数学教学成果(二十五篇)

第页共页数学教学成果(二十五篇)数学教学成果篇一国外对问题解决教学设计的研究对“问题”以及“问题解决”的关注可以追溯到古希腊。古希腊著名的哲学家苏格拉底创下了利用对话法进展问题解决的先例。人们很早就懂得用分析^p法和综合法来进展几何问题的解决[2]，但对“问题解决”进展科学系统的研究是从心理行为流派开场的。他们的研究以二十世纪中期的“认知____”为标志，将其划分为前后两大阶段[3]。“认知____”前的问题解决研究根本上都是用实验方法进展的。如桑代克的迷笼试验以及由此产生的“刺激——反响学习理论”。“认知____”后的研究开场深化讨论问题解决的心理机制。从20世纪80年代开场，“问题解决”就成为国际数学教育的主流。其间，影响较大的是波利亚〔couragepolya〕。波利亚在八十年代首先倡导在数学教学领域采用“问题解决教学”，先后写出了《怎样解题》，《数学与猜测》，《数学的发现》等脍炙人口的名著。由此，“问题解决”走向了与学科教学相结合的道路。此外，在问题解决教学领域中奉献较大的还有著名美国教育家约翰〃杜威〔johndewey〕的“问题解决五步教学法”、美国教育心理学家布鲁纳的“发现学习法”、前苏联教育家马赫穆托夫的“问题解决”教学法等等。当今世界上的不少教育大国也在其学校教育的纲领新文件中旗臶鲜明的打起了问题解决的大旗，并积极提倡教学要培养学生的问题解决才能。1980年，美国数学老师协会在《行动的议程》中提出：“问题解决应该成为学校教育的核心”；____文部省公布的“学习指导要领”，在1998年的修订中都明确指出：从小学到中学都要重视培养学生的问题解决才能；英国在新一轮课程改革纲要中也指出：培养学生的六项技能之一就是问题解决才能；我国____地区的课程改革中也明确提出要培养学生的独立考虑和解决问题的才能。显然，问题解决在事实上已经成为为了一个世界性潮流。国内对问题解决教学设计的研究问题解决在国内的研究起步较晚。直到20世纪80年代以来，认知心理学在国内大量传播时，才进展了一些关于问题解决的研究，其中研究工作比拟深化的有清华大学的张建伟[4]，他对建构性学习，基于问题式学习和基于问题解决的知识建构等方面研究的比拟系统。此外，还有北京师范大学的辛自强从事认知方面的研究，华东师范大学的梁*从事问题解决的教学设计方面的研究。他们都是从心理学角度来研究“问题解决”的。在我国教育教学改革浪潮的推动下，特别是素质教育理念的引导下，我国老师安于现状的场面被打破。“问题”导学、创设“问题”情景成为许多老师改革旧教学的一个共同法宝。“问题解决”教学在我国某些地区施行的历程已经正在经历如下三个开展阶段：以“问题”导学为特征的“问题解决”教学的探究阶段；以“问题连续体”的运用为特征的“问题解决”教学的标准阶段；以自由创造为特征的“问题解决”教学的重构阶段。由于“问题解决”教学在各个地区或学校的开展很不*衡，因此确切的说，这三个阶段实际为“问题解决”教学的三个存在状态或表达的三个水*[5]。随着对“问题解决”的认识的进步和观念的转变，人们对这一课题的研究由议论转为探究，由现象转为本质探究，由“分散”出击转为课题研究。从1992年开场我国每年举办一次全国大学生数学建模竞赛，1993年北京市数学会开场举办“方正杯”中学生数学知识应用竞赛；1993年在《数学通报》上严士健、张奠宙、苏式东联名发表文章《数学高考能否出点应用题》；1996年在全日制普通高级中学数学教学大纲中进一步强调“逐步运用数学知识来分析^p问题和解决实际问题的才能”。同时为了适应21世纪数学改革的需要，推动数学课程及教学的改革与开展；1996年7月启动了“问题解决教学”的研究课题组，并且得到了原国家教委师范教育科研工程的赞助。