2023年高中地理的教学反思

2023年高中地理的教学反思中学地理的教学反思1

苏霍姆林斯基说过：“交给学生利用已有的学问去获得新的学问是教学的最高的技巧所在。”其实这里所说的最高技巧就是老师要擅长“点化”旧学问，从而启发学生对旧学问进行演绎、归纳、分析，从而获得新学问。孔子所说的“温故而知新”说的也是这个道理。

今日上午我在讲到欧洲西部的时候，我就问了我们上一节西亚讲到的一个学问点-----被西方人称为海上生命线是哪个海峡？这时我发觉好多学生都在那里翻书，这时我就略微的给大家做了一点提示，学生异口同声的回答：“霍尔木兹海峡”。通过这一个问题我发觉下面的学生的听课情趣发生了很大的改变，学生主动举手回答问题的人多了。

中午吃过饭在休息的时候，我就在想下午第一节课学生的听课情趣肯定不是太高，我能用什么方法调动学生主动参加课堂的爱好呢？这时我就想起了上午我用的一方法-----提问以前学过的学问，这样可以激发学生课堂参加的主动性。下午在二班上课的时候，我就设计了一个小的活动，让学生上黑板上写我们上一节学的西亚地区的石油运输路途，不会写的可以有三次求助的机会，这时下面的好多学生都举手了，没有记住的也立刻翻书去看。这时我随意的叫了三个学生上黑板写，由于石油运输路途是一个难点，都是一些海洋、海峡，写起来有肯定的难度，上来的这几个学生没写几个就不会写了，这时我就说你可以求助下面的学生，这时下面的学生几乎都把手举起来了，有的甚至都站来起来，还大声的.喊：“老师我去”。

这时我望见下面学生已经完全被我调动起来了，也该到收场的时候了。

“同学们来我们共同看一下，看这三个同学写的还有哪些地方须要补充”。最终我又对这几个学生进行了表扬。虽然这是一个小小的课堂活动，但是却把整个班级参加课堂的爱好完全的调动起来了，这节课上下来使我感觉到无比的轻松。点化旧学问，简单勾引起学生回忆的思索，启动了他们的大脑，只要一提及这些旧学问，学生就不堪一击，非常的兴奋，这种兴奋又调动了学生对本节课的爱好，使他们在课堂上中不知不觉中进入角色。

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地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动好玩的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充溢时代气息的地理教学情境，用生活中详细好玩的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。面对这样的教材，怎样发挥老师的作用？怎样挖掘学生潜能？该怎样上课？……须要冷静、主动地思索，才能适应新课程下的地理教学。经过这一学期的教学，并谈谈几点体会。

1.多沟通探讨，备课要充分，优化课堂结构。

多听课有助于自己的成长，而备课充分也是上好课的基本条件。在上每一节课之前，先备课，然后在去请教探讨并充分利用教研活动得以解决问题。老师应重视对教材和学生的探讨，在充分理解新教材的特点，领悟新大纲要求的前提下，依据学生的实际状况，设计合理的课堂结构，选择相宜的教学方法，使课堂教学环节环环相扣，层层递进。教材教法寓于一体，老师和学生珠联璧合。在教学过程中，可通过“提出目标、展示问题、独立探究、组织探讨、练习检测、矫正反馈、总结目标”这种教学结构模式来实现学生的自主学习，让学生最大限度的参加到教学活动中来，使不同层次的学生都处于主动思维状态，都能得到学问实力方法看法等方面的培育。地理课堂教学的过程，教学方法应当在传统教法上有所创新，以促进学生的全程参加，老师应擅长换位思维，“知学生所思所想”，从学生的角度提出问题，对学生在课堂中可能出现的问题，有超前的预料，精确的.推断。同时应瞄准“学问的发散点，实力的发展点，问题的关键点，教材的重难点”，创设问题情境，顺着学生的学习思路，因势利导，并将多种教学方法相结合。

2.师生互动

一个学期的教学，我发觉要是师生不互动的话，自己都很难把课上下去，感觉他们都没有在听，也不知道他们有没有汲取，我上课的时候特别怕学生太宁静了，你问什么他们都没有反应，这堂课就上得很不舒适，虽说这样你就能把课时完成，但是这样上课，不只学生没有劲，老师也没有劲了，似乎在走过场似的。尽量让学生动起来，提出问题——思索问题——解决问题，充分发挥学生的主体作用，老师指导、引导他们。

3．教会学生如何运用地图册以及地球仪

地图是地理新课程的一个重要组成部分，它可将学问化繁为简，不仅能帮助学生形成空间观念，理解巩固学过的地理学问，获得新的地理学问，而且有利于老师创设情境，引导学生视察思索，培育学生的视察实力。作为教者，我想过在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用？又如何按部就班地指导学生读图、析图、描图、绘图？怎样将地图变成学生学习地理不行缺少的工具？怎样培育学生查阅地图、获得地理信息分析解决地理问题的实力？等等。比如在讲到气候类型时就要将几种气温曲线图和降水柱状图进行比较。在讲到气温时有冬季最冷月气温、年均温的比较，降水有年雨型、季雨型的比较。

4．创新教学手段

课堂教学中教材内容能否被学生接受和理解。

必需通过肯定的物质媒介才可能顺当进行。搭配和运用不同的教学手段，会使教学产生不同的效果。

总结阅历，相识不足，扬长补短，要使自己的业务水平再上一个新台阶，应当努力做到：从教学思想、教学内容、教学方法和教学手段等方面都给我很大的触动。经过仔细的思索，我认为：领悟中学地理课程标准是教学的基础，把握教材是教学的关键，巧用媒体是教学的手段，发展实力是教学的目标。

