老王教案全国一等奖(6篇)

第页共页老王教案全国一等奖(6篇)老王教案全国一等奖篇一本篇散文的核心是讴歌一种仁慈的人性，教学时应着重理解老王的苦与善，并理解我的仁慈与对老王的关爱。宜采用对话式教学。【教学步骤】一、导入生活中有很多小人物，他们虽然不被人重视，却有着一颗仁慈的心，今天我们要学习的《老王》中介绍的人物就是这样。二、朗读课文三、形象分析^p１、自读课文，试用一个词概括老王给你留下的印象，并根据课文内容作一点说明。如：孤苦，亲人很少；凄凉，身体不好，生活条件差；老实厚道，他需要钱，可做生意从不多收一分钱；仁慈２、着重分析^p老王仁慈的表现。愿意给我们带送冰块，车费减半；送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担忧人家看病钱不够；受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。３、考虑：文中的我是一个怎样的人？明确：也是一个仁慈的人。照顾老王的生意；老王送香油鸡蛋，也付钱给他；关切地询问老王的生活。四、情感体验１、怎样理解文章的最后一句话？２、我和老王的交往过程给我们怎样的启示？⑴要关爱弱势群体；⑵要培养平等观念；⑶要培养人道精神。３、你的周围有类似于老王的人吗？你是怎样对待他们的？老王教案全国一等奖篇二1、品味作者平淡简捷而富有表现力的语言。2、学习通过几个生活片断表现人物的方法。3、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道的精神关注他们的疾苦。4、学习自主、合作、探究的学习方式。1、学习通过几个生活片断表现人物的方法。2、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道的精神关注他们的疾苦。1课时一、导入谈话导入：亲爱的金塘中学七年级？班的同学们，大家好。在生活中，我们经常关注一些人和事。我在生活中也学会了关注，关注我的学生，____的学校，____社会的开展。通过关注，我理解到我们金塘是舟山一颗璀璨的明珠，各项事业正在蓬勃兴起。通过关注，我也知道金塘中学七年级？班的同学们才华横溢，激情满怀，今天可以跟同学们共同学习，倍感荣幸之至。同学们，你们在生活中也不会缺少关注吧。比方关注伟人、明星，明星、伟人固然应该关注，而我们在生活中接触得最多的却是那些与我们没有亲情关系不起眼的普通人。也许他们同样值得我们去关注更关注。〔注意：尽量营造出亲切平和的教学气氛，发现生活中的问题。〕二、设问导读(一)画说老王：师：今天老师要给你们介绍一个非常不起眼的普通人，这就是杨绛笔下的老王。(出示课题)老王叫什么名字，我也不知道。我们先来看看他的画像。从画像上看，你觉得这是一个什么样的人？有何根据？〔生：从他满脸的皱纹看，他是一个历尽沧桑的老人。生：从他破旧的穿着看，他是一个贫穷的老人。生：从他的表情看，他是一个仁慈的老人。从他佝偻的背影看，他是一个多病的老人……〕〔意在培养学生细致观察的才能，对别人关注的习惯。〕〔二〕走近老王：1、师：从画图来看，老王确实是一个普通人，写老王的作家可不是一个普通人。〔简介杨絳。〕杨絳——钱钟书——《围城》。〔可请生读，解释“干校”〕2、师：著名作家笔下的普通人自有他非凡之处。如今我们循着杨绛的笔墨，去走近老王。3、生：默读课文。〔边读边体悟，琢磨老王的音容笑貌，一言一行，然后用——形式说〕三、点拨导思(一)评说老王：师：刚刚看了老王，如今又读了老王，老王在你的心目中留下了怎样的印象？请用“老王是一个______的人，表如今_______。”的形式把自己对老王的印象表达出来。〔生：老王是一个社会地位卑微的人。表如今他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋里。生：老王是一个仁慈老实的人。表如今送冰时，愿意给我们家带送，车费减半。他送的冰比他的前任送的大一倍，冰价相等。生：他有一颗金子般的心。表如今送钱先生看病，不要钱。……〕〔意在培养学生自主学习的精神，完成对文章内容的个性化理解。〕师小结：各用一个字来概括老王的为人和处境，你觉得用哪两个字较适宜。〔生答略，师明确“善”和“苦”——生活艰辛和精神凄苦〕(二)品味老王：师：全文写的内容很多，文章中最能打动你的是哪个片断？〔投影〕〔生：最让我感动的是：老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。