古诗示儿教学反思

古诗示儿教学反思《示儿》是南宋爱国诗人陆游临终前对儿子的遗嘱。他老迈将逝，一腔爱国激情出诸笔端。这首诗虽然篇幅短小，但却内蕴丰富，至情至意，感人肺腑。

一、巧设导入语，激发学习兴趣

上课伊始，我满怀激情地说：“同学们，在我国南宋时期，有一位伟大的诗人，他一生忧国忧民，为国家而忧为民族而呼。他的诗作热情奔放、气势磅礴、意境雄浑、语言流畅，具有很强的感染力。想知道他的名字吗？今天我们就来学习他的一首诗《示儿》。”接着教师板书课题。这样的导入语不仅拉近了学生与文本的距离，而且激发了他们的学习兴趣。

二、抓住重点词句，领悟诗情

本首诗重点是“示儿”，关键也是“示儿”。诗人陆游临终时深切地盼望生前没有见过祖国的统一的遗憾能够得以实现。他相信子孙一定能实现他的遗愿。他把这个遗愿向儿子托付交代，并把它作为遗训告诫子孙。因此他以命令的语气说：“家祭无忘告乃翁。”这“无忘”二字是诗人感情的倾泻，是诗人爱国情感的升华。作为中华民族的优秀儿女，作者至死仍然盼望着祖国的统一。这一字之嘱表现出他坚定的信念、博大的襟怀和至死不渝的爱国热情。这是本首诗的灵魂所在。因此教学本首诗必须抓住“示儿”这个重点词语来体会诗人深深的爱国之情。

三、以读代讲，注重感悟

“书读百遍，其义自见。”这是古人读书经验的总结。在教学中我采用范读、指名读、齐读的方式来引导学生多次朗读。在朗读中感悟诗情，体会作者的思想感情。通过反复朗读“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”这句话，学生自然而然地体会到诗人深深的爱国之情。这种效果比教师口干舌燥的说教不知要强多少倍。

四、拓展延伸，加深认识

学完本首诗后我让学生搜集有关反映我国人民渴望国家统一的诗句或故事。通过搜集、阅读、交流使学生更加深刻地体会到诗人陆游的爱国之情以及他们至死仍牵挂国家统一的坚定信念。这种拓展延伸不仅加深了学生对本首诗的认识和理解而且还可以培养学生爱国主义情感。

教学古诗要体现以读为本的原则并且要适时拓展延伸才能让学生更好的体会诗人的情感提高认识、陶冶情操。统编版示儿课教学设计一、教学目标

1、让学生了解陆游的生平和主要作品，理解《示儿》的背景和含义。

2、引导学生通过朗读和解读关键词句，深入理解诗人的情感和思想。

3、培养学生的文学鉴赏能力和爱国情感，激发他们的民族自豪感。

二、教学内容与步骤

1、导入：介绍陆游的生平和《示儿》的创作背景。引导学生了解陆游作为一位爱国诗人，其作品充满了对国家的热爱和对民族精神的追求。

2、朗读：让学生朗读《示儿》全文，注意停顿、重音和语调。引导学生感受诗人的情感和思想，培养他们的朗读能力。

3、解读关键词句：通过分析关键词句，如“元知”、“但”、“王师”、“北定”、“家祭”等，让学生深入理解诗人的情感和思想。引导学生探讨诗人的写作手法和技巧，如比喻、象征等。

