【大班选择活动区的现状及特点分析（论文）9500字】

大班选择活动区的现状及特点研究目录TOC\o"1-2"\h\u5719[关键词]大班；活动区；材料投放 120460一、绪论 119872（一）选题缘由 18854（二）研究意义 24398（三）相关概念界定 213801二、研究设计 32911（一）研究对象 316510（二）研究方法 316209三、幼儿园大班活动区设置与材料投放的现状研究 427702（一）幼儿园大班活动区设置现状 47577（二）幼儿园大班材料投放现状 71195（三）幼儿园大班活动区设置与材料投放问题成因分析 1013174四、幼儿园大班活动区设置与材料投放的建议 1114845（一）保证幼儿园活动区设置空间 1128898（二）增加材料的层次性与合理性 119011（三）加强活动区材料投放结构的科学性 129203五、结语 1217548参考文献 12[摘要]在区域活动中，幼儿是活动的主体，教师在幼儿活动中提供支持与指导。创建活动区是幼儿区域活动顺利开展的前提和基础，材料的投放是幼儿区域活动的真实载体与途径。幼儿园应该加深对其活动领域的理解，明确教师在活动领域的作用，根据当地条件发展活动领域，并利用有效资源。目前该领域关于物质安置和教师指导的研究主要集中在一些一线城市幼儿园。对于在不同年龄段儿童关于活动区的研究并不多，主要体现在材料的选择和供应缺乏年龄层次；儿童阅读指导。材料的科学性投放直接限制了儿童区域活动的成败。没有研究投入材料和实施教师指导的有效性。学前教育和提高教师绩效，促进原有活动区的可持续发展。[关键词]大班；活动区；材料投放一、绪论（一）选题缘由随着幼儿教育改革的深入，幼儿园建设近年来越来越受到关注。正如著名儿童教师陈鹤琴所说:“游戏固然重要，但玩具更重要。首先，你需要玩一些东西，这样你才会对玩感兴趣，快乐地玩，喜欢玩”。华爱华认为，玩具作为游戏的有机组成部分，一方面扮演着工具的角色，另一方面又影响着游戏的内容和性质，因此，从玩具的变化到游戏的变化，进而看其对儿童人格发展的影响。这应该是一个合乎逻辑的想法。当然，材料在儿童游戏中扮演着重要的角色。日托活动区是一个自主的游戏和学习活动，使儿童能够自由选择、探索和操作活动区。教师需要充分利用各种学习资源，通过个人、小组或集体等活动形式，帮助幼儿自主选择活动区，积极引导幼儿发现和了解活动区的特点。就这整个过程而言，活动材料在幼儿的区域活动学习中扮演着重要角色，不但涉及到活动区域的内容，同时也将活动区域的目标涵盖在内。在本课程中，老师会关注孩子在各个活动区的学习过程。所以，教师需要为幼儿提供必要的活动材料，并在幼儿遇到困难时给予帮助，只有这样，才能实现活动区的可持续发展。（二）研究意义活动区是一个具有教育功能的幼儿游戏场地，让孩子们可以自主学习。在活动区，可以培养孩子的各种技能。通过梳理相关文献可以看出，研究者们对于活动区设置与材料投放时间的更新研究较少，本研究依据大班幼儿发展特点的相关理论探讨活动区中如何科学、及时的更新活动区设置和投放的材料，提高材料投放的有效性，丰富活动区相关设置与材料投放的研究。调查大班活动区设置和活动材料投放的实际情况，对大班活动区设置和活动材料投放的方式进行调整和优化。通常来说，活动区的设置和活动材料的投放需要贴近幼儿近期的发展区，只有这样，才能有效提高幼儿的社会交往能力，为幼儿老师设置活动区和投放活动材料提供科学依据。