〕师：有此同感的同学请举手。既然大家都认为这一段感动人，那么我们一起来欣赏这一片断。1、听录音听录音。师：请同学们找出最感动或最欣赏的细节。2、小组交流体会。师：请同学们把自己的独到体会说出来，与大家分享。〔1〕课文中说老王“镶嵌”在门框里，“镶嵌”一词用得好。夸大手法，写出了老王步履维艰、身体僵直的形态。〔2〕“他一手拿着布，一手攥着钱”中“攥”字也用得好。写出了老王拿钱时冲动的心情。〔3〕例如：“他面如死灰……打上一棍就会散成一堆白骨。”这段话用神态和外貌描写，暗示了老王的生计越来越困难，身体已经到了即将崩溃的境地，也流露出了作者的同情和悲酸。〔4〕“我强笑说：‘老王，这么新颖的大鸡蛋，都给我们吃?’”其中“强笑”表现了作者看见老王直僵僵的身体时压抑不住的悲酸和感动。老师相机引导：课文中老王的话语不多，却非常有表现力。“恩”“我不吃”“我不是要钱”话语简短，没任何修饰。想象是另一个蹬三轮的人会怎么说。——老王的淳朴，心底亮堂，语言无华，劳动人民的特点。〔意在培养学生对语言的感悟才能和创新才能。〕3、质疑，合作探究。师：就这一情节，你有没有疑问？提出来请大家帮你。生：当“我”要给老王钱，他不要，可后来还是收了钱。为什么？〔老王怕让我捎，给我添费事〕“我”拿钱给老王是为了帮助他，而作者为什么说“我却拿钱侮辱他”？〔因为我没有“领受他的谢意”，没有承受他真诚的感谢。连他临终前一个小小的愿望也没能实现。〕〔以生――生、生――师合作的形式互相质疑，培养学生发现问题、解决问题的才能〕4、关注老王，我们深化体悟了他的“苦”和“善”。但同时，我们也不能忽略另外一个人。〔作者及家人〕找出他们的仁慈之举。a照顾老王的生意，常坐老王的三轮〔可与“乘客不愿坐他的车”比照〕b老王再客气，也付给他应得的报酬c老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱d关心老王生活，询问他的生计e女儿受到感染，知道他有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油师小结：这篇文章不仅仅写了老王，一个人力车夫的仁慈，同时透露了一个异常仁慈的知识分子对劳动人民的关爱和思念，这是一曲仁慈的人们在〔____〕恶的年代里互相取暖的颂歌，这是一份“以仁慈对待仁慈”的真情。(三)、思念老王：1、师：仁慈老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常照顾他的杨絳有什么样的感受？〔找出文中关键的一句话，齐读〕(生：她作为一个幸运者，对老王这样的不幸者非常愧怍。)师：杨绛在那个年代真的很幸运吗？[穿插杨绛的情况介绍：____时，我家三口人，分散三处。我于一九五八年十一月下放农村，十二月底回京。锺书当时还在城里定稿，他十二月初下放昌黎，阿瑗下放工厂炼钢。____中杨绛和钱钟书都被“揪出来了”，然后是无休无止的陪斗。在一次陪斗中杨绛被剃成了“阴阳头”，当时在社会上被剃了阴阳头的，就象过街的老鼠人人都会喊打。____期间杨绛的主要任务是扫厕所，这个女厕所成了她的“休息室”和“避难所”。____来了，她就躲入女厕。杨绛先生《丙午丁未年纪事》]〔师小结：杨绛一家人在那个特殊的年代里艰辛不易，受了许多苦，而且先后失去了女婿女儿。一般知识分子经历的苦难他们都经受过，而杨绛面对老王却说自己是一个幸运的人，这里面表达出一种对待苦难的博大胸襟和宽容态度，同时更看出她人性中的仁慈光芒：那就是忘却自己的痛苦，牵挂别人的不幸〕师：一个并不幸运的人，在那个自顾不暇的年代对老王生前已照顾挺多了，已表现得非常崇高，为什么还这样想？她的惭愧从何而来？(生：她觉得自己照顾老王太少；“我”拿钱去侮辱他；没有承受老王真诚的感谢，让老王临死前的一个小小的心愿也实现不了；对生病期间的老王照顾太少，连他死了也不知道……)师小结：即使我们并不是命运的宠儿，也应该像杨绛先生一样对更不幸者心存一份善念，提供一份援助。2、〔____背景音乐《爱的奉献》〕师：假设你是老王的邻居或一个熟识的人，面对老王的遗像，对照杨绛先生的善心善举，你心里好受吗？你有什么话要对老王说吗？老师示范：老王，因为你眼睛不好使，我就从来不坐你的三轮车，还背后叫你“田螺眼”，我对你的照顾太少了。假设你还活着，我会发动很多人去坐你的三轮车，让你的生活好起来。