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时间很快，在**教化工作已经有两个月了，说长不长，说短也不短了，作为一个新老师刚起先教学，阅历方面存在着很大的缺陷，这就须要花很大的时间来弥补。对于自己这段时间的教学总结，既是对过去阅历教训的整理，也是对将来的提示。

本学期我担当了高一(7)—(12)班6个一般班级的地理教学工作，任务不算太重也不轻松，虽然本学期节假日多事情多，课时不多，各班进度稍有不同，但最终能在期中考试前按时完成教学任务，各项教学活动开展井井有条，不负学校期望。现将两个月的详细工作总结如下：

一、主动仔细参加教化教研活动

我每周都会主动仔细参加一周一次的教研和备课活动，与优秀老师共同探讨教学策略，探讨教学效果，反思学生状况，沟通各自的教学进度，我更多的是向他们学习，每经一次活动就成长一次。另外，帮助师父黄金其老师开展高一级地理爱好小组班培训活动，保证活动有序进行。

二、主动参与新老师培训

依据统一支配，我与其他学校的老师在北京市第一中学参与了《中学地理学科教材培训及课堂教学培训》新老师培训，虽然只有6学时，但在老师的精辟解读新人教版教材改革，如何追求有效的课堂，新课程理念下的地理教学等，科学的培训使我们对国家新一轮中学课程改革的背景、理论、目标、策略、步骤等方面有了肯定的相识，理论学习的加强是走进新课程的第一重要关口。

三、酷爱地理教化教学事业

备课仔细，刻苦钻研教材、课标，尽量发挥新人特色，做到敢想敢做，有新意。在教学中我较多的`运用多媒体课件，在备课过程中，我虚心请师父，并在上每节新课前先做一回学生，仔细地听师父的课，听曹老师的课，学习他们优秀的教学方式，另外主动找寻各种素材，包括各种图片和动画，视频，力求做到形象生动，让学生更简单接受，结果反映不错，学生对地理的爱好有很大的提高。除了教授课内的学问外，适时地插入相关课外学问，既联系了生活实际，又引发了学生地理探究的爱好，并适时适地进行德育教化。批改作业仔细。改作业时会有选择地给学生写小字条，指出他们作业上的优缺点，既严格要求又热忱地激励他们。

四、仔细做好教学反思

作为新老师，对教学状况的驾驭还不够熟识，这就须要不断的做好教学反思。不仅对自己的教学设计，教学实施状况进行反思，还要请听课的师父评课，主动深化学生群体，了解教学效果，接受学生反映状况，做得好的坚持，做不好的改进。教学是一种双向的过程，是双方相互影响相互作用的过程，一方做得好能促使另一方做好，从而使整个教学效果得到不断加强，反之，则不断减弱，最终可能导致学生对该学科失去信念，因此，教学反思必不行少。

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1、切勿只注意案例本身，而应关注案例的分析过程和结论获得

新课程特别重视案例教学，而案例教学的教学策略还没有一套成熟的模式。因此，我在教学的过程中也只是在实践中摸索阅历。但是，我觉得案例教学无论是实行归纳法还是演绎法，一条原则必需要把握，就是在案例教学的过程中切勿只注意案例本身，而应关注案例的分析过程和结论获得。因为案例只是结论提取的材料，让学生在案例分析中获得和提取案例分析的方法和驾驭结论才是最重要的。这也是学生实力的很重要的体现。

2、注意案例的验证

近年来，我们的教学很注意反思，这其中包括对媒体、对学生、对老师本身的反思，而对教学效果的反思更为重要。如何对教学的效果进行反思，对于中学地理新课程注意的案例教学来讲，我觉得老师在提取了结论和学生驾驭了分析的方法之后，要选取相类似的案例让学生自己进行分析和推导。

老师再依据学生的.驾驭状况进行进一步的修正，尽量能让大多数的学生驾驭分析方法和结论。而验证案例的选取可以参考其他版本教材的案例资源。当然，老师也可以结合本地的实际选择一些学生比较熟识的案例进行验证，甚至还可以让学生自己选择案例进行分析。

3、新课程实施中遇到的问题和困惑

教学贵在思索。在一年的中学地理新课程实施中，我遇到了许多的问题和困惑。这些问题和困惑我在教学过程中希望能尽量去解决，也希望能够再实践中能够拨开云雾。我遇到的问题和困惑大致有以下：

（1）如何才能精确把握课标要求？

（2）课标与教材的冲突如何解决？

（3）学问点的难度该如何把握？

（4）不同版本教材之间的差异该如何解决？

（5）课标要求和教材真的能代表广泛的适用性吗？

（6）怎样面对初中学地理地理学问的连接问题？

新生事物的产生有一个成长和成熟完善的过程。我想，新课程在实施的过程中遇到问题是很正常的。我们就是要在不断解决问题的同时让新课程走向成熟。只要这样，我们中国的教化才能在问题解决的过程中获得进步。

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我国新一轮中学课程改革，以素养教化为显明旗帜，拉开了帷幕；通过一年来的教学实践，我们感觉新一轮课程改革给中学地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。

