幼儿园区域活动总结大班(10篇)

第页共页幼儿园区域活动总结大班(10篇)幼儿园区域活动总结大班篇一区域活动的幼儿评价在幼儿教育过程中被越来越多的教育工作者重视，要进步幼儿语言表达才能、建构技能、情感态度等各方面的才能，培养孩子的自信心和团队精神，促进幼儿良好习惯的养成。在新《纲要》精神指引下，我们努力改变区域活动中幼儿评价方式，体会到有效的观察为区域幼儿评价提供根据，多角度、多维度的评价促进幼儿富有个性的开展，评价的结果为幼儿的学习提供新的平台、幼儿、老师都是评价的主体。幼儿是区域活动的主人，也是区域活动成效落实的主体，因此生态式幼儿园区域活动还要关注幼儿在区域活动中的状况，老师依此进展指导来调整自己的行为。评价幼儿在区域活动中的状况，主要观察以下几方面：区域活动具有自由性、自主性、个性化和指导的'间接性等特点，每个幼儿可以选择自己感兴趣的活动，主动进展探究、学习。兴趣是幼儿园区域活动的一个根本要求。但是，在现实的许多区域活动中，一些幼儿的兴趣比拟短暂、容易转移，很难长时间专注于某一活动，致使许多活动都是浅尝辄止，如：主题活动《蚂蚁王国》，开场我们只是在美工区里投放蚂蚁图案让幼儿进展涂色、绘画，剪纸(蚂蚁图形)，刚开场第一天，幼儿的兴趣比拟高，到了第二天，入区时，孩子在区里待的时间变短了，过了几天，就已经很少有幼儿光临这个区域了。于是，与班上老师交流，重新调整这个区域的材料，材料之间有层层递进关系，容易激发幼儿的兴趣，而在集体活动中，常引导幼儿介绍与交流自己的发现，在此过程中，幼儿对如何运用所有的材料装饰蚂蚁，包括用什么图案、什么颜色搭配以及用泥工、手工制作蚂蚁等。幼儿在区域活动中始终保持良好的工作状态，对活动充满热情，实现了幼儿与区域活动之间的积极互动。兴趣是最好的老师，评价幼儿对区域活动是否感兴趣，主要看幼儿是否喜欢活动，在活动区域中持续时间的长短，因为幼儿只有感兴趣了，注意力才会集中，才会在此过程中积极探究。区域活动不是幼儿随心所欲的活动，也不是幼儿在活动区无所事事的活动，更不是幼儿在活动区到处转悠的活动，幼儿园区域活动强调幼儿要依方案开展活动。所以，制定方案是幼儿进展活动的起始(当然离不开老师的指导)，幼儿要能决定自己选择什么区域、做什么、如何做、如何度过在区域的时间，也即幼儿要在头脑中形成一个比拟明确的活动意向。在活动过程中，依活动的意向执行、完成活动。每天下午离园前，老师指导幼儿制定方案，让幼儿有一个明显的目的方向，待到明日入区时，幼儿能有秩序、规律的操作。评价幼儿的参与情况要观察幼儿是主动、独立地选择区域活动，还是盲目服从别人，或模拟别人选择区域活动;做出选择后在区域是坚持玩一段时间，还是频繁地变换材料，甚至在于各个区域中游荡;此外，还可以观察幼儿是否关心自己的活动成果，假如幼儿积极参与活动，就会对自己在活动中的表现或最后的成果很关注，通过对活动成果的理解，获得成就感，或是将自己与同伴相比拟，对自己进展定位。这些方面都可以使我们对幼儿的活动参与做出评价。如：在《蚂蚁王国》这主题中，让孩子到户外观察蚂蚁，孩子们很兴奋，双眼睁得大大的，生怕错过一点小细节，有的幼儿甚至一边观察一边思索，脑袋里出现了很多的“什么”，在回忆时间里，孩子们获得很多有关蚂蚁的知识。幼儿幼儿甚至因为自己的发现获得成就感。对区域活动中幼儿的社会交往程度进展评价时，主要是看幼儿是经常一个人单独活动，还是常与别人合作;在合作时是领导者，还是服从者，合作时在团体中处于什么位置;活动中能否与同伴轮流分享，是否经常与别人发生冲突，经常采用什么方式解决冲突等，不同的表现反映着幼儿不同的社会性开展程度。如：在建构区，老师提供废旧鞋盒，目的让孩子们利用这些鞋盒搭建一个蚂蚁窝，鞋盒大小不一，幼儿要想自己一个人完成这项工作很难，需要同伴的协助，那么幼儿就会想起找自己伙伴商量一起来搭建这蚂蚁窝，在合作的过程中，孩子们渐渐学会与人交往的才能。社会认知是指个体对别人、自我、社会关系、社会规那么等社会性客体和社会现象及其关系的感知、理解的心理活动。社会认知的内容非常广泛,从其对象看,社会认知包括对自己、别人、社会关系(权威、友谊、公平等)、社会群体、社会角色、社会标准和社会生活事件等的认知;对人的认知又详细包括认识人的情感、意图、知觉、思维、态度、动机、行为等心理过程或特征。认知又是智慧的直接根表达，它虽然是内隐的，但可以通过幼儿的区域操作活动表现出来，所以，评价幼儿在区域活动中的认知程度可以通过观察幼儿的操作来，尤其是对智力操作材料的情况加以分析^p。如智力操作的材料是复杂还是简单，是单一还是复合;操作方式是单调重复，模拟别人还是富有创造、擅长变通;操作结果是单一的产品，还是多样化的表现，如绘画、拼图、手工、创编故事等。从中分析^p，即可理解幼儿的认知程度，进展评价。区域活动是幼儿的一种自由、自主的活动，但并不意味着幼儿在区域活动中可以为所欲为。事实上，区域假如想真正成为一个幼儿自由活动的场所，幼儿内在地遵守一些规那么是保证区域自主、有效开展的前提，因此区域活动中幼儿能否遵守规那么就成为评价的一个重要指标。对于幼儿遵守规那么的评价首先要观察幼儿能否自觉遵守区域规那么，如娃娃家要脱鞋进入，活动区门口会画几对小脚印，自觉遵守的幼儿会主动脱掉鞋子摆在小脚印上，然后进入;其次，观察幼儿能否解读区域环境中的暗示规那么，如：在图书区的墙面上贴有读书的顺序卡通及小宝宝把食指放在嘴唇边让大家小声“嘘”的动作，即暗示幼儿进入图书区时要保持安静，并要遵循看书的顺序：取书——看书——收书。总之，幼儿对区域规那么的遵守可以更好地反映出幼儿的规那么意识与自我控制才能，对于区域活动的有效进展是必要的。幼儿园区域活动总结大班篇二区域游戏是表达孩子们在玩中学，学中玩，寓教育于游戏中的形式好之一。本学期，我班结合每月的主题活动，根据孩子们的年龄特点为孩子们提供了丰富的区角材料，给他们创设一个宽松、自主、自由的学习环境。因此我班开设了小巧手〔美工区〕、我会搭〔建构区〕、动手动脑〔益智区〕、图书角、美味厨房〔角色扮演〕等区角，并坚持每周二到周五开展区域活动。1、因为我们幼儿园特殊的环境，没有更多空余的地方来安放我们的区角，我们班就因地制宜的创设出适宜我们教室地理环境的区角，尽量将每个区角独立划分出来，即保证孩子们足够的活动空间，又能满足根本区角的要求，比方：做到区角与区角之间的动静是否适宜，进区道路是否适宜等因素。