(生：老王，你那天送冰到我家，虽然你的冰块比别人的大一倍，我还是砍了你价。对不起。假设你还活着，我一定请你到我家喝一杯热茶。生：假设老王你还活着，我要去做你的孙女，好好照顾你。……)〔意在激发学生的对不幸者的愧怍，为下面升华情感张本。〕四、拓展申发：1、师：老王能有你们这样一群热心人关心，实在难得。我替老王感谢你们。2、师：〔____背景音乐《爱的奉献》〕送人玫瑰，手有余香。别吝啬自己的热情，别吝啬自己的善心。假设我只是一团火，也要给别人送去温暖。假设我只是一朵花，也要给别人送去芬芳。假设我只是＿＿＿，也要＿＿＿＿＿＿＿。请大家以上面的形式，把你的心愿表达出来。生：假设我只是一颗星，也要给别人送去光明。假设我只是一片云，也要给别人送去甘霖。假设我只是一滴水，也要给别人送去清凉。师：希望同学们心口如一，把愿望落实在平时的点点滴滴。五、师总结：杨绛先生身边的老王已经去世多年，但我们身边无数个“老王”都还困难地活着，让我们把关注的目光悄悄投射在这些普通的人们身上，把滚烫的热情无私倾注在这些仁慈的人们心间，让我们以仁慈去体察仁慈，彼此温暖身心，让世界多些真挚和温情！老王教案全国一等奖篇三１、知识和才能：体会朴素平淡的语言，通过人物的详细想象来表现人物高尚的品格。２、过程和方法：细读来选取人物最感人的一刻来把握中心。３、情感态度和价值观：关注生活中的弱者群体，用爱和正义来换取真情１、导入：毕生为消除人类的贫穷和疾病而努力的诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾说过：我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。那什么算伟大的爱？什么算是小事呢？今天我们就随我国当代女作家杨绛先生一起去回忆一位车夫──老王，体会一下：平凡普通的人是如何用伟大的爱去做小事的。看题目可知，文章的主人公是谁？明确：老王。２、初读课文，整体感知：文中的“我”是怀着怎样的情感回忆老王的？四人小组选择你喜欢的方式出声读课文，用文中的词答复。明确：愧怍〔解释：惭愧〕、不安、抱歉。３、解读课文：⑴“我”为什么“愧怍”？是我做了什么对不起老王的事吗？我对老王怎么样？哪些细节描写和所写的事情中可见“我”对老王很好？明确：我常照顾老王的生意、女儿送鱼肝油、我坐了车一定要给他钱、常关心老王的生活、老王送我东西我一定要给他钱。⑵由此可见，“我”是一个怎样的人？明确：仁慈。４、这么一个仁慈的人，老王却让她产生“愧怍”之情，这个老王到底有什么神通？细读课文，说说老王是个怎样的人？〔哪里表达〕〔寻找相关细节，读〕明确：心地仁慈，有道义、懂感恩、老实厚道，关心别人，生活不幸〔条件艰辛、精神凄苦、孤独、受嘲讽〕。５、毫无疑问，不管是“我”对老王，还是老王对我的关心帮助都是发自内心的、真诚的，可是一个仁慈的人面对另一个仁慈的人时，为什么会产生“愧怍”？两个人的仁慈有什么不同？〔独立考虑，在四人小组讨论〕明确：两个人的处境不同：幸福者、不幸者就是这么一个不幸者，一个最需要别人帮助的人，在自己最困难的时候，心里想的却是帮助别人，和他相比，“我”觉得自己对他的帮助是远远不够的，所以愧怍。６、“我”对老王有什么不够吗？结合课文内容考虑：不够在哪里？明确：对他不够尊重〔当他真诚地帮助“我”，当他送东西想表达谢意时，我却一定要拿钱给他──并没真正把他当朋友平等待他〕。对他不够关心〔最后一次到“我”家〕。７、读８～２１小节，以老王最后一次到“我”家为例，想一想，站在老王的立场角度，“我”还可以为他做些什么，我却没有做？〔分析^p之后再读１３～２１小节，体会情感〕如：为什么不让他进屋坐坐，泡茶？他如此困难的到我家为什么不亲自送他下楼？为什么在十多天时间里不抽空看望他？为什么在他去世后没有问问他的坟在哪儿？……８、小结：文章到此完毕，留给我们的思索却远远没有完毕。社会地位高、经济条件优越的人往往容易瞧不起卑微者，在常人眼里作者一家对老王这样的不幸者却已经够关心保护了，她却还为自己做的不过愧怍不安，这也给我们什么启示呢？你知道生活周围有哪些不幸者吗，你是平时怎样对待的？我们都只是一个普通的人。要像特蕾莎修女那样把毕生精力都献给那些需要帮助人，真的需要圣人一样的境界。可是我们可以和雨果一样，在力所能及的范围内去做一些触手可及的事情，让有人在无助的时候可以抓住我们有力的手下面我们先来观看一组图片，和图片的讲解词。写一写：你的感受。