一、对中学地理必修教材的认知

湘教版的这套新教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。与以往的教科书比较，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思索”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。文字篇幅明显削减，图幅数量增多，甚至很多地方采纳以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。新课程在设计上明显增加了对学生的启发性，更注意激发学生的学习爱好，注意学生主动参加教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。在教材的呈现方面，刻意营造良好的学习情景，努力培育学生的创新素养和创新精神。

新教材加强了对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习、合作学习和探究学习创建条件。强调开展多种地理活动，激发学生对地理学科的深厚爱好。使学生学习新学问的过程成为探究问题的过程，获得技能和方法的过程，情感看法与价值观培育的过程。教学过程中提倡师生互动，提倡学生主动参加，乐于探究，勤于动手，有利于提高课堂教学效果。例如在第一章“活动”中，特地设计了引导学生动手、动口、动脑的内容。动手：引导学生演示昼夜更替，说明昼夜交替是怎样产生的；画图表示太阳直射点的移动规律；计算两地的时差等。动口：引导学生说明生命出现应具备的条件。动脑：引导学生思索地球在宇宙中的位置；总结八大行星的运动规律；分析归纳太阳辐射随纬度分布的规律；分析昼夜长短分布规律；用科学的术语说明四季的形成缘由和过程。这些都为新课程课堂教学设计供应了有利条件。

教材还删除了一些难以读懂，不易理解的地图；重视地理教学信息资源和信息技术的应用。结合地理学科的特点，引导学生开展阅读、视察、实践和探究活动。教材包含的大量地理信息，给老师供应了较大的、创建性的发展空间，以利于地理信息技术的应用。

新教材内容结构包括正文、图表、读图思索、阅读活动、案例等。全部呈现方式都是教材的组成部分，彼此相互联系，教学过程中就要做到敏捷整合融会贯穿。应特殊重视图像中的读图思索与活动内容的学习，它是“学问与实力”的载体，这也应是重点突破的地方。。图像在当今地理教材中已不再是“附图”或“插图”，而是与文字叙述并重的教材表述手段。如在教学中，主动利用教材案例创设符合学生认知特点的设问情景，极易达到志向的教学目的。例：在学习气旋与反气旋时，利用台风与寒潮的案例设问，对学生学习常见的天气系统能起到较好的学习效果。

教材支配的探究活动和读图思索，体现“重视对地理问题的探究”的基本理念。同时通过设计这种学习活动引导学生参加到学习新内容的过程中来。一些问题的答案也不是唯一的，具有开放性的特点，为教与学留下思维空间。

二、课改以来教学工作上的困惑

在新教材实施的过程中，我们尽力把新课程改革的种种理念落实到教学实践中去，有收获，同样也有困惑，这些困惑主要来自以下几方面：

１、新教材在学问结构方面，较旧教材而言更加不系统，这对于老师而言，如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的学问体系提出了更高的要求。教材在教学内容方面虽然做了适当的删减，删除了一些较难于理解的学问点，图表，但课堂活动量明显增加，如何有效的组织好这些活动，如何支配好教学进度，这些都为我们每一位高一的老师提出了挑战。我们感觉到课时惊慌，在活动的组织上时间难以把握，假如不充分让每位学生都主动参于，那就只是走过场，流于形式，假如充分调动每位同学，那么时间又难于满意，教学进度无法完成。

2、由于初中学地理课程的要求不一样，出现严峻脱节，新课程改革下的初中地理教学，对学生的要求越来越低，教材内容相对简洁，而中学地理在难度和要求方面上升幅度大，这对于基础薄弱的学生而言，无疑一下难于适应，给我们的教学带来更大的难度。很多学生连经线、纬线都不知道，这样对于地球的运动、时差的计算、季节的形成等问题的理解更是一塌糊涂。假如老师再利用上课时间给学生进行讲解，这就面临课时惊慌，教学任务难于完成，组织学生回去自学，但部分基础较差，综合理解实力较弱的同学还是难于接受。也正是因为这些多方面的缘由，使得中学地理让很多学生感到难学，导致爱好渐无。如何更好的转变学生现有的学习状态，困惑着很多老师。

学生作为教学的主体，他们是影响新课程改革能否顺当推动的重要因素。我在教学中发觉，高一学生普遍对新课程改革了解不够，传统的学习行为使学生一下子也很难适应新形式下的课堂教学，尤其是我们一些基础较差的学生的转变难度更大。还有，学生对地理学习的不重视和相识不足始终是影响地理教学的一个特别重要的因素。

3．现行的高一地理课标有四个版本（地图版、湘教版、人教版、山东版），四大版本教材学问结构等多方面都存在明显的'差异，作为老师不行能不考虑这些。现在不管哪一个版本，依据的是课程标准，高考出题的方向，详细题型仍是一知半解；这也意味着今后的高考复习还是雾里看花，不甚明朗。就目前而言，高考如何以这四套教材配套还是个迷，所以作为老师而言，对如何把握好教材与课标有很多的困惑。另外教材与教辅资料明显不配套，新的教材还没有相应的教辅，现有的教辅资料还都是以旧教材为蓝本，很多新教材中已作了相应的修改和删减，但在练习中出现，如新教材中的地转偏向力的内容已作了删除，但在教辅中都出现了这些问题，在后面的“单元大气的运动”中又出现了这一问题，对于这些问题，老师该不该讲，应讲到什么程度，很难把握。