（三）相关概念界定1、活动区“活动区”是于1970年代引入我国学前教育领域的一个概念，指教师根据时间和空间因素对区域进行界定，为幼儿打造一个自主发展空间，并投放各种材料，鼓励幼儿基于自我喜好自由明确活动内容及方式，以此建构自己的经验，获得发展的游戏活动，以此打破教室固有空间格局，基于儿童活动促进课程组织形式向着多元化方向发展。2、活动区设置活动区的设置主要分为以下三类：第一类是公共区域，主要包含艺术区、陈列室和角色扮演区；第二类是具有某种特征的特定区域，该种区域特征需要贴近幼儿的年龄活动特点；第三类是主题区域，主要通过专题展览，为幼儿提供符合区域活动主题目标的活动材料，帮助幼儿更好的实现活动主题目标。3、材料投放所谓材料，其主要是指是人类用来制造物品、设备、零件、机器或其他产品的物质。而区域材料主要是指幼儿在区域活动中需要使用到的物质材料，其本质属于一种幼儿玩具。华爱华老师将区域材料解释为“任何用于儿童游戏的物品，包括专门为儿童游戏设计的玩具、日常用品或天然材料”。需要注意的是，幼儿园设施和活动材料应有助于激励幼儿与环境之间形成一种良性互动。区域活动的核心优势能够为幼儿提供多样化的成长环境，并培养幼儿的生活和学习能力。在选择区域材料的过程中，主要通过自主选择以及与区域材料进行互动等方式，发展幼儿的语言表达能力和动手实践能力[2]。二、研究设计（一）研究对象本文以福州市幼儿园为例，进行活动区现状调查分析。①以福州市幼儿园中、大班8个班级的科学活动区及进入科学区操作材料的158人次为观察样本，调查科学活动区材料投放与使用的总体状况。②通过量化数据与质性分析，探寻科学活动区材料投放与使用的成功经验与现实问题，引发教师的深层思考。③对影响福州市幼儿园材料投放与使用原因进行深入探讨，提出改善科学活动区材料投放与使用的解决对策。（二）研究方法（1）观察法观察法是本研究在数据收集的过程中采取的主要方法。因为本研究是对福州市幼儿园大班活动区现状进行观察，不需要介入到幼儿或者教师中间，为了保证观察结果的客观有效性，研究者采取非参与式的观察方法对其进行观察。（2）访谈法本研究主要采用访谈法对福州市幼儿园大班教师进行访谈，了解教师对本研究的认知情况，在互动过程中遇到的困难以及希望解决的问题。三、幼儿园大班活动区设置与材料投放的现状研究（一）幼儿园大班活动区设置现状1、活动区设置现状福州幼儿园活动区是幼儿锻炼、观察、学习和与同伴交流的场所。教师可以通过选择不同的活动区域来组织不同的活动区域。根据国家规定和园区发展情况，每个园区将室外场地划分为不同区域。教师根据周计划选择活动区域。按照活动区域材料摆放可分为角色游戏区一共有5个班级都有占本园数据的100%、语言区5个班级都有占园本数据的100%、种植养殖区只有两个班级有，占园本的80%、美工区大班5个班级都有占园本数据的100%；室内活动区分为表演区、科学区只有三个班级有占85%幼儿园园本的比例、一物多玩区等区域；本文参照第一种分类。福州市幼儿园活动区域的情况进行调查，结果如下：表1大班活动区设置情况游戏活动区域拥有者数量占样本园总数的百分比（%）角色游戏区5100语言区5100益智区490种植养殖区280美工区5100表演区5100科学区385福州市幼儿园大班设置活动区包括角色游戏区有5个占样本园总数的百分比。语言区、益智区每个大班都有，种植养殖区是属于教师自创的室内活动区，大班只有2个部分区域拥有。美工区、表演区是幼儿园班级最基本的区域活动，这是每一个班级都必备的活动区。2、幼儿园活动区设置问题（1）主题区域空间布局不适宜案例1：在中班“小小美食家”这一主题下开展的区域活动中，幼儿拿着话筒对身边的小朋友说：大家好！