仁慈是一种安康，是一种美丽，是我们行走于世间的完美人格。假如我们同学平时没有关注过生活中的这些现象，希望以后用我们的眼多关注他们，用我们的心常惦念他们，用我们的手多帮扶他们，让我们的心灵更加安康、美丽。老王教案全国一等奖篇四本课预计分两课时进展。第一课时完成文学作品第一个层面的解读，即对文本的内容、思想情感作一整体梳理；第二课时完成文学作品第二个层面的解读，即对文本的语言、构造以及组织材料等方面的写作特色进展品味学习。两课时各有侧重又互相交融。前者是后者的铺垫，侧重于文，把握内容的同时应重视人文思想的熏陶；后者是前者的深化，侧重于语，品味习作特色的同时应重视语文才能的培养。〔假如学生程度不够，第一层面的解读可考虑分为两课时进展。〕〔一〕教学目的1、整体把握文本内容及思想情感，理解老王的苦与善。2、体会作者的仁慈，引导学生以仁慈对待仁慈，关爱弱者。〔二〕教学侧重体会人物特点与琐碎叙事之间的互相关系。叙事表达出人物特点，叙事效劳于人物特点。〔三〕课堂预设1、新课导入说说自己身边最苦的人。〔职业、生活条件、身体状况〕2、研读老王之苦〔1〕随机朗读〔14〕自然段；〔2〕讨论老王之苦：生活艰辛精神凄苦[设计说明]先结合导入讨论老王生活之苦：职业蹬三轮身体残疾生活塌败小屋再追问老王精神之苦：孤独、无亲受恶意攻击、被人瞧不起3、研读老王之善〔1〕默读〔522〕自然段；〔2〕讨论老王的品质：仁慈、朴实[设计说明]表达教学侧重，引导学生概括老王品质，寻找文本根据，通过对老王送冰，送人，送香油、鸡蛋等叙事的深化研究，理解老王的仁慈、朴实，应随机结合学生答复品味本文细节的传神之处。可设计感性题目如老王所做的哪一件事最使你感动？之类。4、梳理我一家之善，领悟文本思想感情〔1〕讨论：我一家的仁慈都表如今何处？〔2〕讨论：老王死后，作者认为自己对老王这样关爱够了没有？〔3〕结论：呼唤周围的人对苦人、弱者更多一份关爱。[设计说明]老王的仁慈都是通过我和老王的交往展开的，所以，在前一环节学习的根底上，学生应当很快梳理出：我与老王闲聊；女儿送鱼肝油；坐车照顾老王生意；关心老王生活；不白吃老王送的东西等事例。重点应当讨论〔2〕，从而推敲末段那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍〔为何愧怍？〕，当不难得出结论，把握文本思想情感。5、拓展延伸引导学生关爱身边的弱者、苦人：每一个时代，每一个社会都会有穷苦人、弱者，他们需要社会更多的同情关爱。同学们，学了本文之后，你准备怎样对待刚刚〔课前导入〕介绍的身边的苦人呢？[设计说明]联络文本主题及生活实际，根据课堂时间，作适当的讨论，肯定学生的爱心。6、课后作业仔细观察身边的苦人、弱者，以最简洁又最感人的语言描写出他们的生存状况。〔一〕教学目的1、品味本文语言以及组织材料方面的特色。2、部分比照学生与杨绛的描绘，学习体会作家精彩的写法。〔二〕教学侧重体会杨绛运用朴素简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，并且产生震撼效果的写作技巧。〔三〕课堂预设1、回忆上节所学简述叙事内容及主题，为语言、组材特色分析^p作铺垫。2、讨论语言特点〔1〕联络课后第二题，举例说明本课语言特色；〔2〕归纳语言特点：简洁、朴素3、讨论组材特点〔1〕举例说明叙事特点；〔2〕归纳叙事特点：琐碎、平淡4、小结杨绛作品特点运用朴素简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，这种看似冷漠，仿佛他者的表达，却产生惊人的震撼效果。读者合上作品，才发现一种冷冷的悲凉自心底弥漫而来，感人至深却在不经意间，这是杨绛给我们带来的文学。5、讨论学生习作得失〔1〕典型习作〔上节课后作业〕投影阅读；〔2〕比照杨绛讨论得失；〔3〕修改各自上节课后作业。6、选择作业课后练习三改写或者我读杨绛选一。附板书：苦：生活艰辛精神凄苦1、老王以仁慈对待仁慈杨绛善：仁慈朴实语言简洁朴素2、杨绛作品真实震撼叙事琐碎平淡老王教案全国一等奖篇五教学目的：一、知识与技能：深化理解老王的“苦”与“善”，把握老王的性格特点，领会作者的思想感情,进步学生的口头表达才能。二、过程与方法：学习自主、合作、探究的学习方式。三、情感态度与价值观：培养爱心、善心、同情心，品味作品中的仁爱精神教学重点：深化理解老王的“苦”与“善”，把握老王的性格特点，领会作者的思想感情。