４．对新教材也有诸多不适应的地方，如新教材中的部分内容高度概括、高度浓缩，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思索”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。但是我们仍旧受传统教学的阅历的影响，对学生总是不放心，总是想讲得四平八稳，想方设法的给学生灌输，新教材注意的是老师对学生的引导和启发，让学生主动主动的参于学习，真正使学生成为教学活动的主体，新教材在学问体系虽不如旧教材系统，它注意的是老师如何给学生挖好沟，引好水，而不是要老师连坑一起挖好，特殊是有时我们不仅帮学生挖好坑，而且越挖越深，这都使我们走进了中学新课改的误区。另外老师在对待案例的教学，教案和老师用书都没有任何的说明和说明，而且对于学生来讲也是难度很大，对于这些内容，原委要处理到何种程度才算相宜，我们大多数老师心中也没有底。

三、在教学中的一些主要做法

针对以上现象，我们也实行了一些相应的措施，在教学过程中，仔细落实新课程改革的精神，如关注每一个学生的发展，关注学生的体验、增加课程内容与生活的联系，注意学生情感、看法和价值观的形成，满意学生不同的地理学习须要，转变课堂教学模式，注意学习过程和学习结果评价相结合，在教学过程中注意了学科基础学问的落实，尽量使每一个学生驾驭地理学科最基本和最核心的学问，为进一步提升奠定基础。详细而言，我主要实行了以下一些做法：

1．加强理论学习，努力转变教化教学观念。新课程改革对学校、老师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的老师必需加强学习，加强对教学行为的探讨已成为全体老师的共识，只有这样老师才能形成正确的教化观、学生观、老师观和质量观等。为此我坚持对新课程改革的理念、中学地理课程标准、课程内容与目标等理论学问进行学习与探讨，从而使自己的教学实践具备坚实的理论基础。

2．在转变课堂教学模式、变更教学方法与手段等方面大胆革新。新课程注意“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，在教学过程中我们力争变更过去“一言堂”的局面，变学生被动的接受为主动的合作、探究式学习，努力做到转变自己角色与地位，由过去课堂上的权威变为学生共同学习的伙伴、挚友、指导者。

3．在教学过程中关注每一个学生的发展，同时又满意不同学生特性学习的须要。在教学过程中关注每一位学生的表现，重视每一位学生的成长，详细做法有：①课堂提问、探讨发言要求有记录，一段时期内要确保每位学生都有在课堂上充分展示自己才智的机会；②组织各类活动时，要求全部学生共同参加。此外，还依据不同班级学情实际状况的差异，分别实行不同的教学策略，从而满意不同层次学生学习的须要。

4、发挥多媒体计算机作用，力图呈现地理信息的多样性。课标指出，"根据课标的目的要求、确定教学内容的原则，还可以编写与地理教学有关的视听教材"。依据教学的须要，发挥信息技术媒体丰富的表现力，把教科书中的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图；把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型；把原本单调枯燥的描述地理事物的地图变得更充溢、更形象、更具有吸引力。例如，在板块构造学说教学时，把教科书中的《大洋板块与大陆板块移动图》制作成《大洋板块与大陆板块的移动》多媒体课件，让大洋板块和大陆板块以连续相向的方向移动，使大洋板块向下府冲，大陆边缘褶皱隆起，引发火山地震的现象生动地呈现在学生的眼前。

5．进行集体备课，发挥集体的力气。加强信息收集，主动参加听课评课，取长补短，通过这样的做法不断改进自己的教学手段，不断更新教化教学观念。

总之，目前的新课改处于探究阶段，我们将接着努力学习，力争正确、深刻地相识与理解现代地理教化的特征，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素养教化新观念；通过我们的教学活动，为学生学会做人、学会求知打下坚实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。

中学地理的教学反思6

十月末高一进行了期中考试，主要是对高一新生入校以来的两个月的学习进行评估检测。依据本学科的教学支配，这次地理考试内容主要为中学地理必修1第一单元《行星地球》，多通过景观图、表格、等值线图以及各种统计图等形式考查。共分为选择题和综合题两大部分，其中选择题30道(60分)，综合题4大道(40分)。学生成果如下，总人数253，最高分77分，平均分42.76，整体成果不志向。作为一名地理学科的老师，许多教学环节都存在很大的不足，须要在今后的不断反思中学习、进步。地理是一门综合性很强、学问跨度很大的学科，又非常注意实际应用。结合洋思中学的胜利阅历，我对期中考试进行了如下反思。

一、“没有教不好的学生”的教化理念

洋思中学最独到的做法是不选择学生。因为他有一个让每一位家长都满足的办学理念——“没有教不好的学生”。这一理念引领着洋思人不断探究前进，走出了一条独特新奇的办学之路。从最终一名学生抓起，从起始年级抓起，从起始学科抓起，敢收没人要、没人管、没法管的孩子，并把他们当作重点关注的对象。学校在表彰嘉奖后进生时对帮助他们的'尖子生也同等嘉奖，这样既激励了后进生，又激励了尖子生，还培育了学生同等互助、团结协作的精神，实现了教化教学的双赢。

二、“先学后教、当堂训练”的教学模式，实行“堂堂清，日日清，周周清，月月清”

**中学“先学后教，当堂训练”的教学模式切实转变了老师角色。整个课堂在老师的引导下，放手让学生自觉学习、合作学习、探究学习，最大限度地暴露学生学习过程中存在的问题，真正把课堂变成了学堂、把教室变成了学室，增加了学生学习的自主性。

“先学”不是预习，它比预习更有效。“先学”之前老师明确地提出学习目标，并出示自学指导，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，走上自学的快车道。在“先学”过程中，老师通过行间巡察、个别询问、板演、提问、探讨等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中存在的问题，并仔细分析，为“后教”作好打算。