2、我们班设置区角时和孩子们一起商量，一起制定区角规那么，这样孩子们在玩区角时就能主动的去遵守。1、我们区角材料的投放会结合当月的主题活动，把区域活动做为班级主题活动的延伸环节如：11月份的主题活动是《拜访大树》我们在美工区投放了各种各样的树叶供孩子们剪、撕、贴。如：我们根据12月份的主题活动《亲亲的我的脸》在动手动脑中投放小镜子的材料等。这样孩子们通过对主题的理解认知，有了一定的经历根底，玩起来就更的心应手，更感兴趣了。2、我们还会根据孩子们的个体差异及年龄特征，投放一些同类的难易程度不一的材料，如〔我们在动手动脑的区角里投放的拼图，就分图形复杂、简易的。在美工区投放填画，……这样孩子们都能根据自己的需要选择，就都能体验到成功的乐趣。〕3、投放材料时，我们还结合了我们幼儿园会自理的培养目的投放了小背心，让孩子在里面进展穿脱衣服、扣扣子的训练练习。4、家园合作，共同准备活动材料。在这学期开学，我们家长们就齐心凑经费，为孩子们添置了很多的成品区角材料〔如：磁铁、祺类等〕，我们有局部的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集。〔比方：我们建构区飞人瓶盖、美工区的扣子，树叶等等〕这些都来自幼儿和家长的共同搜集。幼儿对各自带来的东西都很感兴趣，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。这样，在幼儿参与活动积极性进步的前提下，家园之间的联络也进一步严密。1、我们班的孩子在玩具角游戏时，会有一个固定的时间并提早通知孩子们，让他们前一天就设想好自己明天要玩区角，第二天早晨一入园就插区角卡，也可以商量选择好自己的玩伴。晨谈是可以谈谈自己的想法及小结一些上次玩区角的情况，并提出一些要就。2、在孩子进区游戏时，我们老师常常在一旁无声地观看孩子们的表演，尽量不去打搅到他们，充分满足了自主表达，只有玩耍的气氛。在此期间，我们根据孩子的`玩区角进展了整体观察，个别观察，材料观察。①根据孩子们进区游戏时，针对材料进展了观察挑选，对于不符合孩子们的年龄、兴趣的材料，我们给予及时更换，〔如：动手动脑里面的串珠，孩子们不是很感兴趣，一个是难度不适宜中班幼儿的年龄特征，我们及时将串珠赠与小班，将串珠改为穿扣子〕这样孩子们很是感兴趣。②在区角，对孩子进展短期的个别观察，针对不同个性的孩子进展一个针对性地理解，及时给予引导帮助,(如：我们班的黄凯杨小朋友，开学前，每次区角游戏时间都会选择小巧手里面的橡皮泥，他会用橡皮泥捏出各种各样的形状，创造力想象力非常丰富。为此我们也做了一些引导工作，后来他渐渐地尝试进入其他区角游戏。1、每次区角完毕我们班就会提早几分钟告诉孩子，还有最后几分钟完毕游戏咯，一是让孩子有一个心理准备，不会感到很失落。二是让孩子们提早做好真理材料的准备。对于在区角里没有完成好作品的孩子，他们在下次进区继续完成。2、每次区角完毕后我们都要进展一次具有针对性的小结：①我们会根据孩子们的晨谈内容小结。②会根据孩子们的作品进展小结。③会针对个别小朋友突出的行为进展小结。④会针对是否准守游戏规那么，保护整理材料进展小结，并在一次次的总结中制定出新的规那么，〔如，但凡不爱惜材料，不准守游戏规那么的孩子给予停玩一次〕。这样一次次的总结孩子们从中得到新的经历，玩区角的秩序也一次比一次好。最后，学无止境，在区角游戏领域中，我们还要不断的充电，不断的探究，不断的总结才行。幼儿园区域活动总结大班篇三幼儿园区域游戏是当前幼儿学习的一种途径，也是推进幼教改革的一种教育活动新形式。区域游戏立足于幼儿，能让幼儿充分体验和探究，发挥了幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进展个别化教育最正确手段。环境是重要的教育资，经过环境的创设和利用，能有效地促进幼儿的开展。为幼儿创设一个与他们开展相适应的区域游戏环境，能给幼儿营造一个更为自由开展的空间。所谓区域活动，是指在必须的时间内，设置各种活动区，让幼儿按自我的兴趣和意愿选择活动资料和方式。所谓活动区〔或活动区域〕就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，供应并投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动的场所。如把活动室划分为假设干个区域，把幼儿活动材料按类别分别放人这些区域，并设有屏障构成假设干个相对固定的半封闭区域。1、把区域活动视为分组教学的一种形式。老师重点在一个区域指导一组幼儿学习新资料，其余的幼儿或者在其它区域作自我喜欢的事，或者按老师预先提出的要求复习〔包括应用〕以前学习过的资料，然后交换。2、把区域活动视为团体教学〔上课〕的延伸。其因指导思想的不一样分为三类：〔1〕研究到团体教学不容易满足不一样幼儿的需要，故在团体教学之外，利用幼儿的其它自由活动时间，在相关的区域对那些有特殊需要的幼儿作些必要的辅导；〔2〕有些资料的教学〔如有些主题活动〕需要多种活动形式配合或补充才能完成，才能加深印象，促进幼儿理解和应用；〔3〕有时由于教学设备的缺乏，做不到人手一份操作材料，老师只能在课上演示，课后把操作材料投放到有关的区域，让幼儿自由操作。3、把区域活动视为在团体活动之外为幼儿创设的一种自由活动的形式。幼儿可按自我的兴趣、爱好选择活动的资料、材料和玩伴，经过游戏和自由交往获得课堂上得不到的有关经历。1、围绕目的创设活动区域认知开展理论认为：儿童的知识构建，必须由儿童经过自我的操作活动去完成。所以，活动区域的创设不仅仅是多增设一个区，而更重要的是创设能鼓励幼儿自由选择、便于操作、大胆探究的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的开展。活动区域的设置要表达这一目的，在观察理解幼儿的根底上力求使区域活动的资料、材料紧紧围绕这一目的，并根据这一目的决定活动区域的种类。这要求老师既要对各类活动区域的功能有清楚的认识，也要准确理解幼儿的兴趣、程度和需要。活动区的预设和生成是相辅相成的，方案应有弹性，根据孩子的需要与兴趣的转移应当随时调整。