教学难点：领会从文章语言及人物刻画中浸透出的爱的博大课时数：2教学方法：勾画圈点法批注法、朗读法、讨论法教学过程：第二课时一、激趣导入：上节课我们跟随作家杨绛认识了一位普通的三轮车夫老王，理解了他的人生经历。我们都知道，杨绛是文学大师，她的作品在中国文坛都享有盛誉，那老师这里有一个问题要问大家，课文的题目《老王》可不可以改写《王老》?学生可以自由作答：答案可能会涉及到很多方面，但是应该集中在用《老王》比拟亲切，而且显得与作者很熟悉，用《王老》的话就显得在和一位德高望重的长者交往，不符合作者原意。设计说明：改写题目入题，轻松自然，降低了课文的沉闷感，让学生有话可说，活泼课堂气氛。引导学生体会从学识上讲，老王与杨绛不在同一个层面上，与下面的环节接轨。二、温故知新：同学们的态度很明确，文章的题目决不能改成《王老》，那作者为什么要写老王这个人?你能不能从课文中找出答案?引出文章最后一句话：(出示幻灯片)几年过去了，我渐渐明白，那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。试着让学生去分析^p，作者为什么会感到愧怍。由此引出本节课的教学内容。那么今天，我们就继续走进《老王》，去看一看作者笔下的老王是一个什么样的人，这个人又为什么会让作者感到愧怍呢?三、合作探究，深化文本。文章中作者是怎样形容老王的一生的?答案：不幸。老王那个的不幸集中表达在那几个自然段?生：1、2、3、4段齐读。师：圈点勾画出重要的信息，哪些地方表达了他的不幸，至少概括出四点，一会我们要给老王填写一份简历。设计意图：理解作者与老王的身份差异，带着“大作家何以关注小人物”的疑惑和对老王各种各样的猜想齐读课文，并要求学生在文章中作记号写旁批，边读边考虑：哪些地方表达了他的不幸?从文中哪些地方可以看出来?让学生更好的走近文中的“老王”，带着疑问读书会更有目的更有效果，朗读是对课文语言的及课文内容最直接最真切的感知，作记号写旁批是为了培养他们自主探究的学习精神和良好的学习习惯。学生答复时可能出现的情况：靠一辆破旧的三轮车活命，“____”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。——难眼睛不好，瞎了一只眼。——瞎哥哥死了，两个侄子没长进。打了一辈子光棍。——孤住在荒僻的小胡同，破破落落的大院，塌败的小屋。——穷说到这一句的时候，引导学生体会形容词的作用：哪些词很传神?去掉读一读，效果有什么不同?体会修饰词语的妙处。通过对老王根本情况的介绍，我们来填写一份老王的简历。(出示幻灯片)个人简历姓名：性别：民族：职业：婚姻状况：安康状况：居住状况：用一个词来概括老王的人生经历：苦、不幸。老王是不幸的，但是通过作者的描写留给我们更深的印象是老王的什么?(仁慈)19世纪法国伟大的批判现实作家巴尔扎克说过：不幸者唯一的抒情诗歌，就是吁请“正义”与“仁慈”，来否认他的蒙受委屈的裁判。(出示幻灯片)师：你如何理解“吁请”的意思，我们来猜一猜。生：呼吁恳求师：也就是说，对于不幸者，我们只有呼唤她们的正义与仁慈才是对他们最好的赞美和回报，课文中作者提到的不幸者是谁?(老王)那么课文中那些事情表达了老王的是仁慈?快速从课文中找到，看谁找的最准确，语言最简练。生：1、送冰。哪里表达他的仁慈?找出文中句子并赏析。他送的冰比他前任送的大一倍。(分析^p前任一词，大词小用，写出了作者对老王的尊敬同时也幽默幽默。)2、送钱先生看病。哪里表达他的仁慈?找出文中句子并赏析。他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗?”我笑着说有钱，他拿了钱，却还不大放心。3、送老先生。他欣然三轮平板的周围装上半寸高的边缘，好似有了这半寸的边缘，乘客就围住了不会掉落。欣然一词表现了老王的什么性格特征?(乐观)4、送香油和鸡蛋师：四件事情中那一件最让你感动，并且最能表达老王的仁慈?(出示幻灯片)有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地站在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色很差，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。说得可怕些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上裹着一层干皮，打上一棍就会散成一堆骨头。