我是某某，最爱的爸爸……好多绘本……阅读区（表演区）的大部分小朋友在阅读绘本。有如，《形状游戏》《小猪佩奇》《我要大蜥蜴》《米歇尔一只倒霉的羊》等。在这一段时间内，幼儿主要在翻阅绘本，直到区域活动结束。到了讲评环节，教师询问：刚刚表演区的小朋友都表演了什么呢？幼儿1：没有表演，在看书。幼儿2：表演看书。老师接着说：“刚看到朵朵小朋友拿着话筒在唱歌，对吗？表演区的活动也很丰富，下次可以选择其他的一种表演形式，比如，芭蕾舞等。”通过这个观察片段可以看出，教师在进行区域空间布局时，考虑到了区域设置的灵活性，并努力尝试拓展区域空间。但是，教师没有为表演区的幼儿提供一个适宜表演的“舞台”，也忽视了材料会以直观形象的方式影响幼儿的活动方向，不经意间转移幼儿的注意力，使幼儿身在表演区却从事一些与表演无关的活动，不能很好地促进幼儿表现力的提高。另外，在材料投放上，适合幼儿进行表演活动的材料少之又少，主要是幼儿与绘本之间的互动，而这些绘本又与主题无关。（2）区域活动材料投放缺乏安全性、多样性，材料更新频率低案例2：在搭航天发射器的主题区域活动中，教师询问幼儿：你为什么不去建构区？幼儿说：我不想搭建，不想去建构区。教师说：你为什么不想搭呢？幼儿说：因为我不想在这个区，我想在的区被别人选了，我只能选这个区了。教师说：那你想去哪个区？幼儿说：我想去美工区画画去。教师说：你每次都去美工区画画，你不想尝试一下其他的区域吗？幼儿说：我就特别喜欢画画。教师说：那你觉得建构区有什么不好的？幼儿回忆说：我有一次被木刺扎了一下手，特别疼，后来其他老师就训了我一次，我就不愿意去建构区了。通过这个访谈片段可以发现，材料的安全性对于幼儿区域活动的参与度是有极大的影响的，忽视区域活动材料投放的安全性，会直接对幼儿的身心造成伤害，不利于幼儿在主题区域活动中的全面发展。访谈记录1：G：您在设计和实施主题性区域活动的整个过程中，遇到过哪些问题和困惑？X1：自己想设计的主题区域活动材料不够，孩子的活动和老师之前所设计的不一样，材料投放也不够，孩子对主题区域活动不感兴趣，在活动中出现中断操作的情况。Z1：材料的不足，比如选择恐龙探究这样的一个主题，幼儿园里缺乏大量的与这一主题相关的活动材料，所以，在正式开展时，材料只能从简，选择其他的一些方式来开展这一主题。比如，用一些废旧物品代替、播放一些恐龙视频或采用家园合作方式，（只是）这样（的方式）可能并不能达到一个很好的教学效果。Z2：区域材料更新慢，对于开展主题来说，需要不断地补充材料，包括购买的材料、自制的材料、家长提供的材料、平行班级交换。从上述材料中可以看出，在区域活动开展过程中，材料的不足会限制教师对于主题活动的选择和设定，也会影响幼儿对于主题区域活动的兴趣，影响幼儿的实际操作，不能充分的发挥幼儿的想象力和创造力，致使主题区域活动的整体效果不佳，难以实现区域活动的教育价值最大化。（3）主题区域活动与幼儿经验建构缺乏内在关联案例3：在幼儿园大班的观察实践过程中，通过与幼儿园大班老师的交流了解到：在大班主题性区域活动“我是中国人”这一主题背景下，教师观察到幼儿对风车的旋转原理很感兴趣，于是教师根据幼儿的兴趣点，预设了“哨子”和“水车”两个生成性子主题活动，再由幼儿投票最终决定开展“水车”主题性区域活动。在活动实施过程中，教师发现：有些幼儿对于水车的构造原理、操作原理很感兴趣，能够认真思考，积极发言，与教师合作探究，共同学习，不断加深对水车的整体了解。但是，有些幼儿（尤其是女孩）在探究水车的过程中，兴趣随时间慢慢消退。