“后教”教的内容是学生自学后还不能驾驭的地方，对学生通过自学已驾驭的，一律不教。老师始终起引导作用，帮助学生得出结论。后教实质上还是学生讲、学生相互教。老师主要对规律、方法、留意点等进行点评。

“当堂训练”不仅仅是考试。当堂训练可以是测试，也可以是动手、动口的训练。对于当堂训练，是让学生独立地、快节奏地完成，老师不做辅导，学生不得抄袭。这样高强度的综合训练，全面提高了学生素养，减轻了学生课外过重负担。

中学地理的教学反思7

主题式教学是基于情景教学的一种新尝试。本文在多次实践尝试的基础上，选取了比较有代表性的实例，通过反思、验证、总结，探讨主题式教学在中学地理教学中的运用方法和技巧。

中学地理主题式教学设计

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主题式教学是在情景教学的基础上，使教学主题更为显明，给学生更多的自主探究空间，让学生紧紧围绕一个主题来进行探究学习。主题式情景教学提倡融主题、教材、教学方法、场景为一体，通过语言、教具、音乐等创设一种轻松、开心的学习情境，最大限度地激发学生的学习爱好。本文中的主题式教学设计是产生于一次课堂教学实际案例，让学生以农夫工的来去为主线，进行主题式探究学习。

一、中学地理課堂教学中的主题式教学设计实例

1.教学目标

（1）学问与技能：了解工业化对城市化的影响，理解区域发展的条件。

（2）过程与方法：通过对珠三角地区从“民工潮”到“民工荒”现象的剖析，探讨农夫工对珠三角地区城市工业化与城市化的影响，培育学生探究问题的实力、提高从图文资料中提取地理信息的实力和解决问题的实力。

（3）情感看法价值观：培育学生合作、探究的学习理念以及严谨、科学的学习看法，树立正确的人口观、城市观、发展观和环境观。

2.学情分析

本节内容基于湘教版“必修Ⅲ”中的“区域工业化与城市化”，教材以珠江三角洲为例来阐释区域的工业化与城市化，因为《汹涌的“民工潮”》这一案例与现实中近几年珠三角地区的“民工荒”问题不相符，故而引出学生对“农夫工在珠三角地区工业化与城市化进程中的影响”的探究。该探究主题中涉及的人口迁移、产业转移和区域工业发展的条件是学生已经学习并驾驭的旧学问，珠三角地区工业化是学生比较熟识的背景学问。从图文中提取地理信息以及问题分析实力是高考要考察的重点，也是学生比较薄弱、有待强化提高的。

3.重点难点

重点：珠三角地区工业化发展的阶段及面临的问题。

难点：工业发展过程中产业升级、产业转移引起的问题与解决措施。

4.教学过程

附：1.探究二材料近年来，珠三角地区频频报出“招工难”“民工荒”。但据调查，广东省劳动力市场仍是供大于求，就业难与个别企业招工难并存，紧缺的是高级管理人才和高级技工，从来不缺少一般民工。专家认为中国目前处于“断裂”的社会，经济状况悬殊的各阶层无法同等地享有受教化的权利，结果导致“学问断裂”，新创建出的工作位置不适合学问、技能低的人群，导致民工“回流”、“民工荒”。

2.探究三材料读黄河金三角地区图。国家发展改革委要求，把示范区建设成为中西部地区重要的能源原材料与装备制造业基地。

二、主题式教学设计实例的分析与反思

1.教学主题的.确立

教学设计的主题必需明确。主题是一节课的灵魂所在，贯穿学生自主探究的始终。主题的选择要以某一学问内容为核心，以学生感爱好的话题为动身点。主题内容不能宽泛笼统，主题形式要依据教学目的和教学内容的特点来确立，对学问进行整合和梳理，融合三维教学目标。

2.教学内容的编辑

主题式教学须要对课程的内容、特点进行归纳总结，不拘泥于教材学问结构，对学问进行重新梳理，围绕某一主题，形成有明显轻重区分的学问结构，层层递进，深化探讨。

3.教学设计的实施

教学设计必需在教学实践中进行检验与完善，因此在实施教学设计的过程中，老师要重视对课堂的视察，并刚好进行调整，课后对教学设计进行反思与完善。要重视学生在主题式课堂中通过视察、思索、探讨等活动得来的收获和感悟，依据课堂反馈对教学设计进行刚好改进。

三、结论

总之，在课堂教学中进行主题式教学的探究，顺应了时代的发展与要求，能够发散学生思维、拓展学习实力，提高学习技能与专业素养，能够帮助学生实现从课本到生活、从抽象到详细、从感性到理性的跨越，培育学生自主创新、自主探究的实力与精神，促进学生的全面发展。

[参考文献]

[1]潘晓敏.地理主题式情境教学漫谈[J].地理教化，20xx，（1）：46-47.

[2]李三晓.浅谈中学地理主题式教学设计[J].课程教化探讨，20xx（3）：167-168.