我吃惊说：“啊呀，老王，你咋成这样了?”老师范读，学生考虑：幻灯片上的内容与课文是否一致，交换的是否恰当，说出不恰当的原因。1、“镶嵌”两字能否换成“站”?为什么?“镶嵌”这两字这是拟物、夸大的修辞方法，形象生动地写出了老王的步履维艰、身体僵直的形态。强调了老王已经病入膏肓。(在这里要对镶嵌一词进展分析^p，或者借助字典，查找镶嵌的意思，引导学生理解镶嵌用于没有生命的东西，暗示了老王的结局，说明这是他生命中最后的光阴，这一时刻的老王就像是一个活标本，就像是一幅遗像。)2、面色很差，一层干皮，一堆骨头与原文相比，去掉了颜色，失掉了形象性。3、“说的可笑些”能否改成“说的可怕些”?可怕是生疏人之间用的，表达不出作者的担忧，可笑，实际上表达了杨绛内心深处深深的悲哀，作者以乐写哀，哀更哀。4、“啊呀，老王，你好些了吗?”能否改成“啊呀，老王，你咋成这样了?”这句话中好些了吗，表达了作者对老王的近况很是关心，只是没想到会如此之惨，但是得同时也有吃惊，换成幻灯片中的话，好似是一个旁观者的口吻，表达不出作者想要表达的感情，不符合人物之间的关系。我们再一起读一遍这一段，认真体会这些词语。(出示幻灯片)有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊说：“啊呀，老王，你好些了吗?”通过作者的描写，我们看到了老王的仁慈，其实我们还看到了作者的仁慈，作者的语言好似不仁慈，但是她的情感很仁慈。有一个人曾经这样评价过杨绛的语言：一切在情在理，一切平易自然，而韵味尽在个中矣。——李健吾我们细细品味，应该可以明白其中的意思，杨绛的语言，朴素有味。就像一块未经雕琢的美玉，只要你信心的去发现，就会获得至宝。我们来总结一下，如何在文章中写出人物鲜明的个性呢?板书：1)、选取典型事例来表现人物的个性。2)、综合运用各种描写手法，立体展现人物形象。3)、刻画真实生动的细节。设计意图：新课程标准要求学生对作品中感人的情境和形象，能说出自己独到的体验，在共同的交流与商讨中，人人参与说话，让学生的思维互相碰撞，引起共鸣，产生更多的火花培养学生的创新精神，完成对文章个性化的理解。下面我们来一起看一看第8和16自然段，结合课文答复这样两个问题有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊说：“啊呀，老王，你好些了吗?”我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他。他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担忧他半楼梯摔倒。等到听不见脚步声，我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那直僵僵的身体好似不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。我不能想象他是怎么回家的。1、插图与课文是否相符?2、老王为何而来?第一题学生自由发言，可以提到一些动作描写的地方，加以分析^p。第二题为下面的环节做铺垫，让学生领会到老王是为报恩而来，是为了在临终前完成自己的心愿，把自己最需要的香油和鸡蛋送到作者家，此情此景，怎能不让人深深的感动。三、入木三分，难点打破：(出示幻灯片)再看课文最后一句话：几年过去了，我渐渐明白，那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。你有没有新的认识?能不能理解杨绛的心情?老王留在了我们心里，但是他的人却离我们远去，也离作者远去了，每当想起这件事，作者的心中都会感到深深的不安，用他自己的话说就是：愧怍。她为什么会愧怍?一个真正的知识分子，一个真正的有道德的人，对人间的苦难总是充满同情和悲悯的，作为一个幸运者，有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们过上好日子，帮助他们改善处境。作者之所以感到愧怍是一个有良知的人对自己内心的剖析。老王一直对杨绛一家对他的关心心怀感谢，心里把杨绛一家看成真正的朋友，尊重他们，也理解他们困难时期的处境;而杨绛一家对老王只是出于同情，给予他的多为经济上的帮助，并不是对纯朴忠厚的老王以更多心灵上的理解与帮助，没有把他视为真正意义上的朋友。