主要表现为：在教师讲解与水车有关的内容时，难以集中注意力；在教师提问请幼儿自主发言时，这部分幼儿很少举手发言；在区域活动的自主操作环节所探究的内容也与水车这一主题偏离。通过这个访谈片段可以得出，认识水车虽然可以作为“我是中国人”这一主题下的子活动，但是主题区域活动内容与幼儿经验建构之间缺乏内在关联，部分幼儿根本无法形成对水车的整体认知，无法调动出原有经验；教师在进行材料投放时也没有根据幼儿存在的个体差异进行有层次性的材料投放，导致幼儿活动内容偏离主题。（二）幼儿园大班材料投放现状1、材料投放现状表2各班活动区材料投放情况活动区种类投放材料种类建构区积木类、积塑拼插类、乐高积木阅读区童话类图书，寓言类图书，常识类图书，识字卡片，小桌椅益智区拼图、五子棋、走迷宫、扑克牌，飞行棋美工区废旧纸盒、纸笔颜料、剪刀、超轻黏土角色扮演区各类仿真材料，如仿真家具和服装表演区小舞台，迷你钢琴，架子鼓，话筒养殖区景观盆栽，盆栽蔬菜，蚕，蝌蚪从上述表格中可以看出，班级活动区主要包括角色扮演区、阅读区、搭建区和艺术区、益智区，养殖区和表演区是则是教师根据自己班级情况设置。2、幼儿园区活动材料的问题（1）活动区材料投放太随意根据《3-6岁幼儿学习和成长指南》，幼儿对以下六个方面的事物的理解：共同动植物群、物体、物理现象、天气、技术产品与人的生活之间的关系。通过采访一些A幼儿园组教师，笔者获得了实际活动的实际情况，见下文：教师1：对我来说选择投放材料有些困难，每次选择材料我都十分纠结。教师2：有的时候在外面看到我认为适合投放在活动区中的，我也会留意在活动区中投放这个材料。教师3：我觉得幼儿园中可以考虑的投放材料比较少，也不知道适不适合幼儿。教师4：当我看到对灯泡感兴趣的孩子时，我把手电筒放在该活动区的活动区。通过观察和访谈，笔者发现幼儿园小组的教师对活动区的材料分配非常困惑。材料的投放取决于他们自己的喜好，或直接复制其他人，幼儿园的教师们很少花时间去思索如何更好地进行材料投放。这些没有任何准备的情况下进行的准备工作减少了对幼儿的兴趣，也不愿意在活动区进行独立探索。例子：在探索磁铁是什么的活动区活动中，幼儿们对探究磁铁很难提起兴趣，磁铁黑乎乎的，幼儿们也不知道怎么玩，我看到有些人拿着麦克风，有些人拿着有圆形图案的玩具。但他们不知道如何玩。所以，我走到某个孩子面前，看着他拿着电路的游戏，便去引导幼儿，告诉他们原理，可是对于幼儿来书，理解电路有些困难，所以他们提不起兴趣，很快就从活动区的磁铁活动离开，去了艺术区。（2）活动区材料种类单一、来源单一，丰富性不够活动区活动是一种教育活动，不仅是为了满足幼儿在这方面的需要，而且也是为了提高学生的学习兴趣。转角操作必须关注实施过程中的许多问题。从不同的角度来看，需要注意的内容有所不同。它在分析一个更大的区域。对于不同的活动区，你必须通过上述设置来注意该功能，可以通过不同活动区的活动区加以区分，使其具有不同的功能。从一个小活动区看，同一材料只能放在一个活动区。不仅如此，在选择材料时，必须考虑到幼儿的偏好，只有这样才能充分展示活动区活动的重要性，才能更好地发展幼儿的能力。对所展示的材料的检查表明，选择的类型是相对个别的，这不会激励幼儿进行良好的探索。相反，他们可能会感到无聊和疲惫。在选择材料时，将其放在更多类型的材料中，这些材料可以激发幼儿对探索的兴趣，并提高他们的能力。因此，对小组的教师进行了关于材料来源的采访。详细问题2：你课堂活动中使用的材料来自何处?教师1：制作的材料主要是由自己制作的。