【大班幼儿学习习惯的培养问题的实证分析5200字】

大班幼儿学习习惯的培养问题的实证研究目录TOC\o"1-3"\h\u14478摘要: 12269关键词: 1285741.选题背景和意义 249931．1选题背景 2168531．2选题意义 3167832问卷情况 3225772．1问卷编制 3289352．2问卷施测 3301482．3信度分析 324302．4效度分析 3310893研究结果与分析 3136693．1被试人口学变量的基本情况 4303583．2被试人口学变量与问卷维度之间的相关分析 4190803．3对《指导意见》掌握情况的相关分析 4256153．4态度维度与其他维度之间的相关分析 59154问题与成因 672144．1主要问题 6313844.1.1没有形成有效的衔接体系 6321594.1.2课程设置不合理。 753534.1.3幼师群体的了解度和认识度不够。 7154484．2问题成因 7212044.2.1教育结构能力不同 7110024.2.2老师教育能力有待提高 8189254.2.3幼小衔接中教育机构与教育机制存在脱节 8185145教育建议 818155.1完善习惯养成教育目标 8312005.2健全幼儿园学习习惯的培养体系 9157225.3加强教师培训，提升各方面支持力度 9254836结语 94513参考文献 101.选题背景和意义1．1选题背景幼儿园和小学在学习形式、学习要求和生活要求方面有诸多不同，这就导致了我们必须要做幼小衔接。尤为重要的是幼儿园要为幼儿做好学习方面的准备，尤其是良好学习习惯的准备。良好的学习习惯，可以提高幼儿的学习效率和学习质量，是将来儿童学习能力的核心素养，也是儿童未来的核心竞争力之一，是幼儿能够成功走向小学生活的重要因素之一。1．2选题意义本选题基于幼小衔接的视角研究幼儿园教师对幼儿学习习惯的培养现状，以小中大班幼儿教师为研究群体，研究幼儿教师对学习习惯的培养意识、具体做法，以期发现问题，为幼儿园或其他社会教育机构开展良好的幼小衔接提供理论和实践借鉴，有助于提高幼小衔接水平。2问卷情况2．1问卷编制本问卷编制依据《幼儿园入学准备教育指导要点》中学习准备模块对学习习惯的要求，结合文献查阅和参考以往相关研究的基础上，通过咨询相关专家，最终得出由教师培养态度、专注力培养、坚持性培养、计划性培养、独立思考能力培养五个维度21个题目组成了本问卷的题项。2．2问卷施测问卷施测采取分层随机抽样的方法从陕西青年职业学院实习基地幼儿园中随机选取六个幼儿园作为被试。本次施测采用问卷星线上问卷技术，共收回问卷302份，问卷回收率为100%，其中有8份问卷因作答不完整或明显无效而被放弃，最终获得有效问卷294份，问卷有效率为97．4%。2．3信度分析本研究采用内部一致性系数(Cronbachɑ系数)来考查问卷的信度。一个信度系数好的量表，其总量表的ɑ系数最好要达到0．80以上。根据问卷星SPSSAU系统提供的数据，问卷的总体信度是0．853，可见本问卷的信度良好。2．4效度分析问卷的效度根据问卷星SPSSAU系统提供的数据，对有效样本数据进行KMO抽样适当性检验，研究结果该问卷的KMO值为0．873，达到显著性水平，表明问卷取样的合理性较好，综上所述，本问卷具有良好的内容效度。3研究结果与分析本研究采用问卷星SPSSAU系统提供的研究数据，分析后得出如下一些结果。3．1被试人口学变量的基本情况在性别、文化程度、教师所处年级和对教育部幼小衔接指导意见文件了解情况方面，99．02%被试都是女性教师，45．1%是小班教师，25．49%是中班教师，29．41%是大班教师，71．57%是专科学历，26．47%是本科学历，高中以下和本科以上学历的被试较少，对于教育部发文的《指导意见》52．94%了解一点，32．35%比较了解，11．76%特别了解。说明被试群体里对文件了解程度不足。3．2被试人口学变量与问卷维度之间的相关分析根据问卷星SPSSAU系统提供的研究数据，性别、教师所处年级以及教师文化程度均与问卷设计的专注力、坚持性、计划性、独立思考以及态度认识五个维度之间不存在相关关系。说明性别、教师所处年级以及教师文化程度均不会影响幼儿教师对幼儿学习习惯培养的各方面。3．