而多年之后，作者体会到了这一层，发现自己对老王远不如老王对自己，所以心感愧怍。(亦可见：人与人之间要打破界限，建立真正的平等友谊，有些困难，这也反映了那个时代知识分子真正的反思。)师：杨绛真的幸运吗?(出示幻灯片)有一晚，同宿舍的“牛鬼蛇神”都在宿舍的大院里挨斗，有人用束腰的皮带向我们猛抽。默存背上给抹上唾沫、鼻涕和浆糊，浸透了薄薄的夏衣。我的头发给剪去一截。斗完又勒令我们脱去鞋袜，排成一队，大家伛着腰，后人扶住前人的背，绕着院子里的圆形花栏跑圈儿;谁停步不前或直起身子就挨鞭打。发号施令的是一个“极左大娘”——一个老____职工的夫人;执行者是一群十几岁的男女孩子。我们在笑骂声中不知跑了多少圈，初次意识到自己的脚底多么柔嫩。等我们能直起身子，院子里的人已散去大半，很可能是并不欣赏这种表演。我们的鞋袜都已不知去向，只好赤脚上楼回家。他的专职是扫院子，我的专职是扫女厕。我们草草吃过晚饭，就像小学生做手工那样，认真制作自己的牌子。我给默存找出一块长方的小木片，自己用大碗扣在硬纸上画了个圆圈剪下，两人各按规定，精工巧制;做好了牌子，工楷写上自己一款款罪名，然后穿上绳子，各自挂在胸前，互相鉴赏。所以我们知道杨绛也是不幸的，深怀苦痛的杨先生，却把自己放在幸运者的地位上自责，这是怎样的一种人生境界?这是一种“因了别人的苦难而忘了自己的辛酸”的情怀。板书：老王不幸愛仁慈杨绛我们要怀着一颗悲悯的心，用爱心去唤醒爱心，用仁慈去体察仁慈，让我们做一个老王那样的仁慈人，做一个像杨先生那样的仁慈人。用爱去点亮心灯，让爱之花遍地盛开。让我们的世界充满爱。(出示幻灯片)(带着学生贴近文本，深化文本，在对文本的挖掘中，体会出先生用灵魂的正义，良知的激情，理性的崇高，超越自我苦难的意志，升华为对别人苦难的郑重关切。更重要的是先生在这种常态的选择中，还深深为自己愧怍，而这,更显示出杨先生淡泊中的伟大。)五、小试牛刀：作业：试以老王为第一人称，改写文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。(出示幻灯片)总结：康德说：“在这个世界上,唯有两样东西可以深深地震撼人的心灵：一是我们内心崇高的道德准那么，还有我们头顶上灿烂的星空。”记住诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾经说过这样一句话：“我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。”愿你们都可以用爱心去唤醒爱心，用仁慈去体察仁慈，让你们的生命之花因为有了真诚与爱的浇灌而绚丽多彩。同学们，请付出爱，你就会收获爱。设计意图：语言是情感的载体，情感是语言的内涵，结尾的说话练习旨在升华学生的感情激发学生的想像力，学会用语言表情达意，进步语言表达才能。老师最后的寄语给整个课堂画上一个圆满的句号。第二课时一、导入新课：期中考试我们班有位同学写了篇作文，题目是“我欣赏农民工”。他写了“10月23日南昌农民工抬车救人”这件事，突出了农民工“总不能见死不救”的信念。表达了这位同学对于仁慈的农民工的敬意和热爱。小小年纪他便懂得尊重生活中所有值得尊重的人，用一颗仁慈的心去发现一颗颗金子般的心，让我们为他鼓掌。而著名作家杨绛关注的同样是一位只有姓、没有名的普通人，为什么呢?今天，让我们一起走近杨绛，理解老王。(板书课题)(1)解题1、作者简介(ppt演示)2、写作背景(ppt演示)二、出示学习目的：1、整体把握本文内容及思想感情，理解老王的“苦”与“善”;2、体会作者一家的仁慈，学会以仁慈对待仁慈，关爱弱者;3、品味文章语言的深意。三、字词和释义〔ppt展示〕——齐声朗读2遍四、整体感知1、速读课文，考虑以下3个问题：(1)老王是怎样的一个人?(文章从哪两个方面来对老王进展刻画?)——苦、善(2)别人是怎样对待老王的?(3)你认为作者是怎样的一个人?2、分段朗读，归纳段意(1—4)(5—7)(8—22)五、研讨探究：1、研讨老王之“苦”(1)精读课文1—4自然段，学习明确文中交待了老王的哪些情况?课文第1自然段：交代了老王的职业————谋生手段课文第2自然段：交代了老王的家庭情况————孤苦无依课文第3自然段：交代了老王的身体状况————生理缺陷课文第4自然段：交代了老王的居住条件————生活条件。(2)老王仅靠一辆破旧的三轮车单干勉强谋生，生理的缺陷对他偷蹬三轮车谋生无疑是雪上加霜，困难重重，由于老王收入少，所以居住条件极差，这些写的是老王生活之“苦‘。