在自己制作的材料刚开始投放时，幼儿们很感兴趣，好奇是怎么做出来的，但是过了一段时间，幼儿就没有兴趣了。他们必须制作其他类型的材料，但作为一名幼儿园教师，我的空闲时间较少，没有时间去做。教师2：幼儿园购买一些材料，但幼儿不知道如何玩耍，长时间后失去兴趣。教师3：有些是自我制造的，但主要是购买的，手工制作的材料时间不多。通过访谈，我们了解到A幼儿园所的材料种类不够丰富，有两种来源，一种是由自己制作的，另一种是在国外购买的。这并不导致探索幼儿。对于将要投放的材料的选择是很广泛的，需要各种类型的材料，这些材料将激发幼儿对探索的兴趣，提高他们的识字率。（3）活动区活动材料封闭性投放强，探究性不够在A幼儿园中，我观察到了幼儿园中活动区活动主要通过投放封闭材料进行。例如，在“光灯”活动中，幼儿们被要求寻找有磁铁的朋友来报名。“物体的起降”是指的是找到漂浮物并将其下沉进行记录;相比之下，很少有教师使用开放材料。例如，教师可以通过多米诺骨牌积极引导孩子进行探索。多米诺骨牌是一种开放的材料，给幼儿更多的选择。幼儿们可以选择是否喜欢幼儿能否根据自己的特殊兴趣选择适合自己工作的材料，这是准备活动区活动的最初目标，幼儿可以选择材料在自己喜欢的活动区玩耍和开展活动。并且可以在这些活动中学到更多。因此，教师投放封闭的或开放的材料非常重要。两者之间的根本差异将对幼儿产生更大的影响。选择封闭材料意味着幼儿的选择较少，选择有限。没有办法选择他们关心的活动材料。封闭材料的使用是个别的。勘探结果并不丰富和多样，这很容易导致幼儿不感兴趣和抵制玩耍。（4）活动区材料更新周期长，动态性不强培养和提升幼儿的综合素养，是开展活动区活动主要目标，培养方法主要基于幼儿对活动材料的观察、操作和反馈的反应。随着孩子年龄的增长，他们的好奇心也会越来越强烈。所以，在选择活动材料时，教师需要综合考虑各个年龄段孩子的身心特点，从而充分满足幼儿的好奇心。换句话说，需要根据幼儿身心发展特点的变化，及时调整活动材料的投放。对此，本文走访了A幼儿园的几位教师。访谈内容如下：教师1：在幼儿园活动区的材料投放中，材料一般来说是固定的，很少去进行更换。教师2：我们平时很少更换活动区材料，但是在进行幼儿园评比的时候会更换。教师3：幼儿园的工作比较忙，一般很少主动有意识去更新活动区材料。教师4：一般情况下，在集体活动结束后，会增加一些活动资料并放入活动区;在其他情况下，材料很少改变。以上四位老师都对我们的采访做出了回应，可以得出结论，在正常情况下，幼儿园活动区的材料很少更新，只有在有活动和有检查以及评比的情况下，教师才会在忙碌的工作中抽出时间去更新活动区材料，这种情况很容易导致幼儿对活动区里的活动失去兴趣。幼儿园在教室里几乎取代活动材料。在使用材料很长时间之后，幼儿会感到无聊，不会积极使用材料。作者建议，活动区中心的活动季节应不时增加或减少活动材料，以确保幼儿对探索的兴趣和兴趣。继续更换活动材料可为幼儿提供更全面的探索空间，并实现普及幼儿扫盲的基本目标。（三）幼儿园大班活动区设置与材料投放问题成因分析通过观察法/访谈法，本研究发现出现问题主要原因如下：1、幼儿园活动区意识薄弱活动区是实现教育目标、促进儿童身心全面和谐发展的重要途径。日托中心对这个地区了解不够。一些幼儿园认为区域教育是不必要的，没有行动区，没有集中的教学活动，教师不知道该区与其他活动的区别。教师对活动领域没有足够的了解，认为没有必要。有些老师不做野外作业。虽然有些城市幼儿园有这方面的知识，但有些老师没有创造出人多、空间有限的广泛活动。传统单一的教育方式破坏了孩子的创作灵感。