鸬鹚的语文教学反思

第第页鸬鹚的语文教学反思

同学问：“鸬鹚是渔人养的还是那种像我们看到的鸟儿一样野生的？”当时问题一提出，我想：这个问题不是太简约了，怎么会不懂呢？还用问吗？而且提出这个问题的还是我们的语文课代表。我把回答这个问题的权利立即交给了同学，多数同学都高高举起手说鸬鹚是渔人饲养的，特地用来帮渔人捕鱼的。老师就紧接着问：“你是怎么知道的？”同学从文中去找到很多线索来说明鸬鹚是渔人饲养的。一个同学说：“‘渔人拿竹篙向船舷上一抹，这些水鸟就都扑扑地钻进水里去了’从这句话可以看出，由于是渔人养的，所以这些鸬鹚都听渔人的话，都钻进水里去了。”一同学立刻辩驳：“我不同意，我认为假如不是渔人养的，你用竹篙一抹，鸬鹚也会下水的。”话音刚落，有很多同学都在下面发出“啊？”的反对声。一同学说：“假如它要逃得话，那它为什么不四处乱飞，而是都往水里钻呢？”一同学立即附和：“我也认为是渔人细心饲养的，你看课文后面写‘一只鸬鹚钻出水面，拍着翅膀跳上渔船，喉囊鼓鼓的，’鸬鹚跳下水去捉鱼，而且捉了鱼之后也不飞走，也不自己吞下去，而是自己跳上渔船给渔人。”“是的，课文后面还说‘鸬鹚不断地跳上渔船，渔人都要忙不过来了。’说明鸬鹚很会捕鱼。一会儿工夫就捕了好多，渔人都快来不及了。”另一同学也抢着补充：“我也对某某有补充，课文开头写‘灰黑色的鸬鹚整齐地站在船舷上，似乎列队的士兵在等待指令’，等待什么指令，就是渔人让鸬鹚下水捕鱼的指令。”那个不同意的同学强词夺理说：“这里是说‘似乎列队的士兵在等待指令’，等待指令的是士兵，而不是鸬鹚。”一个同学立即订正：“这是一句比方句，把‘鸬鹚整齐地站在船舷上’比作‘列队的士兵在等待指令’，它写出了鸬鹚整装待发的雄姿。”有同学接着补充：“‘一抹’就是一擦的意思，从这个字可以看出渔人的动作很娴熟，只要‘一抹’鸬鹚就下水了，这说明他们之间协作特别默契。”“还有这说明渔人让鸬鹚下水的方式很独特，鸬鹚特别听从，真是训练有素。”

争辩还在继续，同学从书上找出好多的语句来劝服那个认为鸬鹚不是渔人饲养的同学，事实上到后来那个同学心里已感到自己的观点是错误的，可能由于一时觉得有点下不来台有意不接受大家的观点，没想到这点小小的叛逆却成就了我们课堂无法预约的精彩，整个课堂充斥了生命的活力和性格的张扬。老师也觉得一下子同学思维跳跃太快，有点无法掌握。同学在辩论中几乎把这篇课文中老师预备一一和大家争论的知识点全部解决了。

课上完后，我依旧和同学们一样沉醉在难以言说的激昂和兴奋中，课堂上涌现如此激烈的争辩，而且同学说得那么有理有据，井井有条，这是课前老师再怎么预备都无法想到的。像那种试教了好多遍的公开课更不会依照这样的形式来上课。这堂课，老师基本上完全随着同学的思路在走，但又紧紧围绕教学目标开展。这堂课带给我的启迪有这么几点：