记得玩娃娃家时，许多幼儿喜欢做饭，我们灵机一动，何不开家“小饭店”于是在我们的提议下，幼儿从家里带来许多“锅碗瓢盆”和饮料瓶、奶瓶、蛋糕盒等物品，我们的“小饭店”和”海陵早茶店”开业了！许多幼儿争着当小厨师、效劳员或小客人，那里每一天人头攒动，“生意兴隆”……活动区域的大目的明确后，可根据幼儿的根本开展程度、阶段性的教育目的和主要任务，以及幼儿之间的个别差异，拟定各区的详细目的。其原那么如下：〔1〕活动区域的活动材料要紧扣目的。根据目的供应操作材料，以便吸引幼儿，使幼儿能自觉、主动地去获得感性的知识，促进幼儿的开展，到达教育目的。〔2〕同一资料，各年龄班级制定的活动目的各不一样。幼儿园各年龄班级幼儿现有的活动本领和程度是不一样的，所以，同一种活动区域的'同一种活动资料在各午龄班的活动目的是不一样的。这样既满足了不一样年龄层次幼儿的探究愿望，同时也能充分发挥材料的教育功能。〔3〕活动区域的目的尽可能与正规性活动目的相联络。在制定各活动区域的详细目的时，最好能联络教学活动，使非正规性活动与正规性活动结合起来。当然这种结合必须是自然而不是勉强的，本质而非形式的。2、根据幼儿开展规律和开展程度供应材料有关研究发现幼儿的竞争性、进犯性和破坏性行为在空间小、活动材料贫乏的情景下出现的频率明显高于空间大、活动材料丰富的情景。所以，在活动区域的材料供应上应根据幼儿开展规律和开展程度做到多层次多侧面，尽量要丰富多彩。〔1〕围绕____育目的供应多种材料。幼儿对新颖、变化的事物较易产生兴趣。所以，应根据幼儿心理开展的特点和规律，在完成某一教育目的时所设计、供应的材料力求做到角度不一样、充分多样，以满足幼儿反复操作的需要。〔2〕根据不一样教学资料、知识层次及时变换与之相应的材料。在活动中要让幼儿坚持新颖感，乐于动手动脑，进步学习兴趣，更主要的是要适应幼儿不断开展的需要，开发幼儿的“最近开展区”。〔3〕根据不一样开展程度的需要供应不一样层次不一样要求的材料。让每个幼儿在自我原有的程度上有所进步，应及时观察、分析^p幼儿在各个领域的开展情景，根据幼儿个体开展差异，为幼儿设计、供应多层次、不一样要求的材料，让幼儿量力而行，使不一样开展程度的幼儿都有表现本领和获得成功体验的时机，从而增强幼儿的自信心。3、区域活动过程中老师的指导老师在活动区域除了供应多种多样贴合幼儿需要、兴趣的材料外，要给予幼儿较大的自由度，保证幼儿有充足的时间和空间自由活动，让幼儿在宽松愉快的气氛中学习。老师那么当好幼儿的参谋和助手，根据需要供应适度的帮助。老师在指导区域活动时，始终要清楚自我应处的位置，扮演好观察者和指导者的主角。要指导幼儿，首先就要理解幼儿。要理解幼儿，就要经过观察。观察要有目的性和连接性，经过屡次观察，才能正确估计幼儿的活动程度。由此老师应研究两个问题：一是什么因素影响幼儿的开展；二是老师如何帮助每个幼儿开展理解幼儿以后的指导可以采用以下两种方法，即个别指导和共同参与。老师对幼儿活动的详细参与指导和帮助，可促使幼儿活动程度不断进步，活动资料更加丰富，并收到更大的教育效果。所谓“参与”即老师在适当的时候以平等的身份和幼儿一齐活动。那里，参与的时机是很重要的因素，能在正确时机进入并参与幼儿的活动可以扩大及丰富幼儿活动资料。但假如时机不对，可能会使幼儿中止她们的活动。所以，老师应事先观察，再决定是否参加或何时参加。区域游戏的开展，对每个幼儿个性开展起到了进取的推动作用，让我们创设最优化的环境，使之更接近幼儿的“最近开展区”，为幼儿营造一个更为自由开展的空间。幼儿园区域活动总结大班篇四区域活动是适宜幼儿开展的一种活动形式。在区域活动中教育者可以充分利用各类教育资，组织幼儿进展自主选择、合作交往、探究发现。然而，区域活动是否发挥了它的应有作用关键在于材料，材料是幼儿参与活动的物质根底。在区域活动中材料的投放既重要又复杂，它的重要性体此刻缺少材料，就会影响区域活动的正常开展；复杂性体此刻既要满足幼儿的兴趣，还要保证到达教育目的。作为幼教工作者，应怎样科学的投放区域活动材料，以满足不一样层次幼儿的开展需求呢？经过平日的观察和理论我们认为应从以下几方面入手：一、材料的层次性一方面可根据幼儿本领的不一样供应操作难易程度不一样的活动材料，促进幼儿在原有程度上不一样程度的进步。老师在投放材料时要研究到不一样层次的幼儿开展的程度，假如只是投放了同一层次的材料，只研究大多数幼儿的开展程度，这样就会阻碍了一局部本领较强的幼儿的开展。另一方面从材料的加工程度来讲，可为同一个活动区供应原材料、半成品和成品。如美工区内，老师可为幼儿供应蛋壳、制作不倒翁的沙子、石蜡、装饰制作好的不倒翁，这样才有利于幼儿的操作探究，更大程度地鼓励幼儿的自主学习。二、材料投放要有目的性和针对性1、区域活动是在主题目的的指导下，老师有目的地引导幼儿开展的系列活动。所以，材料投放应具有目的性，要根据近期的主题目的和幼儿的活动需求及时投放活动材料。2、活动区域中应根据不一样年龄段幼儿的身心特点投放不一样层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性。同样是构造区，结合小班幼儿擅长模拟的心理特点和小肌肉群不够兴旺的生理特点，可为他们供应体积大、重量轻、便于取放、类别一样的建构材料。而大班幼儿动手本领强，思维敏捷，在供应建构材料时，那么要注重多样性和精细性，以满足他们的探究和自主开展的需求。三、下一步的考虑投放区域的材料要有探究性。材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的进取互动，引导幼儿根据自我的兴趣爱好对客观事物进展动手操作和动脑考虑。探究是儿童在动脑考虑根底上的动手操作，是儿童动脑考虑和动手操作交织进展的活动。不能让幼儿开动脑筋考虑的动手操作活动，不能被看作是探究活动。在材料的供应上，应亲密注意材料的探究性。因为仅有具有探究性的活动材料才能真正的引起幼儿的兴趣，使活动具有持久性，也才能起到开展幼儿考虑本领和探究本领的作用。可供分享的经历有效的挖掘周围可利用的资，使材料为我所用。很多老师为投放区域活动材料挖空心思，哪有那么多材料？其实，不是没有材料，而是我们不擅长发现，周围有很多我们可以拿来做材料的东西。要想充分的利用周围的.现成材料，首先要引导幼儿学会积累材料，让幼儿在活动中发现原先他们平时用后的饮料瓶、饼干盒等等都是可以拿到区域来做材料的，这就让幼儿想到了去搜集这些材料，活动区的材料不就充实了吗？