对于“问题解决教学”的研究，人们正试图从不同的方面进展相关的研究。问题与问题解决何谓问题问题是多种多样的，“问题”这个概念涵义很广，具有一定的特性。对问题含义的不同理解一个人在生活中每时每刻都会遇到各种各样的问题。古今中外，不同的学者有不同的观点：格式塔心理学家唐克尔〔karlidunker〕认为“当一个有机体有个目的，但又不知道如何到达目的时，就产生了问题”。目前西方心理学界比拟流行的问题的定义是由美国心理学家纽威尔和西蒙提出的，即，问题是这样一种情境，个体想做某件事，但不能马上知道做这件事所需采取的一系列行动。”张大均主编的《教育心理学》中认为“问题是一种情境。一般来说，它不能直接用已有的知识解决”。综合以上这些定义，我们可以这样认为：“问题”就是个体确定目的，又不能直接到达目的时所处的情景。教学中的问题从教学的角度说，问题应该是可以引起学生考虑的，学生想弄清或力图说明的东西。一个教学问题至少应具备三个条件：第一，它必须是学生尚不完全明确的或未知的，要让他们在解决问题的过程中发现他们不能很快的或直接的解决，从而引起学生认知上的矛盾和疑惑。第二，它必须是学生想搞清楚或力图认识的，要可以引起学生的探究欲望，并亲身卷入问题的研究之中，在解决问题时作出努力。第三，选择的问题应在学生的“最近开展区”内，与学生的认知水*相当，要可以让学生通过自己的努力，经过探究可以解决问题。问题解决教学中的数学问题数学问题种类繁多，但用于“数学问题解决”教学的问题大致有以下三种：〔1〕、可以建构数学模型的非常规的实际问题。将生活、消费等社会活动中发现的实际问题抽取出来，通过构建数学模型，化实际问题为数学问题，然后应用数学思想或方法来解决问题，这是人们认识是世界的重要途径。培养适应知识经济社会需要的高素质、创造型人才。就要进展数学建模的训练。数学问题要可以给学生提供尝试建立数学模型的时机，让学生根据观察和实验的结果，尝试运用数学思想以及归纳、类比的方法得出猜测，然后再进展证明。培养学生数学建模的才能，是学好数学、用好数学的保障，也是根底教育不可或缺的任务之一。〔2〕、探究性问题。通过一定的探究、研究去深化理解和认识数学对象的性质，发现数学规律和真理的问题教探究性问题。这里，对于对象之间的数量关系、图形性质及其变化规律，数学公式、法那么、命题、定理等的探究和发现，虽然只是对前人工作的一种重复和再发现，但知识形成、开展过程的意义那么被学习者重新建构。数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探究性和挑战性活动。老师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探究与交流的学习活动之中。数学命题的发现就是一个探究的过程。例如，在学习了线面*行的断定之后，老师可以让学生通过观察正方体去探究面面*行的条件，然后通过归纳得到面面*行的断定定理。通过探究，不仅可以培养学生的数学思维才能，科学探究精神，而且可以使学生在数学学习活动中获得成功的体验，从而建立自信心，这对于培养学生形成完好的独立人格具有重要的作用。〔3〕、开放性问题。在教学过程中，提供一些开放性〔在问题的条件、结论、解题策略或应用等方面具有一定的开放程度〕的问题，使学生在探究过程中进一步理解所学的知识。开放性问题旨在培养学生思维的灵敏性、发散性，因此也有利于培养学生的创新精神、创新意识。例如，在⊿abc中，三边a、b、c成等差数列，由此可得到那些结果？这是一个结论开放的问题。由三边a、b、c成等差数列，联络三角形的有关定理、公式，如正弦定理、余弦定理、射影定理、面积公式以及其他三角、几何定理公式，可得到许多结果，诸如sina+sinc=2sinb等等。