中学地理的教学反思8

顶岗实习的教学生活立刻就要接近尾声了，从2月份的迷茫、胆怯 甚至不知所措到5月份的习惯、熟识甚至淡然自定，改变很大，收获许多。

实习期间，如何能更好的完成自己的教学任务是我始终以来不断思索的一个问题。我们在高校所学的学问与方法是否可以原封不动的照搬进真实的课堂？我们所学习的教学理念是否与当地实习状况想符合？我们该如何依据当地学校学生的实际状况支配教学？这些问题接二连三的出现在我的脑海。有句话说的很对，只有反思是通往胜利的唯一途径，教化教学更是如此。假如能不断反思自己，反思课堂，多多吸取他人的看法，我想以上的问题也就迎刃而解了。

作为师大的学生，是以优秀的高考分数考入的，我们大部分来自家乡县或市的重点中学，中学学习的环境让我们养成了良好的学习习惯，学会了自我学习，自我约束。当我面对现实中我的学生，他们的最好成果只有300左右，和我的预想产生了巨大的相悖。这种不由自主的内心想法会阻碍我的教学，阻碍我正确分析学情。这是我实习中首先反思到的问题。这个问题体现在起先的教学中。比如在讲授“城市空间布局”这一节中，阅读中的内容出现了河流沿岸城市应把码头建设在河流的凸岸处，凹凸岸的学问属于必修一自然地理的内容，我在这里选择了一笔带过的讲解并描述，没有做出任何的说明，从我的角度认为他们已经驾驭了，不须要我在重复赘述了。下课后，有几个学生分别来问我什么是凹凸岸，我才意识到自己的问题，潜意识里认为学生已经学过，已经驾驭了，并没有去实际询问学生是否真正的驾驭，没有考虑到实际的学情。在课后的反思中，我明白了不能以自己上学时的标准去要求我的学生，要真正的走进这个实习学校。了解这里的学生的基本状况，尽量在上课时点到每一个学问点。

然而当我知道了学生的基础比较差，我却更加当心翼翼了。刚起先是忽视掉学问点，改掉这个问题后，却又产生了一个新的麻烦。在课堂上，我更情愿实行满堂都是我在讲授，即使有些很简洁的问题，我也怕学生自己学不会，总要去干涉一些，不太重视学生的反馈，总认为我提出的问题，他们不会答上来，不敢放手。这是我其次个大问题。当师大的连老师来到我们学校做指导，听完我讲的课后，明确提出了学生活动太少，老师更倾向于全部的传授学问。我也向老师说明白我内心的想法不是不想，而是不敢或者不信任他们。“不能因为学生基础差，就放弃了学生自学，课堂要始终记住老师为主导，学生为主体。作为我们地理教学，要想方法激励学生回答问题，不是学生基础差，是老师没有找到合适的方法去引导”连老师为我举了一个地理教学的例子。“比如在学习什么是农业，农业的定义。可以告知学生在课本第几页第几段第几句是农业的定义，让学生去找，把问题以及答案明确化，学生只须要自己去找就可以了，可以从简洁的问题入手渐渐往须要思索的问题发展。”在老师的指导下我又进行了自我反思，老师提出的看法对我产生了很大的帮助，是自己的缘由，自己没有找到适合学生的引导方法而却将责任怪到学生头上。从那以后，在课堂上，我先从一些概念性的问题入手，发觉学生其实还是很主动协作的，之后渐渐设立一些开放性的问题，结果学生给我的反馈也大大超出了我的.想象。假如老师都不信任的自己的学生，那么还有谁去情愿信任他们？

除此之外特聘名师韩老师、连老师对我提出的看法，也帮助我在地理教学中更上一层楼。结合他们的评语以及我本身的教学反思，我须要改进的地方还有许多，比如上课要留意语速，留意视察后排学生，上课的声音要让最终一排的学生听见等等须要留意的事项。

我们可能在以后会面临各种各样的学生，他们的状况有好有坏，不能用自己的看法去应对全部的学生。不同程度的学生要不同对待，实行不同的方法，这样才能起到事半功倍的效果。

中学地理的教学反思9

高一地理下册课本中的案例有些并不符合地方学生的阅历基础。因此，老师很有必要依据地方特色、学生已有的阅历基础、学问背景来创设情境、设计案例。例如：当上《城市的交通运输》一课时，我用湖州市区的交通图代替课本中的香港交通图来分析城市的交通道路布局原理。教学的目的都是一样的，但方式不同教学效果当然就不一样。因为当新的学问被给予鲜活的背景时，学生的爱好被激起，探究心理得到加强，进一步有利于问题的形成，使学生达到想学的境界。

反思一：学生活动要有“质”，即体现思维性

新的教学理念要求给予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。但假如课堂活动有量无质，则活动的价值也就丢失殆尽。一堂课下来热喧闹闹，唯恐留在学生脑海中的只有喧闹的场景，很难有真正的思维活动。课堂的学生活动是为了更有效的完成教学目标而实行的教学方式，因此流于形式的“活动”是形同虚设的。为了能使全员参加课堂活动并提高其有效性，老师应努力提高活动的`“质”的水平。对探究问题或任务的设计要符合学生的阅历水平；情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣；活动过程中要多加激励，创建“思维性探讨”的气氛，激发全员的参加欲望，并留意适时评价。

反思二：转换传统的师生角色，学生是课堂的主角

在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主子。这一从引导者到组织者的转变，使老师在教学活动中的角色发生了根本的变更。从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和创建性思维的过程。在教学中，老师需针对不怜悯况做出适时反馈，引导使之朝有利于学问建构的方向发展。例如：在讲到目前的环境问题的严峻性时，应当让学生来谈谈，这样不仅可以活跃课堂气氛、供应相互沟通的机会、充分挖掘学生的潜力培育某些实力，而且可以使学生自己感悟出问题的严峻性，进而去思索其产生的缘由，从而得出解决问题的措施。