可是对这些材料必需要进展严格消毒。第二，要充分利用自然资。比方，像豆子、玉米粒、还有花生壳、小石子等都可用来作为区域活动的材料。只要擅长发现、擅长利用，很多材料都可以投放到区域中的。老师要擅长观察，在与幼儿共同的活动中注意观察理解幼儿的兴趣与需要，不断丰富、调整材料，才有利于幼儿在活动中不断开展。尚待努力的地方：材料的动态性：材料的供应不能一成不变，而要根据教育目的和幼儿本领的不断进步及时的调整、补充材料。如老师发现前阶段备受幼儿喜欢的表演区无人问津了，经过对幼儿区域活动的观察和理解，发现表演区里的头饰、道具因投放时间长，有些已不能满足幼儿表演的需求。假如现有材料已不能满足幼儿的需要了，幼儿对活动就会失去兴趣。所以，老师必需要及时观察发现活动区材料是否对幼儿当时的活动起到了应有的作用，以便作出调整或更换材料的决定。材料的动态性还体此刻各平行班之间的互动上，各班老师应及时沟通、交流幼儿区域活动的情景，做到材料的互补，资共享，让材料真正地为幼儿活动效劳。幼儿园区域活动总结大班篇五区域活动开场了，孩子们根据自己的爱好自由的选择了不同的区域开场玩游戏，我发现创想区一个人也没有。于是，我说：“创想区谁愿意去玩啊？”可是没有人理会。也许是幼儿光临着玩游戏没有听见吧，于是我耐心地进步了嗓门：“今天谁愿意去玩纸箱啊？”这时，孔妍举手说：“我去吧。”后来有几个幼儿也陆续的响应了，要去创想区玩。创想区“纸箱加工厂”的游戏开场了，从窗口望去，孔妍等几名幼儿都在玩，可是一会儿游戏就完毕了。见此情况我就从头到尾把整个游戏的过程和玩法讲给了她们听，并给她们几个人分配了不同的角色，在我的辅导下创想区里的“纸箱加工厂”总算顺利的开展起来了。在区域活动进展到一半的时候，我发现创想区里乱成一团，跑过去一看，正在玩开“小汽车”的游戏呢。看到我来又赶紧玩起了纸箱，嘴里却不停的说一点都不好玩。区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势，可今天创想区在没有人的情况下是老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。根据孩子的反响我做了以下的原因分析^p：〔一〕投放的材料的问题1、在投放材料的过程中，发现幼儿的兴趣已经不高了，没有及时的调整材料，材料也比拟单一。当幼儿对某样事物有着浓重的.兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力，而幼儿的才能与程度又是制约其开展的影响因素。当幼儿觉得游戏也就如此时，她们就会失去活动的兴趣，也就不愿意再玩了。2、投放材料时没有考虑到个体差异。每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那样的差异，而幼儿教育要允许幼儿以合适自己的方式、速度去学习、探究，只有这样，才能让每个幼儿都能体验到成功。活动区投放的材料不能是一成不变的，应该是按从简到繁，从易到难的方式进展有方案的投放，维持幼儿持久探究的兴趣。〔二〕老师的指导在区域活动中，老师是观察者、引导者。我们支持、鼓励幼儿自发地探究和操作材料，根据幼儿在区域中的表现，随时给予一定的帮助、指导。我们建立区域活动常规，引导幼儿自主地进展区域活动，培养幼儿自主自律才能。我的指导对于幼儿来说没有详细的评价，幼儿在游戏中没有兴趣，出于我的威严才继续游戏的，没有足够的空间给他们，应该给予鼓励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。〔一〕对材料重新进展调整1、材料太单一，而且没有层次性，针对这个问题，我在《创想区》的区域版块当中，我要进展观察、评估每个幼儿的开展状况，根据教育目的为不同开展程度的幼儿提供不同层次的材料，让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经历。所以除了保存原来的游戏程序外，还准备了各种材料，让幼儿自己设计纸箱进展游戏，增加了难度，保证幼儿玩的持久性和创造性，也进步了他们的注意力和记忆力的开展，这样就不会出现无事可做的现象了。2、针对幼儿的兴趣投放材料。随着幼儿游戏程度的进步，要及时进展补充、调整，根据幼儿的兴趣和需要，改良或摒弃不合适的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的开展程度。〔二〕在活动当中发挥孩子的创造性在区域化学习活动中，我们注意为幼儿提供丰富多彩的、具有启发性的活动材料，从而解放幼儿的头脑和手脚，给予幼儿足够的自由度，使幼儿充分地表现自我，勇于创新。〔三〕指导到得当、适时，有针对性在观察指导的时候，要给幼儿一定的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难等等。要仔细的倾听幼儿的“机密”，要站在孩子的视角去想、看问题，这样才能更有效的推进幼儿游戏。幼儿园区域活动总结大班篇六区域活动是根据幼儿开展需求和主题教育目的创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进展自主选择、合作交往、探究发现的学习、生活和游戏活动。它是深受幼儿喜欢的活动之一，是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的泉。在这宽松、愉悦的学习环境中，幼儿根据自己的兴趣和才能，选择活动内容，体验操作和交往的乐趣，积极主动地发现、探究和表现，有效落实《幼儿园教育指导纲要》精神，是对集体教育教学活动的有效补充，是促进幼儿全面开展的较理想的教育手段之一。我园处于城乡结合部，大局部家长只是关心孩子在幼儿园有没有做算术题、有没有认识多少字，对于区域活动，他们向来是不感兴趣。为了家长的思想转变，我们的老师不知做了多少的工作，召开家长会、发放区域活动的材料，让家长理解区域活动的重要性。在老师的宣传和指引下，如今好多的家长都能积极地配合幼儿园开展区域活动。为了区域活动能有效开展，凸显特色，我们将园内的市级课题《开发系列主题活动，培养幼儿良好的行为习惯》融入的各年级组的区域活动中，小班年级组注重了幼儿自理才能培养，努力使孩子都能在游戏中得到开展和进步。