(3)课文第3自然段写老王的生理残疾，还介绍了人们对老王的态度。别人如何对待老王?(4)老王除在生活上“艰辛”外，还在精神上“凄苦”。我们说，老王是一个苦的人。2、研讨老王之“善”(1)朗读读课文5——22自然段，考虑以下问题：①作者记叙了与老王交往中的哪几件事?这几件事说明老王品质(为人)如何?(填下表)事件老王的品质②老王所做的哪一件事最令你感动?为什么?通过这三件事充分表达老王心好，老实厚道，有善心，关心人，知恩图报等特点，说明老王做人的道德良心，是极其纯朴仁慈的。③最能打动你的片段是什么，为什么?老王“临死前送鸡蛋、送香油”知恩图报，临死也要去谢谢好心人，最能表达老王心地仁慈，最能令人感动。作者是怎样表现这一片段的，用了什么描写方法?——肖像、神态、动作、语言……3、梳理“我”一家之善，领悟文本思想感情问题一：老王之所以在离世前的一天还抱病来到作者家里送来香油、鸡蛋表示感谢，说明作者一家对老王的照顾，老王至死不忘。通读全文，考虑作者一家人对老王的“善”主要表达在哪些方面?(按照课文顺序概括答复)①②③④⑤问题二：老王死后，作者认为自己对老王关爱够了没有?作者是怎样的心情?同情和怜悯。对他的关爱不够和自己无力改善老王的境遇感到愧怍，呼吁关爱不幸人。“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”怎样理解?在文中起什么作用?问题三：作者为什么可以那么关心老王?1)最主要的是平等观念。在作者眼中，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差异很大，不过是幸运与不幸造成的差异(包括了天赋条件、成长条件、生理条件)。得出感悟：幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。——有平等意识，才会有平等对话，作者才会对人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”而感到抱歉。2)人道精神。要求社会关心个人，同情个人，尊重个人对社会作出的奉献，尊重人格，维护社会成员的根本权利，并促进全体劳动者的全面开展。作者一家对老王是怀有这种精神的。——“老王在生命最后的日子里，身子僵直，样子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好几年了，作者总是感觉愧于这个不幸者，总觉得在他生前，对他关爱不够。”六、品读精短，换位体验老师提示：老王与“我”一家的交往正表达了“以仁慈去体察仁慈”。用心阅读“老王送蛋、送香油”这一片段，请同学们换位体验。①假设你是作者“我”，生命垂危的老王给你送蛋时，你会怎么做?②试揣测“我付钱给老王”时老王的心理：杨先生那样对我，我会怎么想?七、品味语言杨绛女士的文学语言朴素本色，却灵气飞扬，别有韵味。比拟下边每组两个句子，联络上下文，说说表达效果最好的是哪一句，为什么?①②③八、____周围的“老王”，不要有旁观者效应和从众心理，善待别人。九、作业布置老王教案全国一等奖篇六新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“进步学生阅读才能的同时，提升学生的情感态度价值观”。这个单元的课文都是以“爱”为主题的课文，其中几篇课文讲诉的都是对普通人，尤其是对弱者的关爱。这个单元的教学目的是《老王》是人教版八年级上册第二单元的课文。本单元课文都是叙事性作品，写的都是普通人，以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。《老王》讲述的就是一个普通车夫的故事。本单元阅读教学，要求学生能从课文所表现的形形色色的“爱”中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人。杨绛的《老王》，写自己与车夫的交往，写车夫困难困苦的生活和蔼良厚道的品格，含蓄地提出了关心不幸者的社会问题。八年级学生的特点是思想活泼,敢想,擅长模拟,外界的任何新颖事都令他们感兴趣，他们大多都是独生子女。因此，许多同学只知道一味的承受“爱”，而不懂得如何感谢“爱”，更别说去回报“爱”了。像老王这类生活在社会底层的弱者，他们不理解，更别说去关心了。我认为，语文教学不仅要