什么是问题解决认识论对于“问题解决”的研究成果，心理学关于“问题解决”的阐述，多元智能理论下“问题解决”的研究以及建构有关的“问题解决”的观点，都有助于我们对最根本的“问题解决”的理解，从而成为“问题解决”教学的借鉴理论和支撑根据。本文主要是研究建构理论下的“问题解决”教学，故在此主要介绍建构理论下的“问题解决”。对认识论、心理学和多元智能理论下“问题解决”只做简要的阐述。认识论下的问题解决按照辩证唯物认识论的观点，问题解决也是以马列认识论的反映论和矛盾论作[10]为哲学根底的。马列认识论认为：人认识事物的过程不仅是从感性认识，也能依概念、范畴、原理、规律来对客观现实做出理性反映，即创造性反响，而这种创造性反响的根底就是矛盾，矛盾又表现为“问题性”，即以问题的形式呈如今人的脑海中。就是说，客观对象的辩证矛盾经过人认识过程本身可以被感知为逻辑思维中的矛盾，即被感知为理论性问题，解决逻辑矛盾就是解决问题的过程。问题解决教学要解决怎样的问题呢？按辩证唯物认识论的`观点，问题是从被认识的客体中产生的。问题法教学中解决的问题是在被认识的现象的性质当中隐藏着的。问题离不开“问题情境”。问题情境是以客观矛盾的存在为根底的，老师的工作是把客观现实的问题情境与引起学生的问题的可能性统一起来进展考虑和选择。心理学理论下的问题解决问题解决是一种极为复杂的心理活动。在心理学界对问题解决的研究过程中，行为、格式塔学派、认知学派都曾经进展过实验并给出自己的理论解释。从早期的桑代克到纽维尔和西蒙，众多的心理学家都为问题解决理论的完善做出了自己的奉献。我们可以将他们归纳为根本的四类：联结说基于联结理论，重视过去的经历和错误；完形说重视问题解决过程中的顿悟；信息加工形式那么重视问题解决的策略；现代认知说基于人类问题解决的实际过程，重视“问题图式”、“问题表”在解决问题中的作用。总之，他们关于问题解决理论方面的不同观点及其丰富的研究理论能给如今正在研究问题解决的人们以启迪。大多数心理学家认为问题解决的一般心理过程分为以下五步：⑴发现问题；⑵理解问题的性质，这是表征问题的第一步，从理解问题的性质到决定如何寻求；⑶根据问题指明的条件，搜集，寻求有关知识经历的储藏；⑷解决问题的行动；⑸检验、评价。多元智能理论下的问题解决多元智能理论简称mi理论，1893年由美国哈弗大学霍华德〃加德纳教授在《智能的构造》一书中提出。其理论的核心是：人的智力构造是多方面的，在每个人的智力构造中，包含有——语言智能、数理逻辑智能、空间感知智能、音乐智能、肢体运动智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能。加德纳认为智能就是解决问题的才能，每个人都不同程度的拥有彼此相对的八种智能，而且每种智能有其独立的认知开展过程和符号系统。对教学而言，问题解决教学的主体〔学生〕都是独立的，每个人的智能构型不同，智能的强项不同，认知风格和认知兴趣也各不一样，因此，他们理解、处理、利用信息和解决问题的方法、思路、策略也各有差异。所以，我们在教学过程中要允许学生根据自己的认知特点来认识事物，选择合适自己的强项智能来解决问题。相应的我们采取的教学方法和手段也就应当根据教学内容和教学对象而表达灵敏性和多样性，根据不同的教学对象和教学内容采取不同的教与学的方式，即使一样的教学内容也可以通过不同的方式和手段来解决其中的问题。老师的职责就是提供多元的教学情境，使学生可以选择合适自己智能特点的有效方法解决问题，促进多元智能的开发和开展。问题解决教学把多种智能领域放在同等重要的位臵上，使人人可以用合适自己的方法去学习、解决问题，从而更好地运用并开展自己的各种智能。