中学地理的教学反思10

本节课是中学地理必修一的最终一节内容，从它的位置支配就可以看出它的定位：即是对自然地理学问的总结、归纳和融合。所以在教学中应充分联系学生已有的旧学问，做好纵向、横向联系，启发学生的思维，培育学生的地理思维实力。

1、导入时，首先展示中国的行政区划图，让学生首先了解中国的地理方位，然后展示图片，让学生把图片放在相应的位置。并说出这样放图片的缘由，导入新课。

2、充分利用课本插图进行读图训练。教材中图表丰富，指导学生学会运用资料获得学问，对学生进行学习实力的培育，是本节课的一个重要任务。如：山地垂直带的状况可参考课本插图，留意珠穆朗玛峰随海拔高度不同所出现的垂直自然带，启发学生思索产生改变的缘由。

3、亲密联系生活实际以及初中所学的自然带学问。在学习自然地理环境的差异性时，引导学生视察“世界陆地自然带分布图”，驾驭由赤道向两极以及由沿海向内陆的分异规律，分析产生地域分化的主导缘由。通过身边的事例引导学生探究、分析，让学生体会学习地理就是学习生活中有用的地理。

4、利用多媒体演示地表景观和自然带沿着纬度改变的规律，从沿海到内陆的改变规律，以及各个地区代表性的动植物。演示山脉从山麓到山顶的`自然景观的改变规律。让学生能更直观的理解自然地理环境的整体性。

本节课的教学设计充分体现了新课程的新理念，注意了培育学生自主探究获得学问的实力，注意了学生经验探究的过程，并主动地开展了探讨性学习。本节课也有不足之处：

1、时间上前松后紧，以至于在后面各组举出地理环境差异的“非带性”实例时我没有给出足够的评价。

2、板书较少，没有把重点表达出来。

这些我都会在以后的教学中刚好改进，扬长避短，提高自己的教学水平。

教学中的困惑：

本课的教学过程中须要以学生已有的学问和阅历作基础，思维层次较高，而实际操作中因一方面受到学生基础学问不扎实、生活阅历缺乏及思维习惯不良等而影响到实际的教学效果，另一方面该教学方法本身要求老师赐予学生足够的思索、探究、探讨时间，使得整个教学过程较为费时。

中学地理的教学反思11

反思是老师以自己的职业活动为思索对象，对自己在职业中所作出的行为以及由此所产生的结果进行谛视和分析的过程，教学反思是老师置身于整体的教化情景中，从更宽广的社会、伦理及教化层面激发自我意识的觉醒，深究教学活动中所涉及的教学策略、教学过程和教学反馈等，教学反思被认为是“老师专业发展和自我成长的核心因素”，新课程特别强调老师的教学反思。

地理新课程用图文并茂的资料，形象直观的图表、生动好玩的阅读材料，贴进学生生活的课堂活动，创设了充溢时代气息的地理教学情境。面对这样的教材，老师该如何运用？又该怎样上课？怎样发挥老师的作用？怎样挖掘学生的潜能？……须要地理老师冷静、主动地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。

一、反思自己是否已经转变了角色

新课程不仅要求老师的观念要更新，而且要求老师的角色要转变，老师再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对学问的驾驭程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、各种实力和主动特性的培育者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现教是为了不教。为此，课改后我在课堂教学中很留意创设民主、同等、自由、和谐的教学气氛，形成一个自由自在的思维空间，让学生处于一种轻松开心的心理状态，来主动思维与想象。

如：每节课的起先，我总是对学生说：“这节课，让我们来共同探讨，一起探讨有关某某问题。”而课改前我们常常说：“这节课讲授或今日上第几章第几节……”，让人总感到有点居高临下，我教你们跟我学的味道，所以学生上课就是听讲，老师就是一个劲的满堂灌。课改后上课期间，我适当允许学生随时举手提出问题，碰出思想的火花；课堂提问也多说些：“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢？”“你的看法呢？”“还有其他不同的想法吗？”“再想想看？”等激励学生自由地表达自己的观点。

对学生回答问题的评价也常常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真会动脑筋！”等语气来刚好赞扬激励。这样做，有时会有意想不到的效果。记得有一次上课时，一位男同学突然举手问：“老师，你说海拔越高，气温就会越低，可我想，喜马拉雅山的海拔那么高，应当比别的地方离太阳更近，气温怎么会低呢？”气候一章刚刚讲完，这个学生却在几天后提出疑问，说明他上课时仔细听、仔细学，也仔细想了，可总是解不开。

在书上是确定找不出答案的。我想了一下，用最浅显易懂的话解答了这个问题，并当众表扬他爱动脑筋，敢于提问。这件事提示了我，书本没有讲到的学问，可能有的学生会去想，也可能有的学生心存疑问，苦苦思索又觉与书本无关，就算了。我很快在别的班级上课时举出这个事例，并激励同学们质疑问难。

二、反思自己是否已经学会观赏学生、赏识学生

“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，老师在敬重学生的同时，还要学会赞许每一位学生：

1、赞许每一位学生的独特性、爱好、爱好、专长；

2、赞许每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成果；

3、尤其要留意赞许那些智力一般，成果一般，性格内向，害怕的学生。这样做，会有不少惊喜的发觉。

比如：班级有个女同学，平常性格内向，胆小，从来不举手发言，每当我眼睛凝视她时，她就低下头，生怕我提名，常锁着眉头。有次我试着让她回答问题，可她说话时声音很小，邻座都听不清。课后我在想，这样的孩子今后怎么去适应社会……。一天上课时，同学们都在绘制降水柱状图，我轻轻地走过去，望见她的图画得挺不错，就笑着说："你的降水柱状图画的真好！"然后举起她的图向全班同学展示，夸她的图画的精确、美观。她的眼睛立即露出喜悦的神色。