中班年级组在区域活动中培养幼儿良好的文明礼貌习惯。班级气氛宽松，活泼，尊重幼儿的意愿，在活动中培养幼儿活泼开朗的性格。大班年级组通过活动培养幼儿良好的交往才能，以便于幼儿与幼儿，游戏与游戏之间的互动，来培养幼儿合作、交往的才能。近年来，我园区域活动得到了很大的开展，详细从以下几个方面进展总结：幼儿园自20xx年9月搬入新园，班级的环境、设施都得到了大大的改善。幼儿园内的大环境我们是根据园内的课程和课题进展布置的，比方大班我们利用走廊布置了美食一条街大一班是心心小吃部，大二班是珍珠奶茶，大三班是回味鸭血粉丝汤在这美食一条街上不仅仅是本班幼儿可以玩，三个大班的幼儿可以随意在任何一家小吃部了买到东西。既丰富了幼儿的游戏内容，有培养了幼儿在游戏中与其他班级幼儿的交往才能。班级的活动室和睡房是连在一起的，为了让孩子有更多的活动空间每天下午各班的老师都能把幼儿午睡的小床收起来，为幼儿提供最大限度的自主活动空间。并利用这些小床为班级的区域做隔断，为孩子提供一个封闭或半封闭的游戏场所，并能根据幼儿的年龄特征创设区域，小班年级组根本上以角色游戏、平行游戏为主，中大班主要以智力游戏为主。各个区域都有明显的标志，既符合了区域活动的要求，又让各班的区域一目了然，同时也便于老师指导和观察幼儿。在区域材料投放的过程中，我们根据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等开展的需要，站在幼儿的角度，从孩子的.心理出发，可为孩子创设角色区、探究区、美工区、音乐区、阅读区和运动区等不同形式的区域活动，为幼儿提供了动手、动脑、并且能按照自己的兴趣和才能进展活动的场所和施展才能的时机。如：在大班益智区里我们投放量各种各样的棋类游戏、通过幼儿与幼儿之间的游戏既增进了幼儿的友谊，又培养了幼儿合作和交往的才能。在中班益智区里我们老师做了好多的手指套偶，请小朋友根据手指上的数字，套上相应的点圈，既表达了孩子对数字的理解又表达了一一对应的关系，不仅丰富了游戏内容，还扩大了幼儿对数学的理解和外延从这里可以更多的发现孩子们智慧的萌芽、创新的火花。在为幼儿提供活动材料时，我们选择了无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进展彻底的清洁消毒。在保障平安的根底上，应注意包装和制作的艺术性。比拟坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进展装饰、改造。还可选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进展艺术加工。如小班彩色糖果屋中，我们发动全园家长带来各种各样的糖果纸，让幼儿通过对各种色彩的理解来给它们分类，既学习了科学知识，有培养了孩子的动手才能。我们的老师在选择材料时，既注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具备教育功能的同时，充分将其艺术性展现出来。以吸引幼儿对活动材料充满兴趣，利于区域活动的顺利开展。不同区域的探究带给幼儿的经历与开展是不同的。老师在设置区域时应尽量全面一些，一方面保证幼儿都能选择到自己喜欢的活动区、活动材料，凸显幼儿个性化的学习方式;另一方面，也保证促进幼儿和谐开展的各种关键经历能以各活动区为中介展开.满足幼儿多方面开展的需求。幼儿开展才能、程度的差异决定了老师必需要考虑目的对幼儿开展的适宜性，考虑不同层次目的对幼儿开展的挑战性。例如：老师在小班计算区投放了各种颜色、大小、形状的图片及一些情境背景图，在目的上做了从低到高的分层考虑：学习两个特征的间隔排序，如大一小、红一绿、三角形一圆形等;学习有规律排序;练习进展四个物体的大小正逆排序。老师有意识的目的分层设置不仅保证了幼儿区域活动的有效性。同时也是老师下一步开展指导的前提。老师的指导能根据幼儿的开展程度、才能、经历、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力是每个幼儿都获得成功。在园内我们要求每个班级的老师都要创设一个宽松、和谐的环境，让幼儿自主选择参与自己感兴趣的游戏。每个幼儿都能自觉遵守游戏规那么，并积极参与到活动中去。中大班的幼儿直接参与游戏的评价。老师尽量不包办代替。1、怎样形成合作探究式的师生互动，是我们每个老师需要深思的问题?2、幼儿与幼儿在游戏之间的交往才能还有待进步。3、在游戏中要给与孩子自主探究的时机!总之，我园的区域活动在成长的过程中逐步开展，虽然获得了一些成绩，但也存在着一些问题，希望我们可以克制缺点，争取更大的进步。幼儿园区域活动总结大班篇七我们班幼儿通过两个月的区域活动，他们的动手才能得到了进步，思维相对性地得到了提升。本月我们开展的区域有：美工区、图书角、表演区、建构区、小超市等。在各个区域根据大班幼儿的年龄特点，结合主题活动开展自主游戏，为幼儿提供丰富有效的材料，引导幼儿在自由、宽松的气氛中主动探究、学习。在材料的准备上，家园合作协调一致，共同准备活动材料。在这个学期的区域活动中，我们有局部的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集，比方小超市里的饮料瓶、各种各样的盒子、都是幼儿和家长共同搜集的;为了丰富班级的植物角，我们发动家长和孩子，利用各种废旧瓶子在里面种植各种种子、花卉等，家长和孩子们积极参与、发挥想象、把废旧瓶子装扮地很有创意。幼儿对自己自己带来的东西都很感兴趣，投放以后，都纷纷参与到其中。这样，在幼儿参与活动积极性进步的前提下，家园之间的联络也进一步严密。新《纲要》中指出：老师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，我们可以留意观察每个孩子的兴趣操作情况和恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子们一起探究、操作、发现、讨论、解决问题，真正表达孩子们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的`意见和想法强加与孩子。