3对《指导意见》掌握情况的相关分析根据问卷星SPSSAU系统提供的研究数据研究发现，教师态度维度中，“我对幼儿学习习惯的培养很擅长”“我对幼儿学习习惯培养的具体内容很了解”与“对教育部发文的《指导意见》这一文件是否了解”之间有着显著的正相关关系。(见表1)说明对文件越是了解的幼师，更善于培养幼儿学习习惯和较为清楚幼儿学习习惯培养的具体内容。表1Pearson相关专注力维度、坚持性维度与文件了解情况之间没有相关关系，但是专注力维度4个题目，其中有两个是反向题目。一个是当幼儿正在专注玩玩具时，我通常会进行一定的指导，发现对该题目的回答47．06%的被试选择了偏向符合，另外一个是当幼儿正在专心涂鸦画画时，我通常会过去指导，34．31%的被试选择了偏向符合。说明目前幼师群体对专注力培养的理解不到位，还是存在妨碍幼儿发展专注力的教育行为。同样坚持性维度有两个反向题目“我觉得幼儿无法坚持完成一件事情很正常，顺其自然就好”“当幼儿无法完成一次美工任务时，我会选择替她(他)完成”，仍然还是有41．17%的被试和30．39%的被试选择了倾向性选项。说明幼师群体对幼儿坚持力培养虽然有一定意识，但是存在妨碍幼儿发展坚持性的教育行为。计划性维度与文件了解的相关关系(见表2)发现1、4、5这三个题目与对《指导意见》这一文件了解情况之间均存在较为显著的正相关关系。说明对文件的渗透学习有助于幼师群体对幼儿计划性学习习惯培养的养成。表2Pearson相关独立思考维度与文件了解的相关关系为(见表3)，我会鼓励幼儿积极补充同伴的观点并说明理由与对《指导意见》这一文件了解情况之间存在较为显著的正相关关系。说明对文件的渗透学习有助于幼师群体对幼儿独立思考学习习惯培养的养成。表3Pearson相关3．4态度维度与其他维度之间的相关分析根据问卷星SPSSAU系统提供的研究数据，研究发现专注力维度与态度维度之间存在一定相关关系，幼师越是态度重视幼儿学习习惯培养，往往专注力维度的正向题目(2和3题)与态度呈现正相关关系。反之，专注力维度中的反向题目(1和4题)与态度呈现负相关关系。(见表4)。表4Pearson相关坚持性维度与态度关系(见表5)，研究发现态度维度与坚持性维度之间存在一定相关关系，幼师越是在态度上重视幼儿学习习惯培养，往往坚持性维度的正向题目(2和4题)与态度呈现正相关关系。反之，坚持性维度中的反向题目(1和3题)与态度呈现负相关关系。表5Pearson相关计划维度与态度的关系(见表6)，表明计划维度题目与态度题目呈现显著正相关关系。表6Pearson相关独立思考维度与态度关系(见表7)，说明独立思考维度题目与态度题目呈现显著正相关关系。表7Pearson相关4问题与成因1主要问题4.1.1没有形成有效的衔接体系随着教育的不断发展，越来越多的幼儿园和小学逐渐相向靠拢，试图拉近距离，以便儿童顺利过渡。但是许多幼儿园的教师不知道小学的具体教学要求，盲目将小学的教学内容提前到幼儿园教育甚至不对幼儿进行入小学的必要心理及习惯的准备。有的学前班不顾幼儿应该学什么，能接受什么而盲目的追随家长的思想引进拼音、识字、及10以上的算术，从而使刚上一年级的儿童认为“这些我都会”而不认真听课。幼儿园与小学教育的方法不同，有的小学教师不了解刚入小学孩子的心理认知规律，不知道使用儿童喜闻乐见的教学方式，对小学生采取重复多遍的抄写，从而使儿童边哭边写、心情烦躁、越写越丑、越写越错对学习产生反感和恐惧。4.1.2课程设置不合理。幼儿园的教育方式以游戏为主，“上课”时间很短，主要培养幼儿的一些习惯，活动生动有趣，孩子不会感到枯燥，而对课堂的纪律要求也比较低。小学的教育是对儿童进行系统的文化知识教育，学习成为孩子的主要任务，有严格的作息制度和课堂纪律，许多事情都要靠孩子自己应对，孩子在学校的主要任务不是游戏，而是学习。不但要学习感兴趣的知识，不感兴趣的内容也要掌握。课堂结束后，幼儿园并不进行考察，也没有严格的任务要求，小学却要书写作业，巩固知识，并进行知识的测评。4.1.3幼师群体的了解度和认识度不够。从态度维度和文件的相关分析得知部分幼师群体虽然可能也有良好的幼儿学习习惯培养意愿，但目前幼师群体对专注力、坚持性等学习习惯培养的理解不到位，还是存在妨碍幼儿良好学习习惯养成的教育行为，在指导方法和具体内容上欠缺科学指导和深度学习。4．2问题成因4.2.1教育结构能力不同现阶段的幼儿园或者幼小衔接教育机构中的习惯养成教育的内容非常混乱，教学比较随意，甚至有的根本不能够区分大班和中班孩子的不同特征，从而选择了不恰当的教育方式，导致许多幼儿即使接受了幼小衔接习惯养成教育收效甚微。