总之，多元智能理论使“问题解决”教学获得有力的理论支持，多元智能理论也需要通过“问题解决”教学实现其多元理念。建构理论下的问题解决数学教学成果篇二试题的主要特点和考察目的：(1)试题突出根底知识与根本技能的考察。(2)注重联络学生的生活实际及社会理论，表达数学的现实性。(3)注重探究才能的考察，引导学生用数学的目光观察周围的世界。(4)表达数学的人文价值。(5)注重数学建模，强化应用意识。成果剖析：本次考试，我班有39个学生参加，及格23人，合格率为，90分以上的有4人，分数集中在50—70分，但低分段人数也较多，且低分过于偏低，导致总体成绩较差。主要成绩：1、根底知识掌握好。从试题数据统计可以看出，填空题和计算题的得分率较高。由此可见，学生对记忆、理解、计算等方面的根底知识掌握的还是比拟扎实的。2、学习习惯良好。大局部试卷，字迹明晰、书写标准。说明大多数的学生日常学习习惯良好，学习态度认真仔细。但是并不能排除个别学校的、个别班级的学生，书写潦草、卷面混乱的现象。存在问题：1、学生的思维受定势的影响比拟严重。详细反映在比拟简单的与例题类似的典型题目学生解答正确率高，对于比拟生疏的题目解答那么不太理想，正确率较低。2、学生综合运用知识及分析^p、判断的才能较差。从试题数据统计可以看出，学生的判断题、选择题及应用题的得分率相对较低。由此可见，学生综合运用知识及分析^p、判断的才能较差。(一)转变观念观念是行动的先导。因此，深化学习课改理念，仍是目前推进素质教育向前开展，进步教学质量的首要工作。只有从思想观念上彻底转变，才能将课程改革落到实处，才能使教学工作真正地走上素质教育的轨道，教学质量才能得到真正的进步。(二)改良教学1、改良备课方式。(1)深化理解学生，找准教学的起点。(2)客观分析^p教材，优化教学内容。(3)注意目的的可检测性，制定明确、详细的课时教学目的。(4)设计板块式的教学方案，探究合理有效的教学顺序。2、改良课堂教学。(1)新课引入生活化。《数学课程标准》明确指出：数学是日常生活和进一步学习必不可少的根底和工具。数学教学应结合学生生活中实际问题和已有知识。因此，在教学内容的引入局部，我们要本着“数学生活化”的思想，从学生的生活经历出发，使他们感到数学不再枯燥、抽象，数学就在他们身边。(2)问题提出开放化。这里所说的问题，我认为应该包括两个层面：一是老师精心设问，也就是说，老师应该精心设计课堂提问。通过有目的的设计问题，激发学生的学习兴趣，诱发学消费生认知冲突，激起疑点，引发解决问题的动机，使师生情感上到达共鸣，建立融洽的师生关系，培养学生的创新意识。二是鼓励学生善问。在教学过程中，我们要创造条件，让学生质疑问难，把“老师提问，学生答复”的形式，变为“学生有问题，师生共同讨论来解决”的形式，真正解放学生的一切。(3)练习设计多样化。课堂练习是促进学生思维开展，培养学生创新意识的有效手段。作为教学内容的稳固进步局部，练习设计应注重开放。主要做法是：①条件开放；②结论开放；③解答方法开放；④问题情境开放；⑤时空开放。3、注重数学思想、方法的浸透。数学教学成果篇三一个学期来，数学教研组在上级有关部门的领导下，严密结合上级教研工作精神，全组老师坚持教育、教学理论的学习，积极开展教研活动，努力进步教学质量，较好地完成了既定的工作方案，在诸多方面获得了一定的成绩，现总结如下：本学期，我们教研组始终坚持以教学为中心，强化管理，进一步标准教学行为，并力求常规与创新的有机结合，促进数学老师严谨、扎实、高效、科学的良好教风及学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风的形成。