同时我们给幼儿开展的空间，让他们自由表达和表现。我们常常在一旁无声地观看孩子们的表演，不去打搅到他们，充分满足了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位开展起着很大的作用。1.但是在区域活动开展的同时，也有许多缺乏的地方，需要改良。2.在材料的提供上还不够周到，材料单一，幼儿活动时兴趣不高，积极进去工作的幼儿不多。2.和同伴合作性不是很强，活动中幼儿对于美工区、建构区的参与性强，较多的幼儿都选择了这几个活动区。活动中幼儿都是各自操作，但表达不出合作行为。3.区域材料更换不是很及时，因此幼儿在区域工作的持续情况不好，局部幼儿不能把整个过程都完成。4.区域活动的正确指引有时不到位，也就是幼儿在区域工作时的目的不够明确，这也说明了老师的引导欠缺。所以老师在区域活动中，要真正成为孩子的合作者、引导者。首先，在活动中，我们要相信孩子，将角色转向幼儿的合作者及引导者。其次，在幼儿的活动中，我们要关注他们的活动，理解他们当前已有的经历，观察他们对什么感兴趣，是否应在哪方面给予帮助。不能急于用自己心目中的游戏程度做标准来要求孩子。注重幼儿才能差异，安排适当内容。在区域活动的理论和观察中，我们要不断的积累经历，只有做到从孩子的兴趣和需要出发，尊重孩子的想法，开展区域活动的才有它的真正意义。幼儿园区域活动总结大班篇八幼儿园区域活动总结区域活动的幼儿评价在幼儿教育过程中被越来越多的教育工作者重视，要进步幼儿语言表达潜力、建构技能、情感态度等各方面的潜力，培养孩子的自信心和团队精神，促进幼儿良好习惯的养成。在新《纲要》精神指引下，我们努力改变区域活动中幼儿评价方式，体会到有效的观察为区域幼儿评价带给根据，多角度、多维度的评价促进幼儿富有个性的开展，评价的结果为幼儿的学习带给新的平台、幼儿、老师都是评价的主体。幼儿是区域活动的主人，也是区域活动成效落实的主体，所以生态式幼儿园区域活动还要关注幼儿在区域活动中的状况，老师依此进展指导来调整自我的行为。评价幼儿在区域活动中的状况，主要观察以下几方面：一、幼儿的兴趣根底如何区域活动具有自由性、自主性、个性化和指导的间接性等特点，每个幼儿可以选取自我感兴趣的活动，主动进展探究、学习。兴趣是幼儿园区域活动的一个根本要求。可是，在现实的许多区域活动中，一些幼儿的兴趣比拟短暂、容易转移，很难长时间专注于某一活动，致使许多活动都是浅尝辄止，如：主题活动《蚂蚁王国》，开场我们只是在美工区里投放蚂蚁图案让幼儿进展涂色、绘画，剪纸〔蚂蚁图形〕，刚开场第一天，幼儿的兴趣比拟高，到了第二天，入区时，孩子在区里待的时间变短了，过了几天，就已经很少有幼儿光临这个区域了。于是，与班上老师交流，重新调整这个区域的材料，材料之间有层层递进关系，容易激发幼儿的兴趣，而在群众活动中，常引导幼儿介绍与交流自我的发现，在此过程中，幼儿对如何运用所有的材料装饰蚂蚁，包括用什么图案、什么颜色搭配以及用泥工、手工制作蚂蚁等。幼儿在区域活动中始终持续良好的工作状态，对活动充满热情，实现了幼儿与区域活动之间的用心互动。兴趣是最好的老师，评价幼儿对区域活动是否感兴趣，主要看幼儿是否喜欢活动，在活动区域中持续时间的长短，因为幼儿仅有感兴趣了，注意力才会集中，才会在此过程中用心探究。二、幼儿能否依方案活动区域活动不是幼儿随心所欲的活动，也不是幼儿在活动区无所事事的活动，更不是幼儿在活动区到处转悠的活动，幼儿园区域活动强调幼儿要依方案开展活动。所以，制定方案是幼儿进展活动的起始〔当然离不开老师的指导〕，幼儿要能决定自我选取什么区域、做什么、如何做、如何度过在区域的时间，也即幼儿要在头脑中构成一个比拟明确的活动意向。在活动过程中，依活动的意向执行、完成活动。每一天午时离园前，老师指导幼儿制定方案，让幼儿有一个明显的目的方向，待到明日入区时，幼儿能有秩序、规律的操作。三、幼儿的参与状况评价幼儿的参与状况要观察幼儿是主动、独立地选取区域活动，还是盲目服从别人，或模拟别人选取区域活动；做出选取后在区域是坚持玩一段时间，还是频繁地变换材料，甚至在于各个区域中游荡；此外，还可以观察幼儿是否关心自我的活动成果，假如幼儿用心参与活动，就会对自我在活动中的表现或最终的成果很关注，透过对活动成果的理解，获得成就感，或是将自我与同伴相比拟，对自我进展定位。这些方面都可以使我们对幼儿的活动参与做出评价。如：在《蚂蚁王国》这主题中，让孩子到户外观察蚂蚁，孩子们很兴奋，双眼睁得大大的，生怕错过一点小细节，有的幼儿甚至一边观察一边思索，脑袋里出现了很多的“什么”，在回忆时间里，孩子们获得很多有关蚂蚁的知识。幼儿幼儿甚至因为自我的发现获得成就感。四、幼儿的社会交往程度对区域活动中幼儿的社会交往程度进展评价时，主要是看幼儿是经常一个人单独活动，还是常与别人合作；在合作时是领导者，还是服从者，合作时在团体中处于什么位置；活动中能否与同伴轮流分享，是否经常与别人发生冲突，经常采用什么方式解决冲突等，不一样的表现反映着幼儿不一样的社会性开展程度。如：在建构区，老师带给废旧鞋盒，目的让孩子们利用这些鞋盒搭建一个蚂蚁窝，鞋盒大小不一，幼儿要想自我一个人完成这项工作很难，需要同伴的协助，那么幼儿就会想起找自我伙伴商量一齐来搭建这蚂蚁窝，在合作的过程中，孩子们渐渐学会与人交往的潜力。五、幼儿的认知开展程度。社会认知是指个体对别人、自我、社会关系、社会规那么等社会性客体和社会现象及其关系的感知、理解的心理活动。社会认知的资料非常广泛，从其对象看，社会认知包括对自我、别人、社会关系〔权威、友谊、公平等〕、社会群体、社会主角、社会标准和社会生活事件等的认知；对人的认知又详细包括认识人的`情感、意图、知觉、思维、态度、动机、行为等心理过程或特征。认知又是智慧的直接根表达，它虽然是内隐的，但可以透过幼儿的区域操作活动表现出来，所以，评价幼儿在区域活动中的认知程度可以透过观察幼儿的操作来，尤其是对智力操作材料的状况加以分析^p。如智力操作的材料是复杂还是简单，是单一还是复合；操作方式是单调重复，模拟别人还是富有创造、擅长变通；操作结果是单一的产品，还是多样化的表现，如绘画、拼图、手工、创编故事等。从中分析^p，即可理解幼儿的认知程度，进展评价。六、幼儿区域规那么遵守状况。区域活动是幼儿的一种自由、自主的活动，但并不意味着幼儿在区域活动中可以为所欲为。