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文档简介

经典文化与教师人文素养北虹初级中学2016年10月14日一、人文素养对教师的意义内在品质精神气韵一、人文素养对教师的意义

成为一个有学养

有良知

有尊严

有担当

有智慧的人人文素养处在教师整体素养的核心位置，决定着教师职业的意义和价值。教师素养的高低，在很大程度上直接影响着教育的成败。2006年9月13日《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》二、经典学习与人文素养的培育犹太人的经典文化教育：读书是一件很甜蜜的事情三、吸取道德精神和诗性智慧：

从文化经典中吸取精神养料1、吸取道德精神——芳馨人格，提升境界

怀抱芳馨兰一握，

纵横宙合雾千重。（康有为诗）

志于道，据于德，

依于仁，游于艺。

（《论语·述而》）仁爱人恭(庄重)、宽(宽厚)、信(守信)、敏(勤敏)、惠(慈惠)“里仁为美，择不处仁，焉得知？”“富而可求也，虽执鞭之士，吾亦为之。”“不义而富且贵，于我如浮云！”“游于艺”人生的丰富性“居高声自远，非是藉秋风。”

2、吸取诗性智慧

其一，培养诗意安居的精神品质三、吸取道德精神和诗性智慧：

从文化经典中吸取精神养料

饮酒诗

陶渊明

结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。如果人生纯属辛劳，人就会仰天而问：难道我所求太多以至无法生存？是的。只要良善纯真尚与人心为伴，他就会欣喜地拿神性来度测自己。神莫测而不可知？神湛若青天？我宁愿相信后者。这是人的尺规。人充满劳绩，但还诗意地安居于这块大地之上。我真想证明，就连灿烂的星空也不比人纯洁，人被称作神明的形象。……——西方诗人荷尔德林“在这纯属辛劳的境地中，人被允许抽身而出，透过艰辛，仰望神明。……”——海德格尔

2、吸取诗性智慧

其二，提高情商水平三、吸取道德精神和诗性智慧：

从文化经典中吸取精神养料美国心理学家丹尼尔·戈尔曼在《情感智商》中文版前言中他把情感智商概括成五点：

(1)提高自觉意识。

(2)控制情绪低潮。

(3)自我激励，保持乐观心态。

(4)认知他人的情绪，增强移情与同情心。(5)人际关系的管理能力和协调能力。心理学家们认为，情感智商水平高的人具有如下的特点：社交能力强外向而愉快，不易陷入恐惧或伤感，对事业较投入，为人正直，富于同情心，情感生活较丰富但不逾矩，无论是独处还是与许多人在一起时都能怡然自得。对于我们来说，最需要从经典中吸取的情商至少有这么两个方面：珍惜时间，奋发进取坚毅不拔，乐观旷达“君子不忧不惧”。“君子不怨天，不尤人”。“君子坦荡荡，小人常戚戚”。“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至”。“贤哉回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉回也”……

定风波

苏轼

三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈。余独不觉。已而遂晴，故作此词。

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