加强“创新”教育，夯实“根底”教育，加强数学课堂改革力度，积极开展教学研讨活动，探究优化数学课堂教学形式，不断提升课堂教学程度。狠抓课堂的常规工作，每月开展教案与作业修改的检查工作。针对学校师资队伍实际情况，强化对于课前的备课工作的研究与交流。备课检查中注重教案和课后反思的检查，加强听课制度，听课记录完好。鼓励老师之间要互相听课，提倡老师跨学科听课，博采众长。争取做到活动前有讨论，活动中有修改，活动后有反思。我们紧紧抓住课堂教学这条主线不动摇，以生为本，以校为本，制订了可行的校本教研方案，并坚决地执行。紧紧抓住“课堂教学的有效性”这个主课题，运用理论学习、听课讨论、讨论交流等形式，不断丰富校本教研的内涵与形式。同时，我们还充分发挥“校本教研问题单”的作用，引导老师针对自己平时教学中遇到的问题进展记录与总结，在教研会议中提出来，并进展组内讨论。老师们提出的许多问题都是富有成效且创造性的，如金枝师的无限不循环小数的验算，霞月师的运算律的推导与应用等。这是老师们从一线教学遇到的真实的教学问题，从这些问题当中，可以折射出的是老师们对于数学知识与数学教学工作的深度考虑。将备课的主要精力放在明确教学目的，理清教材思路，规划教学流程，明晰教学难点，化解教学疑问，促进思维开展上。备课要多方采集信息，联络实际，不断完善备课资料。充分利用双周集体备课组的时间，加强集体备课的研讨。除此之外，我们还坚持“走出去”的教研指导思想。我们鼓励老师们走出去，参加各式各样的教研活动，鼓励老师们主动参与讨论，充分发表意见与看法。通过与别人思想与观点的碰撞，到达思想的提升与升华。同时，我们也要求听课老师要主动将别人优秀、先进的作法、方法合理地在课堂上进展试验。汲取别人之长，为已所用。“教育的承诺在于教学的质量，学生的成长赖于良师的敬业。”质量是学校的生命。我们以课堂教学质量评价为切入点，力求把素质教育、生态课堂的思想转化为老师的课堂教学行为。在平时课堂教学中，我们努力追求有效教学，实在进步教学质量。我们加强了教学与学生生活，现代社会，现代科技的联络。老师教学中立足课堂而不受课堂局限，立足学科教材而不受其限制，擅长捕捉现代社会与其它学科的知识信息和最新成果，丰富教学内容，开阔学生视野，使教学活动始终充满活力。同时在教学中结合教学内容开展研究性学习理论活动，为学生营造了学习、体验的实际情境，创设动手理论的现实环境，将传统的课堂教学拓展到课堂外。我们还坚持了数学老师根本功的训练，不断提升老师解题根本功的才能。我们强化了数学思维才能的训练，以学生思维才能的开展作为数学教学目的之一；一题多解，变式练习，实现举一反三，触类旁通，真正进步学生的思维程度。各班结合实际还开展了各类活动，如三年级开展了乘法竖式计算比赛，六年级开展了奥数兴趣班等。通过这些活动加强了学生的数学计算才能和逻辑思维才能。我们利用平时时间，不断加强培优补差工作；利用集体备课时间，研讨数学命题方向，不断进步我们的数学教学质量四、直击课改本质、构建评价平台。本学期，我们还重点引进了林珍梅老师的“七彩阳光评价方案”，借助于这个开展性与丰富性的评价机制，改变过于注重学生学业成绩的弊端，全面地对学生进展评价，将评价的着眼点由过去终结性的结果转移到如今的开展性的过程，从过去过于关注学生的缺点转移到擅长发现学生的优点，从过去的一刀切转移到尊重学生的个性差异。这不仅仅是教学行为的变革，更是对老师教学思想的一次大的洗礼，这迫切要求老师们要及时地转变观念，改变教学行为，重新审视自己的教学思想。阳光评价方案施行一学期来，尽管遇到了各种各样的问题，但是作为学校课改的一个打破口，我们仍然将继续坚持探究。