同时，教师替代的教学方式僵化，违背了现代课程改革的要求[8]。现代教学方法支持自由研究。教育活动的有效实施有赖于教师正确的教学方法。在教学中，它既是教师的“教”过程，也是学生的“学”过程。在活动环节中，教师的使用方式是一种设计和管理的手段，因此教师的教学方法对活动过程的安排和执行有着至关重要的影响。模仿是孩子的天性，孩子往往通过模仿来学习，所以老师在进行手工活动时，大多采取论证的形式。示范法可以让孩子更加注意观看，便于学生在示范环节向老师展示，有利于孩子模仿。然而在案例分析中，一些教师的示范教学存在过多的人为行为，这是在教师的指导下进行的，导致儿童的主体性没有充分体现在手工活动中，往往直接通过课本的教学方法不仅阻碍了孩子的思维，也严重限制了孩子的创造状态。2、幼儿园活动区材料投放认识不足目前来看，很多幼儿园在投放活动材料时，都会忽视幼儿的身心发展特点，甚至小班、中班和大班的幼儿都使用同种类型的活动材料。需要注意的是，活动材料投放的种类和数量会影响幼儿对区域活动的兴趣，因此，教师在投放材料的过程中，需要注重对活动材料的选择。国内大部分幼儿园都将纸质材料作为主要的活动材料，所以，剪纸和折纸已经成为幼儿创作的主要载体。儿童剪纸《葡萄之家》，老师只给孩子相似的信息。蘑菇纸、胶棒、剪刀，让孩子剪葡萄的形状[6]。但蘑菇纸相对较软，在涂胶过程中无法链接葡萄的立体效果。在设计其他材料的选择时，老师没有提供硬材料，如纸板，这下意识地破坏了孩子自己。信任和工作虚荣心。显然，心脏是一种阻止创造的手工材料。3、教师缺乏科学的指导方法老师的指导不好。教师应谨慎干预，避免不正确或负面的干扰。作为老师，我们在孩子的活动中密切观察，但我们的发现范围有限。有时候，当我们太专注于在该地区驾驶一个孩子时，我们可以忽略其他孩子的观察。一些教师扮演着“知识经纪人、纪律执行者、冲突解决者”的角色。此外，一些老师的观察不够谨慎，无法完全理解。所以当我们发现问题而没有抓住要点时，我们不妨保持冷静，不要盲目进入。然而，研究发现，行动的教学方法往往分为两个极端:一种是完全给孩子，没有娱乐游戏，孩子们能够自行选择喜欢的区域活动。另一种是教师引导孩子选择区域活动。就这整个过程而言，孩子们的活动主导性被限制，从而导致孩子们对区域活动兴趣的降低。四、幼儿园大班活动区设置与材料投放的建议（一）保证幼儿园活动区设置空间环境是重要的教育资源，充分发挥环境的积极利用，能够帮助幼儿健康成长。实际上，为孩子创造良好的环境，能够赋予他们在选择区域活动时拥有更多的自主选择权。此外，在设置活动空间时，还需要根据孩子的认知、情感、运动、语言和社会发展需要，站在孩子的角度综合考虑活动空间的设置。同时，区域活动还需要具备一定的创新性和灵活性，有计划地创建活动区。改进区域活动的内容区域活动的内容应注明为特定教育内容的参考，并包括在内，以便儿童能够在活动中独立学习内容。区域活动的内容应以小学生的认知和爱好为基础，并应分层次，适合不同接受方式的儿童，并能顺利发挥作用。（二）增加材料的层次性与合理性材料是儿童活动的物质基础，也是玩具的价值所在。老师可以指导孩子增加游戏难度或者改变新的方法来吸引孩子的注意力。孩子不仅可以管理常见的游戏素材，还可以管理一些素材的特点，让孩子在素材知识上有更多的体验，充分受益于当下教育的价值。与自制材料相比，购买的材料更加精密耐用，但该渠道的材料构造较高，用途有限。孩子的多元发展必然提供更加多元的素材，所以幼儿园教师要积极拓展素材来源，确保为孩子提供美观、详实、实用的素材。（