1、同等对话，给生成营造心理空间。

和谐融洽的课堂氛围是同学积极投身课堂的前提。老师应放下师道尊严，成为“同等中的首席”，俯下身子与同学同等对话。这样，同学的心情才是轻松的、开心的，才会说出自己性格化理解的理由。在这样的氛围中，同学才能在无焦虑状态下进行“头脑风暴”般的思维互动与激发，这样聪慧的火花在碰撞中不断地迸发，从而才有可能真实、精彩地去生成。在我的课堂中，自己感觉一节课老师表现得比较严厉，那么课堂气氛也随之显得比较沉闷；假如今日老师立场亲切、心情愉悦，同学的表现也比较大胆、激扬。要做到与同学同等对话，觉得很难把握好一个度。老师俯下身子与同学同等沟通，有一些淘气的同学趁机捣乱，不用心听讲。还有常发觉刚才沟通争论的大家感爱好的话题已经结束，很多同学还意犹未尽，窃窃私语，无法集中到下一环节的学习中。课堂纪律的组织调控显得有点力不从心。〔像那种有很多老师听课的公开课似乎不太会涌现类似问题，由于我们的同学都是可爱而又善解人意的。〕所以，新理念在执行过程中碰壁而使很多尝试失败者无所适从，不知所以，有时又不得不让神圣的课堂复原以往的宁静与沉重。特别盼望能看到各位同仁是怎样解决这一冲突的。

2、让同学自主探究。

阅读教学是同学、老师、文本间对话的过程，同学是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体。我们应激发同学的学习爱好，着重培育同学自主学习的意识和习惯。传统的教学忽视了同学个体的差异，导致同学无法和教学内容进行有意义的“对话”，使我们的课堂死气沉沉，我们的付出总是低效劳动。以上教学环节中通过质疑让同学自己提出学习目标，并让同学自主探求自己感爱好的问题：“鸬鹚是渔人饲养的还是野生的？”“渔人一抹鸬鹚下水是由于训练有素还是由于被惊吓？”，这样以学定教，因势利导，课堂上同学觉得主动，他们充分发表各自的见解、感悟，形成“百家争鸣”的场面，从不同角度加深对课文文句及思想的'感悟，充分发挥了同学的主体作用。在开放的学习过程中，同学已经完全摆脱了课文表达顺次的束缚，选择自己感爱好的、理解的内容汇报，不但生成了一个个各不相同的带有性格的对文本的理解，而且生成了一个事先没法预设的、事后也不会被重复的教学过程。

3、要珍视同学对阅读材料的独特体验。

阅读是同学性格化的行为，不应当以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深体验和理解，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视同学的独特感悟和理解。我们要提倡多角度的、有创意的阅读。性格化的探究阅读更要尊敬每个同学的不同看法，鼓舞同学在有争议的问题上进行有创见的思维，培育他们的多元思维技能。这节课中假如同学问得那个几乎有点傻的问题老师轻描淡写地让它滑过或根本不予理睬，那么课堂就不会如此精彩。假如老师或同学对那个表示异议的同学持不认同的立场，持讥讽嘲讽的表情，那么以后同学还敢大胆地发表自己的看法和观点吗？没有争辩的课堂不是完整的课堂。我们要允许同学出错，鼓舞同学挑战同伴，挑战老师，让同学在争辩中明辨是非，进展思维和语言，形成性格化的人格，在尊敬多元化和独特性的前提下，要留意引导同学的认识应不违抗基本的科学知识和价值取向，让同学始终成为真善美的追求者。

4、少一点预设，多一点生成。

新的课程教学理念认为：课堂教学不是简约的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程。作为充斥灵性与人性的语文学科的课堂教学，就应是生气勃勃、活力无限的，就应是充斥了带有同学独特性格的既包括学习方式又有独到领悟的精彩生成的。新课程背景下，老师应把执行教案看成课程实施的一个起点，上心收集、捕获和筛选学习活动中反馈出来的有利于进一步学习的生动情境，据此来调整教学行为，从而使课程实施由执行教案走向师生互动生成。阅读的实质是一个动态的感悟过程，阅读教学中，教者应遵循动态感悟这一阅读规律，少一点预设，多一点生成，让同学在动态的感悟过程中学会阅读。在上面的例子中，课堂的思维空间是开放的，对话的过程也是同学相互借鉴，相互补充、相互激发的过程。在老师的点拨下，在同学的启发下，同学自然而然理解了鸬鹚与渔人那种亲切和谐的关系，深刻地感悟到江南水乡渔人利用鸬鹚捕鱼的无限乐趣。在倾听与诉说中同学的感悟由模糊走向清楚，由浅显走向深刻，由片面走向全面，由错误走向正确，阅读就在这种不断生成的动态感悟中进行着，师生就在发觉中享受到了莫大的精神愉悦。

缺憾的是像这样令人兴奋的教学片断自己感觉一学期中也难得有几回，自己的教学艺术、教学机敏都需要在不断地学习中提升，老师