罗马法的起源与发展教学案例

精彩与高效并不矛盾——《罗马法的起源与发展》一课的记与思【案例背景】高中历史新课改理念和课标要求教师课堂教学要达到“三维目标”的统一。既要重视基础知识，培养学生的表述能力；还要重视情感教育，要让学生在课堂上有感触、有感动、有启发；要力争史料丰富、新颖；突出研究能力的培养；历史知识要与现实生活紧密联系，调动学生的学习兴趣等。上课前，经过思考和备课，我力争达到新课程理念的要求，把《罗马法的起源与发展》上得精彩。我设计把教学亮点设置在新课的导入上，我认为罗马史属于世界古代史内容，离学生生活较为遥远，与学生交谈后发现，学生对于初中学过的罗马史部分的记忆只剩下凯撒和屋大维的故事。学生虽然不熟悉罗马史，但“法律”距当今社会每个人的生活都很近，经过反复斟酌，我决定课上用“南京醉酒驾车伤人一案”导入新课。面对高一学生，应该把新课上得简洁，不能繁琐难懂。《罗马法的起源与发展》这节课线索清晰，因此我决定教学时以课本为主，多媒体课件为辅。因此，上课前我对集体备课的课件进行删减，只留下了重要的幻灯片，其中最重要的两张分别为罗马疆域扩展的图片和伴随罗马的扩张，罗马法与之相对应发生变化的示意图。我删除了“罗莫洛”分遗产的故事等历史故事，然后把故事简要地更改为口语化的语言，在纸片上整理好故事后，贴在课本上。我删减课件是为了让课件更加重点突出，罗马人繁琐的名字放在课件上很容易分散学生的注意力，会降低学生的阅读兴趣。后来我发现课本的图片已经清晰地显示了罗马共和国到罗马帝国版图的变化，决定本课用口述和板书的形式上课，不用多媒体课件讲解新课了。经过细致的备课，我满怀信心和期待走进了教室。【教学过程】在《罗马的起源与发展》课上，我首先问学生：“你们将来谁想当律师啊？想当律师的同学请举手！”学生你看我我看你，结果没有一个人举手。这样的结果出乎我的意料，于是就询问道：“你们说说不想当律师的原因吧！”学生开始窃窃私语，大致是说大学法律专业学起来很难，背的又那么多，还不好找工作。我一下子没有了跟他们聊法律的兴趣。然后跟他们讲：“法律其实就在我们身边。请问哪位同学敢在公路上无视红绿灯，横冲直撞呢？”“我就敢！”“我也敢，红灯就是用来闯的……”说这话的男生们很明显是在起哄。“有听说过我们南京有过一起醉酒驾车撞人案吗？那人不是已经受到法律的严惩，被判处死刑了吗？”“老师，你讲错了，那个人不是没被判死刑吗？”“真的，你听谁说的？”……学生又七嘴八舌地讨论了起来，我看了下时间，上课时间已经过去了五分钟。于是我喊了声“安静！看看你们的纪律！！”把课本翻到……学生有点失落地翻开了课本。在讲成文法诞生的原因时，我讲了“罗莫洛”分遗产的故事：“罗马共和国早期（成文法出现之前）有位领兵征战的将领，他在预感自己不久将要离开人世时，把自己的家人和以前的部下叫到床前订立遗嘱，他口述等自己死后要把财产全部留给自己的部下，当时他的家人没有说什么。但是他死后，他的家属上告法院，告士兵们侵犯他家的财产，如果你是习惯法时期的法官，如何判决呢？”学生没有展开讨论，而是拿起笔在记这个故事，然后抬起头望着我，等待我公布问题的答案。我只好告诉学生，按照习惯法，法官一定判给罗莫洛的家人，因为在习惯法时期，贵族常随心所欲地解释法律，保护自己的利益，损害平民的利益。在那节课上，我按部就班地完成了教学任务。讲解了成文法与习惯法的区别，公民法与万民法在时期和适用范围上的区别，公民法发展为万民法的原因，及罗马法对当时和后世的影响等等。学生听得很认真，但我总觉得这节课有着些许遗憾。为了追求课堂效率，我嫌学生讨论问题浪费时间，于是压缩了学生思考和讨论问题的时间，课堂氛围比较沉闷。在另一个班上课时，我决定有所突破。