在师幼互动中，教师又是受教者，幼儿对教师的教育教学活动的反馈，对教师具有重要的反作用。所以说，师幼互动是教师和幼儿共同交流、共同学习、共同进步的过程，在这一过程中，教师与幼儿的良好互动、互相配合至关重要。结合师幼互动的内涵与特征，可以从以下几个方面把握师幼互动的重要意义：第一，良好的师幼互动关系能够形成较为舒适、和谐的教学氛围，为幼儿的健康成长提供了一个良好的情感环境，能够促进幼儿身心的可持续发展，是提高幼儿教育质量的基础和前提。在幼儿园教育中，教师不仅传递给幼儿多方面的社会行为规范、交往技能，同时给幼儿提供了大量的练习机会，并给幼儿以示范、指导、强化，帮助幼儿形成良好的道德行为习惯第二，良好的师幼互动有利于促进幼儿的社会化，在幼儿园教学活动中，教师不仅在传递知识，教师言行举止的示范、引导影响着幼儿的心理情感、自我认知、自我评价，师幼之间良好的互动、沟通给幼儿提供了学习和锻炼的机会，对幼儿与人沟通交流、融入班集体、融入社会具有重要意义。第三，良好的师幼互动有利于幼儿教师的成长，幼儿在互动中的反馈是教师检测课堂教学效果的重要依据，这一互动过程能够不断促进教师自我反思、自我学习、自我改进，促进教师积累教学工作经验，不断提高教师的专业素养。二、幼儿园教学活动中师幼互动存在的问题（一）师幼主体地位失衡在集体教学活动中，教师作为成年人，有成年人固有的思维，倾向于将自己定位为“家长”，即把自己当作幼儿的看管者。在这一不对等的思维的影响下，教师往往在教学活动中占据主导地位，其控制着整个教学活动的进行。在这一过程中，教师是主动者、支配者，幼儿是被动者、被支配者。再者，传统“填鸭式”的教育方式影响深远，教师往往直接或间接地采用满堂灌的教学方式，幼儿的主体性不能得到充分体现。面对这样的情形，与其说是教师与幼儿的互动，倒不如说是教师针对幼儿的单向说教。受此影响，幼儿教师在向幼儿提问的过程中，留给幼儿的思考时间不足，甚至在幼儿认真思考时突然打断幼儿的思路。总之，教师在教学活动中几乎不会与幼儿进行平等的对话，在教学中教师往往处于主导者、掌控者的地位。同时，当幼儿发起互动时，教师往往不会予以重视，不能有效、快速地回应幼儿的互动，这在一定程度上加剧了师幼关系的失衡现象。（二）忽视幼儿的情感需求在开展教学活动时，课堂提问是必不可少的环节。但是很多时候，幼儿教学活动中的问答互动还停留在“提问—回答”的浅层次方式上。在教学过程中，教师往往只是按照教学计划来进行，使得师幼互动本身的价值不能得到充分地体现。在课堂问答互动中，教师往往更强调答案的一致性，即幼儿的回答要在既定答案之内，不能出现天马行空、奇思异想的答案，幼儿的情感表现与需求被严格限定在教学目标之中。比如，在《我爱刷牙》的课堂活动中，教师先播放刷牙教学视频，又用牙齿模型现场教学刷牙方式。在检查幼儿刷牙情况的时候，教师发现有的幼儿刷牙的顺序与教学要求的不一样，为了教学目标与计划地完美实现，教师就不说二话地强制要求幼儿改变刷牙方式。在这种情况下，幼儿虽然会按照教师的要求改变刷牙方式，但是却是怀着不情愿的心理态度，幼儿的积极性与主动性必然会受到打击，内心需求得不到应用的照顾。在这一过程中，教师严重忽视了与幼儿之间的情感交流互动。教师的赞美之词、鼓励之词偏少，根本不能满足幼儿在幼儿园教学活动中的正常的情感需求。师幼互动中正常情感的缺失，幼儿很容易出现心理问题。（三）课堂问答环节不合理幼儿园教学活动中的问题设计，需要符合幼儿的身心特征，能够调动幼儿的学习兴趣和学习积极性、主动性。然而，许多幼儿教师在设计问题时，并不能综合考虑幼儿的身心特征，“这个是什么”“这样对不对”“那样好不好”等意义不大的问题充斥着整个教学活动。面对这些质量不高的问题，幼儿基本上不用过多思考，只需给出“对的”“好的”“是的”等简单的答案即可。比如，在《比大小》的教学活动中，教师展示了一个乒乓球和一个篮球，教师提问：“小朋友们，这两个球是不是篮球大呢？”，面对如此问题，孩子们只能简单回答：“是的”。长期以往，幼儿会对教师产生严重的依赖心理，不去主动思考问题，只想也只需要不动脑筋地给出答案即可。