4、文学鉴赏：让学生从文学角度鉴赏《示儿》，探讨其文学价值和文化内涵。引导学生感受诗人的文学风格和审美追求，培养他们的文学鉴赏能力。

5、爱国情感培养：通过《示儿》的教学，培养学生的爱国情感和民族自豪感。引导学生认识到陆游的爱国精神对于当代社会的意义和价值。

6、作业：让学生背诵《示儿》，并写一篇读后感或评论，表达自己对这首诗的理解和感受。

三、教学方法与手段

1、讲解法：通过讲解陆游的生平和《示儿》的创作背景，帮助学生了解诗人的背景和诗歌的含义。

2、朗读法：通过朗读《示儿》，让学生感受诗人的情感和思想，培养他们的朗读能力。

3、讨论法：通过课堂讨论，引导学生深入理解诗人的情感和思想，培养他们的文学鉴赏能力和创新思维。

4、多媒体辅助：使用多媒体课件、图片、音频等辅助教学手段，增强教学效果，提高学生的学习兴趣。

四、教学评价与反馈

1、课堂表现：观察学生的课堂表现，包括参与度、专注度等，了解学生对《示儿》的理解和感受。

2、作业评价：通过检查学生的背诵情况和读后感或评论，了解学生对这首诗的学习效果和理解程度。

3、教学反馈：根据学生的反馈意见和建议，及时调整教学策略和方法，提高教学效果和质量。示儿课公开课教案教学目标：

1、通过自学，大体理解诗意。

2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。

3、使学生感受到大自然的美，体会作者对雄壮自然的神奇向往，从中受到美的熏陶。

教学重点、难点：理解诗句意思，体会意境。

教学过程：

一、知诗人，解诗题。

1、直接揭题：示儿。

2、理解诗题，学生结合课前预习自由说说。

（1）示儿：告诉儿子。但诗人的儿子是不在身边的，所以这首诗是陆游在临终前写给儿子的。

（2）教师简介陆游资料，学生结合资料书预习。

陆游：（1125-1210），字放翁，号东篱，越州山阴（今浙江绍兴）人。他一生经历了南宋有名的屈辱和分裂的时期，跟金人以淮河为界，饱受苟安之苦。他是一位爱国诗人，至死念念不忘“北定中原”。但也屡遭朝中投降派的排挤打击。乾道二年（1166），陆游闲居山阴老家达六年之久，从此隐居农村。在光宗绍熙三年（1192）十一月四日，他终于在家里安然病逝。享年八十六岁。

二、读通读顺。

示儿古诗教案教学设计第1篇

1、听录音朗读，学生听后个别读、齐读。

2、学生自由朗读，并说说自己读懂了什么。

3、初步理解诗意后朗读，要求把诗的韵味读出来。（出示小黑板）

4、背诵古诗。

三、细读品味，悟诗情。

1、思考：这首诗表达了诗人什么样的思想感情？你从哪些诗句中体会出来的？

（1）生自读品味。

（2）小组讨论交流。

（3）全班交流。

2、诗人即将离开人世，对儿子们说些什么？想些什么？请你试着说一说，写一写。

21、学生结合课前预习自由说说。

211、你现在最想说什么？还有什么问题？

2111、总结：同学们，陆游一生坚持抗金北伐，虽屡遭排斥、罢官，但始终念念不忘抗金收复国土的大业至死不渝。他的爱国热情在他的诗作中充分表现出来，我们也要学习他的爱国精神。请同学们课后多读读他的其他诗作，体会体会他的爱国热情。《示儿》公开课教案【教学目标】

1、借助注释、译文，反复诵读，感知诗的内容。

2、走进诗人的内心世界，体会诗人的思想感情。

3、诵读中激发爱国情感，培养审美情趣。

【教学重点】

1、借助工具书和注释，读懂古诗。

2、走进诗人的内心世界，体会诗人的思想感情。

【教学难点】

在诵读中体会诗人深深的爱国情怀。

【教学准备】

多媒体课件。

【教学过程】

一、知诗人，解诗题。

1、直接揭题：示儿。

2、理解诗题，学生结合课前预习自由说说。

（1）示儿：告诉儿子。但诗人的儿子在哪里？无从知道。

（2）陆游是在什么情况下写下这首诗的？老师来为你们讲一个故事，大家在听的过程中要思考这个问题。

3、了解诗人。

（1）陆游：南宋著名爱国诗人，字放翁，号东篱，浙江绍兴人。他毕生从事抗金和收复失地的事业，但却壮志难酬。朝廷还是让他到老家居闲。在他85岁时，他一再抱病卧床，还是念念不忘亲人和国家。他死后，吴嘉纪写了一首诗吊唁他，诗中说道：“少壮曾供几战机，老年飘泊不禁悲。宁知已自过难望，除日可呼而不可斯。”