另一节《罗马法的起源与发展》课上，我在板书标题后，在副板书部分从上到下竖着写了三个词：“法律，规则，道德”，然后问学生：“提到‘法律’这个词，我想到了社会秩序；提到班级规则，你们想到了什么?”学生回答：“班级纪律。”于是我把“秩序，纪律”用另一种颜色的粉笔写在了“法律”和“规则”的旁边，“大家知道大到国家的法律法规，小到班级规则、交通规则，大家都要遵守，不然就要受到惩罚。早在古罗马人们就意识到了这点，开始以法治国。有人曾说过罗马曾三次征服世界，第一次用的是武力，第二次是宗教，第三次是法律。其中影响最为深远的是法律。为什么是法律呢？”……（学生讨论并回答）我总结：“因为随着罗马（先是西罗马帝国，然后东罗马帝国）的灭亡，罗马军队的强大已成为历史；随着科学技术的发展，人们迷信统治者（教皇）说教的历史也不复存在，但当今几乎所有国家都在用法律。”学生听得津津有味。“当然法律是不断完善的，比如说，网络出现之前根本没有关于网络犯罪的立法。在古代罗马，罗马法也是随着时代的发展逐渐发展并形成体系的。下面我们学习罗马法的起源和发展经过。对了，道德对人有惩罚作用吗？大家觉得道德维护的是什么？”我抬头发现时间已经过去了十分钟，但我还是要把自己的想法讲下去……“对！道德拷问的是人们的良知。这让我想到了希腊民主制度，大家有感觉到希腊民主制度下，国家的治理主要靠得是成年男性公民的政治素养吗？有点以德治国。”……下课铃声响起，这节课由于在教学预设之外我有临时发挥，虽然罗马法的作用和影响没有讲完，但是我觉得它要比之前那节课讲得成功。因为学生在这节课上很活跃，他们有思索、有质疑、有收获、有提升。并且通过与学生思想的碰撞，我对这节课的认识和讲解也有所突破。【反思】翔宇教育集团总校长卢志文在接受中国教师报采访时曾说：“高效课堂要关注两个度：精力流失度和目标达成度，精力流失度考察效率，目标达成度考察方法和程度，即效度。……高效只是理想课堂的取向之一。高效课堂不一定是理想课堂，但理想课堂一定是高效课堂。”理想的课堂首先要是精彩的课堂，精彩的课堂充满人文情怀，闪耀着智慧的光芒，洋溢着成长的气息。只有精彩的课堂才是高效课堂。新课程要求把课堂还给学生，更确切的理解应该是把课堂思考的空间和时间还给学生。教师要让课堂精彩，必须把创造还给学生，让课堂充满智慧的挑战。以往的课堂中，我只重视追求知识讲解得精彩，却忽视与学生的交流。不敢问学生太多问题，不重视提问技巧，有些难题自问自答，不给学生思考时间，总以为课堂上我能更快速地完成教学任务，课堂效率就会得到提高。往往课堂成为我一个人的独角戏，我讲得兴高采烈，学生听得兴趣索然。其实，这样的课堂既谈不上精彩，也称不上真正的高效。学生主体性的发挥程度直接关系到课堂教学效果的好坏和教育教学目标的实现，教师主导作用的发挥影响着学生的主体地位。而教师主导作用的发挥，更多的要依靠教师角色的转换来实现。教师要转变为课堂的主导者，而不是知识的贩卖者和灌输者。教师应该启发学生学习兴趣，引导学生积极思索，教会学生运用知识和质疑问题。课堂精彩与否在于教师的启迪得深刻与否。否则，课堂学生活动再热闹也不能之为精彩，更谈不上高效课堂。教师把课上得既高效又精彩首先要做好教学设计。教学设计要深入浅出。教师在教学设计时也要尽量避免讲解一些有争议的问题或超出学生理解能力范围的知识，但要保留一些学生通过努力可能解决的问题。在进行课堂教学设计时，教师要对教学内容要进行全面的分析，尽可能的考虑到更多的知识，以备不时之需。教师把课备得精彩，并不一定就能上出精彩的课。课堂教学的设计是死板的，而教学情境随时都会变化，教师要善于把握教学细节，调整教学状态，尤其是面对学生的离奇回答，千万不能慌乱，更不能武断压制学生思维的火花，要做到尊重学生与妥善解决问题、维持正常教