事实上，区域假如想真正成为一个幼儿自由活动的场所，幼儿内在地遵守一些规那么是保证区域自主、有效开展的前提，所以区域活动中幼儿能否遵守规那么就成为评价的一个重要指标。对于幼儿遵守规那么的评价首先要观察幼儿能否自觉遵守区域规那么，如娃娃家要脱鞋进入，活动区门口会画几对小脚印，自觉遵守的幼儿会主动脱掉鞋子摆在小脚印上，然后进入；其次，观察幼儿能否解读区域环境中的暗示规那么，如：在图书区的墙面上贴有读书的顺序卡通及小宝宝把食指放在嘴唇边让大家小声“嘘”的动作，即暗示幼儿进入图书区时要持续安静，并要遵循看书的顺序：取书——看书——收书。总之，幼儿对区域规那么的遵守可以更好地反映出幼儿的规那么意识与自我控制潜力，对于区域活动的有效进展是必要的。幼儿园区域活动总结大班篇九随着现代幼儿教育观念的转变，我们现行的幼儿教育不但关注各个年龄阶段幼儿共同开展的轨迹，而且更多地关注儿童的个体开展，提倡为幼儿提供开放、丰富多样的环境，允许幼儿自由选择，自主学习。于是，区域活动作为一种“强调教育环境，注重幼儿这一教育主体，侧重开放的教育要求”的活动，便在幼儿园广泛地开展起来，成为集体教育的补充和调整，成为施行个别教育，促进幼儿个性和谐开展的有效途径。老师要站在教育的角度去把握孩子的兴趣、需求中所蕴含的教育价值及可开发的教育生长点，为幼儿创造适宜的活动区。基于这样的理念，老师应在理解孩子喜欢玩什么，不喜欢玩什么的根底上，和孩子一起，共同来设置以下区域：学习性区域、社会性区域、运动性区域。是老师根据教育目的和幼儿开展程度，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和才能，以操作摆弄为主的方式，进展个别化的自主学习活动。目的主要是培养孩子对学习的兴趣，在学习和探究中认识周围的生活环境和客观事物。通过角色的扮演，帮助幼儿形成良好的情感体验，培养社会性才能，积累社会经历。根据幼儿的年龄特点，提供应幼儿一定的场地和适宜的运动器械，让其自由选择，促进孩子对体育活动的兴趣，同时增强其身体素质。1、学习性和社会性区域活动有机结合学习性区域是幼教领域教改理论中的一种新的教育手段，也是促进幼儿认知开展的一个有效载体，对其今后的学习会带来重要的影响，因此，往往受到幼儿老师的更多关注，但同时，社会性区域活动也有其独特的教育价值，它可以给孩子提供一个仿真的小社会，设置一些孩子经常接触的熟悉的角色区，把幼儿社会化技能练习融入在游戏中，比方尊老爱幼、遵守交通法规、谦让等，孩子从中体验到社会生活准那么，尝试交往的多种方法，体验自主独立，对孩子的个体全面开展和社会化进程有促进作用。因此，在关注学习性区域的同时，也应关注到社会性区域的价值，把它们有机结合在一起。2、在设置区域时，一定要注意动静分开的原那么，以防止互相干扰。各区域之间通道畅通；活动区标志要明显；活动区布置要舒适温馨。3、由于小、中、大班孩子的年龄特点及《纲要》对他们的要求各不一样，所以，在分配学习性区域和社会性区域的比例时，也应该有所区别，根本的设置原那么是：小班和中班上学期，侧重社会性区域活动，但同时也纳入一定的学习性区域；中班下学期和大班，侧重学习性区域活动，但也保存一定的社会性区域。对于运动性区域，其活动原那么是：幼儿园统筹安排，自由选择。4、常设性区域和与主题相结合的区域活动有机交融因为有些主题内容确实难以在区域活动中表达，所以，可以尝试常设性区域和与主题相结合的区域活动有机交融的形式。一般来说，像数学区、益智区、阅读区、美工区等，是班内的常设区域。其内容随着孩子的活动情况而逐步调整。而建构区、美工区那么是最容易表现主题内容的，因此经常随着主题的变化而更换。1、学习性区域——幼儿园课程内容的预习、稳固、下放。面对一个班级几十个开展程度不一的孩子，传统的集体教学形式显然不利于“让每个幼儿富有个性的开展”，不利于幼儿园课程目的的真正落实，而具有开放性特征的区域活动因其是以操作摆弄的个别化学习为主的，不失为落实幼儿园课程的有利补充手段，由此，我们可以提出：将学习性区域活动纳入幼儿园的课程，作为一种教育的组织形式，与课程有机交融在一起。主要表达在：学习区的内容一局部是幼儿园课程内容的延伸，通过区域的延伸活动中频繁的个体性操作和练习，将集体教学活动中没有到达的目的得以弥补，如大班数学活动《学习10以内的加减法》；一局部是幼儿园课程内容的预习，即在进展集体教学活动前，让幼儿首先到区域中对有关材料进展操作感知，以积累直接经历，如《有趣的磁铁》；另一局部那么完全是幼儿园课程内容的下放，这类内容较常见于美工区，便于老师在小组活动中进展个别指导。如，折纸、泥工、剪纸等，可以把它下放到区域中，让幼儿在一周内自由选择完成。在区域的设置方面，由于立足点是“开放”，大前提是“幼儿的需要和兴趣”，孩子可以在各个区域中按自己的兴趣和方式探究，让孩子感到自己是活动的主人，从而产生更大的活动积极性，使幼儿个体得以充分自由地开展。以各班当前主题活动中孩子的培养目的为根据，有针对性地选择、投放那些与主题相关的操作材料，并且充分挖掘材料在不同区域内的多种教育作用，一个目的可以通过假设干材料的共同作用来实现，一种材料也能为到达多工程标效劳。孩子的开展目的与材料的教育功能对应，有目的地引导孩子进入区域。老师也应随着主题的推进及时、有目的地更换区域中的材料。层进性包括层次性和递进性，层次性表达在某阶段的幼儿到达这一阶段的开展程度，递进性那么表达在不断地由低层次向高层次开展。①首先，按照年龄层次的不同划分出层次性，如：小、中、大三个年龄段的幼儿同样玩拼板游戏，材料投放上就应有很大不同，小班为简单的4——6块拼图板，中班为较复杂的12——24块拼板，且边缘接缝也较难，大班的拼版不但数量多而且方向顺序上的要求，难度最大，这就是有层次性的材料。②递进性的材料以幼儿剪纸为例，幼儿剪纸才能的开展大致经历了这样几个阶段：剪不光滑→能沿线剪→能折剪→能剪厚纸→会镂空剪纸，根据幼儿的这些特点，我们可以在不同的年龄段中提供相应的材料，让孩子根据自己的程度去选择，并努力引导孩子选择能让自己“跳一跳，够得着”的材料进展操作，以促进其在原有程度上有新的开展。有趣的材料可以引起幼儿参与活动的兴趣，进步目的的达成度。