（2）小结：忧国忧民的陆游写下了很多爱国诗篇，这首诗是他在弥留之际写给儿子的。作为父亲，他想为儿子做些什么呢？请读诗文。

二、读通读顺。

1、自由练读，读准字音，读出节奏。

2、同桌互读生字词及诗句。

3、指名朗读，相机指导。

4、听课文录音，思考：从哪里可以知道陆游是在什么情况下写的这首诗？听完课文录音后回答。

（南宋朝廷苟安求和，醉生梦死。陆游临终作诗，要儿子作好传一代爱国人。）板书：没看见祖国统一遗憾作诗

三、品读诗意。

1、自主学习古诗（三读古诗）结合注释、工具书理解诗意。不懂的地方做上记号。

2、小组合作学习交流。互相议一议诗意及不明白的地方。并尝试感情朗读。

3、检查学习效果：师说诗意，生说原句及所在行次。相机指导朗读。如：第一句中的“万事空”三字饱含了怎样的感情？第二句中的“悲”字又凝聚了诗人怎样的情感？

4、再读课文录音和补充的南师附小老师的配乐范读，想一想哪些地方是值得我们进一步体会的？我还有什么不明白的地方？还有什么地方需要老师和同学们帮助的？并说说为什么？并相机指导朗读。（1）一生提问：“九州”指的是中国。“王师”指南宋的军队。“北定”指统一中国。“中原”指淮河以北包括中国东北和华北地区。“家祭”家里至死者祭拜。“无忘告乃翁”不要忘记告诉你们的父亲。“乃翁”你们的父亲，“翁”是对年纪大的人的尊称，“乃”是“你、你们”的意思，“翁”是“父亲”的意思，“乃翁”就是“你们的父亲”。（2）一生提问：“乃翁”中“乃”指“你们”，那么“乃”在“家祭无忘告乃翁”中又表示什么意思呢？这句话的意思是：在祭祀祖先的时候，不要忘记把你们父亲的事告诉给你们的先人。（3）一生提问：“但悲不见九州同”中的“同”是什么意思？这句话的意思是：只是悲伤不能亲眼看到国家统一。“但”是“只是”的意思，“同”是“统一”的意思，“悲”是“悲伤”的意思，“九州”指中国，“见”是“看到、亲眼看到”的意思。（4）一生提问：“王师北定中原日”中的“北定”是什么意思？这句话的意思是：南宋军队平定中原的那一天。“北定”是“平定、收复”的意思，“王师”指南宋军队，“中原”指淮河以北包括中国东北和华北地区，“日”是“时候、日子”的意思，“定”是“平定、收复”的意思，“师”是指军队，“北定中原日”就是平定中原的那一天。小学低年级古诗支架式教学探论引言

古诗是中华文化的重要组成部分，是中华民族的瑰宝。对于小学生，特别是低年级的学生来说，古诗可能是一种难以理解的艺术形式。为了使学生更好地理解和欣赏古诗，支架式教学法的应用变得尤为重要。本文旨在探讨小学低年级古诗支架式教学的应用和实施。

一、支架式教学的概念与古诗教学的结合

支架式教学是一种以学习者为中心的教学方式，它通过为学习者提供临时性的、类似于脚手架的支撑，帮助学生在学习过程中逐步掌握知识和技能。在古诗教学中，支架式教学的应用可以帮助学生逐步理解古诗的背景、意义和艺术手法。