同时，专业的幼小衔接习惯养成教育老师队伍培养却没有跟上。大部分老师都是单纯的幼儿园老师，往往没有幼小衔接教育的经验，.年纪轻，经验少，缺乏应对教学中各种情况的经验，管理学生的能力也有待增强。甚至有些年轻老师并没有意识到幼小衔接教育中培养幼儿良好学习和行为习惯的重要性。若没有老师的指导，或者在老师错误的指导下，许多幼儿难以实现良好的幼小过渡。4.2.2老师教育能力有待提高在教育之外的预后培养中，老师没有能够将教育融入到平时的幼儿生活和学习中，只是将其作为规章制度来进行执行，使得幼儿接受了错误的教育方式，严重限制了他们学习的自觉性和主动性，更多地处于被动教育地位。4.2.3幼小衔接中教育机构与教育机制存在脱节第一，教育目标的脱节。幼儿教育和小学教育是完全不一样的教育机制，幼儿园的教育目标在于培养幼儿良好的学习和行为习惯。但是，小学教育是普及教育，目的在于培养社会需要的人才，课程内容比幼儿园有所拓展，且各个学科都有自己细致的教学目标和考评规则。因此，幼小衔接教育中的认知偏向，往往容易产生两个极端，要么学习太浅没有实现“衔接”目的，要么过度“越级”完全脱离了幼小衔接的教育目标范畴。第二，学习和教学方式的脱节，幼儿园和小学的教学方式是不一样的，幼儿园的教学方式更偏向于“游戏”中学知识，老师就像是带着孩子一起玩耍的“阿姨”。而小学的教育方式知识性增强，老师对于学生的要求也更加严格。而幼小衔接教育的实践中，由于教育机制脱节，这两种学习和教学方式之间的鸿沟并没有被填平，没有找到一种合适的路径和方式来弥补两者之间的裂痕，这也是很多.家长认为“上了也白上”的根本原因，最终没有达到预计的教育目标。5教育建议5.1完善习惯养成教育目标对于幼小衔接的教育机构来说，应以培养学生主体的良好习惯为目标，形成系统的教学体系，构建以实践为主体的参与性习惯养成教学模式，建立起学校-家庭和社会的网格化养成教育体系，突破陈旧的观念，使得学生能够通过实践逐渐树立自主、自立精神，让学生成为自我教育、自我学习、自我管理的主体，提升学生的集体观念和责任感，帮助学生能够顺利的过渡到小学教育阶段，养成终身受益的良好习惯。5.2健全幼儿园学习习惯的培养体系值得注意的是，学习习惯的培养与教育也需要强化和巩固。习惯的养成不容易，但需要坚持，尤其是意志力尚且薄弱的幼儿。因此，幼儿园要强化幼儿时间观念的培养，巩固幼儿对时间的管理，才能有效保证孩子的学习质量。在此基础上，对孩子的作息时间进行适应性改变，逐步、分层次地实行弹性时间机制，将幼儿园的课表逐渐改造为小学作息的课表。除此之外，在幼小衔接教育中还需要加强对幼儿预习和复习习惯的重点引导，强化孩子的听、说、读、写、做等综合能力，以有助于幼儿入小学之后跟上班级的学习节奏。5.3加强教师培训，提升各方面支持力度为了提升幼儿教师的教育水平及专业素养，建议幼儿园定期开展园内相关培训，组织全体教师进行相关理论知识学习，聘请专家学者开展关于学习品质的主题讲座，指导教师获取培养学习品质的有效策略与方法。或者带领教师体验主动学习，操作探究的过程，促使教师将理论与实践相结合，转变教育观念。另外，注重培养教师观察、识别学习品质的能力，在了解幼儿学习品质所处阶段的基础上，把握各种教育契机，有针对性的对幼儿进行指导，从而促使本园幼儿获得全面发展。幼儿园还应提升各方面的支持力度。给予时间上的充分支持，合理安排教师的任务量、工作量，保证教师有足够的时间观察幼儿，将学习品质纳入课程目标，进行课程设计、活动安排；给予精神上的充分支持，为教师营造宽松自由的工作环境，善于发现每位教师的闪光点，鼓励教师自主学习，提升教师专业能力；给予资源上的充分支持，幼儿园为教师配备专业相关书籍，定期订阅教育类期刊，扩展教师学习优质资源。另外，为教师提供空间、技术及材料支持，以增强教师开展活动的积极性。6结语幼小衔接是为入小学的正规学龄期教育做好准备，其中学习习惯是后续学习的核心能力，幼儿园应将学习习惯教育有机渗透于幼儿园三年的保育教育工作中，帮助幼儿养成良好的学习习惯，做好学习准备，实现从幼儿园到小学的顺利过渡。参考文献[1]王婉纯.近十年我国幼儿学习习惯研究综述[J].教育观察,2022,11(12):121-124.DOI:10.16070/45-1388/g4s.2022.12.012.[2]吴立丰.家园合力培养幼儿良好行为习