几天后，她主动举手发言了，并且声音洪亮，我又表扬了她。一种莫名的欣慰涌上我的心头。原来她不仅性格内向，还缺乏自信。刚好赏识她的各种改变，从今以后她有了明显变更，每次课后遇见我，总是一张绚丽的笑脸。还甜甜地叫一声“老师好！”这样的例子，我还可以举出一些，这使我感悟到：我们老师不要吝啬你的表场，学生的心灵是纯净透亮的，天真烂漫的，非常在乎老师那原来就不多的表扬，而难过于老师的指责与指责。我们要学会观赏学生、赏识学生、努力作学生智能的催化剂。

三、反思自己是否已经教会学生自主学习的方法

传统的地理教学中学生处于被动的`学习状态，依靠性很强，这就须要老师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得学问，体验到自主学习的乐趣，有肯定成就感，激发学习的爱好。例如：在学习长江时，我在课前布置学生预习，并依据学生的意愿进行分工备课，然后在课堂上让学生来当老师，可以提问，可以补充，可以自由发挥。

学生的主动性很高，都做了充分打算，这从上课的情景就可看出。尤其是我的地理科代表同学，“老师”当的有模有样，他把长江水系图画在黑板上，边指图边讲，还画出长江流域一些大水电站的位置，并且编出顺口溜，形象、好记。真是出人意料！台下的同学也纷纷举手发言，班级反应剧烈。我有意坐在学生中间，假如觉得某个问题答案不准确或占时间太多，不必重复回答，就举手站起来发言，以质疑的形式引入下一个话题。最初学生看我举手要求发言都笑了起来，但很快就接纳了我这位“老同学”。

我以合作者的身份上完了这节课，每个问题同学们都完成的很好。还有不少同学跃跃欲试，纷纷要求“黄河”一节还由他们自己上，真是“课已逝，趣尤存”。我又感悟到：学生须要的不只是我们被动的辅导，他们还须要什么？学生的本性向善，天生就有一种有所作为，被人赏识的须要，他们须要自我实现，自我敬重；须要得到我们的支持；须要有对其他同学的生活产生影响的机会；须要做好玩并且有挑战性的事情……

四、反思自己是否已经激发学生的创新意识

在地理教学中培育创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的学问，更能激起学生质疑，想象和创建的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品行。

记得前些时上“我们须要干净的空气”一课时，我不仅仅局限于教材，而是让学生结合身边发生的一些现象思索，我们为什么须要干净的空气？现在我市尤其是大街上空气如何？你有什么感受？我们能有什么好的建议来变更这一现状？经过一番热情地探讨，“高招”出来了：大家一样认为应当运用无铅汽油，并大力提倡骑自行车，尽量少用汽车和摩托车来削减空气的污染；有的同学建议最好骑电动自行车，速度快，又没有污染；有的同学说国外对汽车尾气的排放都实行欧1、欧11标准，发达国家实行的是欧1标准，现在我国大城市北京、上海已实行欧11标准，假如超过这个标准就不准运用汽车，我们长春也应当执行这个标准；有的同学建议应当在汽车尾气排放管上面安装个过滤器，把有害物质都过滤掉……，学生的建议颇有创建性、这让我感到老师作为学生唯一学问源的地位已被动摇了。

这一课还有一个课堂活动题，内容是这样的：有人想买新居子，有两处地方可以选择：一处空气清爽，环境美丽，但是房价稍贵些；另一处虽然房价便宜些，但是离工厂区比较近，空气质量差一些。选择哪一处呢？不用说，教材的本意，是选价格稍贵但环境好的房子买。经过这课内容的学习、探讨，大家应当明白这个道理。

所以，一经提问，很多学生大声嚷嚷，应当选价格贵但环境好的房子，并纷纷说出理由：假如选价格便宜点的房子，虽然一时省了钱，可环境不好、有污染，人的心情也受到影响，以后生病，不知要花多少钱！说的很有道理。我信任就是成人一般也都会这样考虑。这时，有一位同学站起来说：“我选价格便宜点的房子。”班上立即有同学笑起来。我没有立刻否定他的选择，而是说：“谈谈你的想法，好吗？”他说：“我选便宜点的房子，是因为这样可以把省下来的钱买一些树苗，种在四周，这样树木可以净化空气，就能够改造这个地区的环境。

“真是一个环保主义者！多有新意多有创意！”我当即竖起大拇指说：“太棒了！这位同学的想法真高尚！”原委哪一个答案最好？我真为自己唯书为上的思维定势汗颜。我再次感悟：我们在激发学生的创新意识，激励学生自信敢为的同时，更要培育学生科学的环境观、资源观、人口观和可持续发展的观念。

以上反思好像都是胜利的例子。其实，每当空闲之时我还在反思：一些学生在上堂课的表现，思绪是否还游离在课堂之外？为什么个别学生上课时表情冷漠，眼神空洞，甚至上课常常不带书？曾试着和他课后交谈以示关爱，于是曾经，他听课仔细，不再干扰课堂，而一段时间后又复原原样……或许是因为没有刚好赏识他的各种改变？还是因为没有满意他的基本需求？差生转化还有哪些好对策？我在思索，我在反思……

中学地理的教学反思12