二、小学低年级古诗支架式教学的实施步骤

1、创设情境：通过生动的故事、图片或音乐等手段，将学生引入古诗的情境中，帮助他们建立对古诗的初步认识。

2、搭建支架：根据古诗的内容和教学目标，建立一系列的小目标或问题，引导学生逐步深入学习。例如，可以帮助学生理解古诗中的生字、词语，再逐步引导他们理解整首诗的意思。

3、合作学习：鼓励学生通过小组合作，分析和讨论古诗的内涵和艺术特点。例如，可以让学生通过小组讨论，分析某一首古诗中的情感表达或艺术手法。

4、效果评价：对学生的理解和学习效果进行评价，了解他们对古诗的掌握程度，并根据评价结果调整教学策略。

三、小学低年级古诗支架式教学的优势

1、帮助学生建立学习的信心：通过支架的引导和支撑，学生能够在学习古诗的过程中感到更加自信，从而提高他们对古诗的学习兴趣。

2、培养学生的自主学习能力：支架式教学鼓励学生独立思考和解决问题，这有助于培养他们的自主学习能力。

3、促进知识的系统化：通过支架将学习内容组织成清晰、有条理的知识体系，帮助学生形成系统的知识结构。

4、提高学生的审美素养：通过支架式教学，学生可以更好地理解和欣赏古诗的美学价值，从而提高他们的审美素养。

四、未来展望与总结

随着教育改革的深入推进，古诗教学在小学低年级语文教学中的地位将更加重要。通过支架式教学的应用，教师可以更好地引导学生理解和欣赏古诗，从而提高学生对中华优秀传统文化的认识和理解。在未来的教学中，我们需要进一步探索和完善支架式教学方法在古诗教学中的应用，以期在提高小学低年级学生语文素养的更好地传承和弘扬中华传统文化。小学语文低段古诗教学浅见古诗是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨明珠，它凝炼含蓄的语言，深邃的意境，倍受人们的喜爱。它以极简练、形象的语言描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。古诗作为中华民族优秀的文化遗产，其价值非但不应被摒弃，而且应该得到进一步的发扬。然而现今小学阶段的古诗教学，却存在着几种不良倾向：

1、片面强调工具性，对古诗的鉴赏只停留在对字词的注音解释上。而忽视对诗的整体把握和深入理解。

2、有些教师要求学生对古诗的内容进行逐词逐句的理解，而忽视了学生对古诗的整体感悟。

3、有些教师教学理念陈旧，教学方法死板，无法激发学生对古诗的学习热情。

针对以上几种情况，我认为在小学低段语文古诗教学中，应该从以下几个方面入手：

一、抓住“诗眼”，领悟诗意

“诗眼”是诗歌中最能开拓意旨和表现力最强的关键词句。它是一首诗的主旨所在，是蕴含着诗人思想感情的关键性词语或句子。它使诗歌意趣盎然、思想鲜明。教学时，我们要引导学生品味“诗眼”，从而走进古诗的意境。如《绝句》中“窗含西岭千秋雪”一句，教学时只要抓住“含”字，就自然能理解诗人身在草堂也能欣赏到雪山美景的心境；知道诗人用一“含”字把静态的窗前之景一下子化为了动态的视觉感觉。

二、以读为本，注重积累

《课标》指出：“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”古诗的精髓在于它的音韵美和意蕴美，其丰富的内涵只有在反复的诵读中才能充分领悟。低段学生对古诗的理解与鉴赏能力有限，因此更要在教学中充分重视朗读的指导，要还课堂以朗朗书声。通过朗读，学生不仅能理解诗意，而且能领略诗的韵味及音乐美。如教学《登鹳雀楼》时，可引导学生通过朗读来理解诗意。“白日依山尽”写的是落日美景，“依”“尽”使夕阳显得多情、温柔；“黄河入海流”写的是奔腾咆哮的黄河水流入大海的壮丽画面，“入”“流”使黄河充满了豪迈与激情。指导朗读时，要根据这些词语传达的信息把握感情基调：依恋、赞叹、惜别、豪迈。然后再指导学生读出相应的情感。

三、启发想象，入境体情

爱因斯