教师设计的课堂问题缺乏逻辑性、层次性、趣味性，会使幼儿丧失学习的兴趣和积极性，导致幼儿丧失学习的兴趣，对幼儿的综合发展极为不利。三、幼儿园教学活动中形成良好师幼互动的策略（一）重新定义师幼角色为了构建健康的师幼互动关系，教师应当积极转变教学理念，重新对自己的角色进行定位，努力构建师幼平等的师生互动模式，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在这一良好的师生互动关系中，教师应着重关注幼儿的共性与个性，时刻注意幼儿的不同表现，给予幼儿充分的关爱与尊重。此外，教师应当给予每一位幼儿表现自己的机会，对幼儿的回应进行积极的肯定和鼓励，多说“老师知道你可以的”“你真棒”“老师为你鼓掌哦”等等。在这种积极的氛围中学习长大的孩子，会更加积极、大胆地展现自己，更有利于师幼之间的良好互动。（二）重视幼儿的情感需求世界上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的两个幼儿。幼儿具有个体差异性，不同幼儿在性格、能力、习惯等各方面都千差万别。因此，幼儿教师要树立“以学定教”的观念，因人而施教，根据不同幼儿的不同情况来具体展开教学活动，确保能够照顾到每一个幼儿，让每一个幼儿都能有参与感、获得感。在各个过程中，教师都应当照顾到幼儿的情绪和情感需求，多说赞美、鼓励的话。每个幼儿都有自己的特质，而正因为年幼，可塑性才更强，更需要教师根据每个幼儿的特质积极引导。例如，一些幼儿性格开朗，但粗心大意；一些幼儿内向，但善于观察。如果教师不加以引导，如果教师的提问不能关注全体、凸显个性，那么部分幼儿就没有机会参与到教学活动的互动中。因此，教师面对幼儿时要有爱心、耐心、细心，用心去了解每一个幼儿。在开展教学活动时，才能够根据他们的性格特质、情感需求、接受能力等具体情况因材施教，采取有针对性的互动方式，激发幼儿参与的积极性。（三）科学设计课堂问答环节幼儿教师在开展集体教学活动时，要精心准备课堂互动的问题，这是教师在教学设计环节必须思考的前提。在课堂问题的设计上，教师要在教学内容、教学目标的基础上，结合幼儿的整体发展水平、理解接受能力等方面综合考虑。设计的问题应当具有启发性、逻辑性、趣味性，这样才能够激发幼儿的积极性，让全体幼儿都踊跃参与到其中。比如在《三个和尚》的课堂教学活动中，教师可以设计一系列的启发性问题：“一个和尚的时候自己打水吃，那第二个和尚来的时候打水方式有什么变化呢？”，紧接着提问：“为什么第三个和尚来了，就没有人去打水了呢？”。通过一系列逻辑紧密的问题，引导幼儿展开独立思考。总之，教师设计的问题应当符合现阶段幼儿的身心发展水平，一切以幼儿为本，最大限度地激发幼儿的主动性和参与度，培养幼儿的思考能力和学习兴趣。四、结论师幼互动的过程，既是教师发挥教育职能的过程，也是教师和幼儿互相影响、共同学习、共同进步的动态过程。在开展教学活动的过程中，教师必须要认识到良好的师幼互动的重要意义及价值，良好的师幼互动能够营造出和谐的教学环境，不仅对幼儿的身心发展、心理情感等方面具有重要意义，还能督促教师在教学活动中自我反思、自我改进，积累工作经验，不断提高专业素养和教学水平。但是，现实的教学活动也暴露了师幼互动中存在的诸多问题，典型地如师幼主体地位失衡，幼儿的主体地位被忽视；教师在教学活动中过度重视知识传授与课堂纪律，忽视幼儿情感需求；教师的问题设计缺乏逻辑性、层次性、趣味性，导致幼儿丧失学习的兴趣和积极性；教师对幼儿问题的消极回应，导致提问效果大打折扣；教师不能公平对待幼儿等等，这些问题严重损害了良好师幼互动关系的形成，对教师和幼儿的健康可持续发展具有负面影响。为了构建良好的师幼关系，促进幼儿的健康、全面发展，应当针对上述问题采取有针对性的措施。在师幼互动过程中，应当重新定义师幼角色，构建平等的师幼主体地位；在教学活动的各个环节高度重视幼儿的情感需求，因材施教；教师应科学合理地设计提问环节，充分照顾幼儿的身心特点，问题要有针对性、创新型；同时，教师应当严格遵守师德师风，平等对待每一位幼儿，用心热爱每一位幼儿。

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