如在小班的“生活区”，让孩子学习“喂食”，假如仅让孩子把不同的“食物”从一个碗中夹到另一个碗中，他们就会觉得单调乏味，从而失去练习的兴趣，为此，我们可以做出多种动物的头像，并提供应孩子不同的喂食工具，这样，孩子就可以饶有兴趣地根据自己的才能选择工具给小动物喂食，他们一边喂，一边还会跟小动物交谈呢。另外，对于孩子在美工区制作的头饰、纸偶、花边等，我们应把它们搜集起来，投放到表演区中，让孩子们用自己创作的作品进展自由表演，这样，一方面可进步孩子参与的兴趣，另一方面，也是对孩子劳动成果的一种尊重。①形式要丰富多样。为了完成一个目的，由于孩子的爱好不同，这就需要准备不同形式的材料供幼儿选择。例如，在幼儿学习数的组成的时候可以安排超市购物、拔萝卜等多种内容，幼儿可以通过不同形式来完成目的，这样孩子们对数学区就会有新颖感，始终充满兴趣。②功能多样。因为一物多玩的材料能促进幼儿不断探究，玩出新的把戏。③品种多样。可以有成形玩具〔现有的〕、自然玩具〔豆、米、贝壳等〕以及自制玩具。①投放的材料要给幼儿留有发挥想象的余地，并且老师要擅长观察，及时理解孩子的想法。②材料提供时可设置一定的障碍。如孩子需要4个圆形，却只提供应他们3个，另一个得自己想方法，这并不是准备不充分，而是提供应孩子解决问题的时机。但这里老师必须把握一个“度”，即他是一个怎样的孩子，这个问题他是否真的没有才能解决，假如真如此，那么老师就应及时伸出援助之手，给予语言上的提示或物质上的支持，以免损伤孩子的自尊心。③充分利用外乡的原始的废旧材料。幼儿开展区域活动时，老师应作为幼儿的活动伙伴，以平等的身份参与活动过程，与幼儿共同探究操作，互相交流，共同遵守活动规那么。老师的这种活动伙伴的平等身份，可缩短儿童与成人“两个世界”之间的间隔，使还在觉得亲切适意，而非拘束畏惧，从营造一种宽松和谐的人际关系和精神心理气氛。由此，不仅可以使幼儿产生愉快的情感体验，形成积极的自我意识，更有益于激活幼儿的思维，激发主体积极的创造性行为。活动伙伴的身份要求我们老师始终站在孩子的立场，想孩子所想，以便尊重幼儿的活动主体性。〔但要遵循先观察再间接指导的原那么〕〔1〕幼儿的兴趣，选择什么区域、什么材料参与什么活动。〔2〕活动的参与情况。幼儿在活动中的自我决断才能，自我控制才能的表现。〔3〕认知开展程度。幼儿在选择材料时的难易程度，操作物品的方式，完成情况。〔4〕遵守规那么的意识，任务意识。〔5〕幼儿间发生的纠纷。〔1〕通过材料、玩具为媒介，引发新的活动。〔2〕以问题为媒介，引发新的活动。〔3〕利用同伴间的经历让活动继续下去。但不同的活动也要区别对待，有些活动是需要直接指导的，如：扣纽扣，系鞋带等。区域活动时，老师还应注意发挥教育者的主导作用，清楚地意识到自己的职责，在幼儿活动时有目的地对幼儿施加积极的影响。对幼儿想做什么，怎样做和幼儿有可能怎样做要有心理准备。不能仅仅作为纪律的维护者和规那么的表达者，站在孩子活动以外去监视裁判其行为，而应注意挖掘活动中潜在的教育因素，充分实现和发挥区域活动的教育价值。需要关注幼儿的情绪、行为、环境与幼儿间的互动，比方，幼儿操作时为何皱着眉头？是否碰到了什么困难？当发现幼儿独立活动产生困难时，应给予适当的`帮助，协助幼儿实现自己的设想，并使幼儿在原有程度上有所进步，只有这样，才能给幼儿更大的空间，在自由的气氛中到达学习的目的。孩子在探究学习时，老师要以最小的干预换取孩子最多的活动。当孩子的行为或希望得到认可时，当孩子发生困难，如纠纷而使活动出现停顿、有放弃的迹象时，老师应及时介入。并且介入时的语言指导要讲求艺术性。小班应突出直观性、兴趣性，因为小班孩子年龄小，理解语意的才能较差，这就需要老师用生动形象、富有兴趣的语言去启发引导幼儿主动参与活动；中班应采取启发诱导的语言，因为中班孩子理解语意的才能已逐渐增强，也有了一定的社会经历、交往意识，在这个根底上，老师就可采用带有启发性、建议性的语言来引发、指导孩子主动参与活动；大班应趋于理性的指导，因为大班孩子在理解分析^p问题上都有了一定的经历，有了一定的逻辑思维才能及分析^p判断问题的才能，这样老师抛给孩子的指导语就应趋于理性，使孩子能从中悟出一定的道理。小班——中班上以提问的方式进展，老师提问引发幼儿讨论。中班下——大班，以幼儿讨论为主。老师在交流时要多问少答，多启发幼儿答复。评价对事不对人，要有针对性。第3篇：幼儿园中班区域活动方案区域活动，是根据教育的目的和幼儿开展的程度，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和才能以操作摆弄为主的方式进展个别化的自主学习的活动。它可以让幼儿自由地进出各个区域，开展游戏活动；它有着相对宽松的活动气氛，灵敏多样的活动形式，能满足幼儿开展的不同需要，促进每个幼儿富有个性的开展。1、学会与人友好相处，互相合作，懂得谅解别人，关心别人，不争、不抢玩具，保护玩具。2、能在各种材料的吸引下积极参加活动，在活动中感到快乐，知道各种材料的特征和作用，并能较充分、合理地运用各种材料。3、活动中能热情主动地和同伴交往，和同伴共同协商解决活动中出现的问题，敢于表达自己的意见和要求。4、在活动中，能自觉地遵守活动规那么，从而培养幼儿的控制才能和责任心。学习独立地、较有秩序地拾掇、摆放玩具及活动材料。5、使幼儿喜欢印染活动，在活动中锻炼幼儿手、眼、脑的协调才能及各种印染技能，进一步让幼儿养成能自始自终完成一件事情。1、角色区：正常开展区域活动，明确活动规那么。2、探究区：对探究活动感兴趣，对自己探究出的物品有成功感。3、语言区：有序的阅读图书，有良好的阅读习惯，会采用问答的方式进展故事讲述。4、美工区：结合节日活动制作元宵、小红花，培养幼儿的创造才能和动手才能。5、剪纸、印染区：对印染作品感兴趣，有动手操作的欲望。1、角色区：对角色区的活动材料感兴趣，会正确操作和摆弄，乐意开展角色游戏。2、探究区：会沿着道路摆一摆回型针，数数各用了几个，量量路有多远。3、语言区：能流利的用普通话完好地讲述故事内容和自己想表达的事情，并且愿意阅读图书。4、美工区：和幼儿一起用点、蘸的方法进展印染活动，开展幼儿的动手才能。5、剪纸、印染区：在原有印染的根底上，提醒幼儿在染色时注意手的力度要均匀。1、角色区：理解和掌握游戏角色间的关系，能正确扮演角色，且能安静地游戏，保护材料。2、探究区：《给豆豆搬家》，会按从小到