在对学生进展全面的评价改革的同时，我们也提出了对于老师的开展性评价的考虑，从多个方面对老师进展全面而又富有成长性的评价。我们除了重视老师教学常规的管理工作之外，还从老师的理论素养、教学态度等多方面对老师进展综合评价，我们竭力使每一个老师都能找到自己的专业化努力的方向。当然，数学教研组的工作还有很多缺乏之处，如校本教研的效益还不强，老师的专业化程度仍然不高，老师主动学习理论的欲望不高等。我们将进一步扬长避短，力争教研组工作在新的一年中更上一层楼。数学教学成果篇四一学期的光阴转瞬即逝，本学期的教学工作即将落下帷幕。一学期以来，我教学的各方面严格要求自己，圆满完成教学任务。为了明年的教学工作做得更好，做得更出色，在以后的工作中更好的发挥自己的优势，及时总结经历，汲取教训，下应对本学期数学教学进展总结：1、透过自主探究的活动，让学生获得学习成功的体验。在教学质数与合数概念时，让学生自主探究由1至20各数的因数个数，看看各人因数有什么规律的活动，这样为学生理解质数与合数的概念获得了丰富的感性经历;从而到找出100以内的质数，让学生自主探究，体验找出质数的一般方法。这样透过学生的自主探究活动，让学生应用数学知识进展探究理论，获得知识的同时逐步增强学好数学，会用数学的信心。2.注重练习课的设计，让学生在练习中思维变的更灵敏。练习题组的设计要适度，又要有坡度，分层要求。练习题组的设计更多的就应注意资料本质。练习题组的设计应根据教学目的和资料、学生的年龄特征和心理规律，做到严密联络教学资料、紧扣教学要求，以教材为主、以根本练习为主、以练关键为主。设计练习题组除了上述的根本要求外，更要表达其生活性、新颖兴趣性、灵敏开放性以及纠错性。3、注重学习过程的组织与引导。在课堂教学中不仅仅重视一些知识的最终结果，而且更加重视一些知识的构成过程。从问题的提出到问题的解决，都应用心地设计，然后有序地组织学生进展活动，让学生仅在课堂中掌握了根本的数学知识与技能，也获得了一些数学活动的经历，学生的数学学习潜力也进一步得到了进步。4、注重尖子生的潜力培养和后进生的转化工作。在教学工作方面到达优秀档次，平均分分，合格率100%，优秀率。在培养尖子生方面，要求他们会用语言去分析^p表达有关的解题思路和方法，用多种的方法去解答问题，在课堂上和作业上对他们作出不同的要求。在转化后进生方面，根据不同学生不同的特点而采取相应的教学方法和措施，目的都是进步学生的素质，让学生得到不同个性的开展。用心转化后进生，多关心和理解，有的放矢地进展辅导，鼓励他们用心上进，设计合适他们的作业，在课堂教学上根据实际多提问，进步他们的表达潜力和增强自信心，在此方面做出了必须的成绩。数学教学成果篇五上学期我尝试让学生自己留数学作业，运用开放型的课外作业，能照顾到不同层面的学生，真正表达了学生的主体地位，有效地激发了学生的作业兴趣，培养了学生的创新精神和理论才能。我大致是分这样三步进展的：第一步出自己感兴趣的题，刚开场学生不会做，我就在课堂上留出非常钟让学生自己给自己出一道题，出一道自己感兴趣的题，实在不会可以出计算题。第二步出自己易错的题，改编一道自己在课堂上做错的题，第三步复习纠错，就是把试卷中做错的题自己再改编一道写在本子上。学生兴趣十足，作业不再是老师的填鸭，而成为学生自身的迫切需要，学生正确审视自身的程度，毫不懈怠地进展着练习，几个平时遇到数学题就头疼的学生竟私下互相研究出题练习。由于时间有限，再加上修改这样的作业太费时间，所以这项作业没有做到天天坚持，我想假如把这项作业长期坚持下来，学生学习数学的兴趣和数学才能都会有很大进步。通过一年的教学，我发现教学工作还存在一些问题，在今后的工作中还有待进一步改良和加强，1、不会听讲。课堂上精力不集中，不能认真听讲，个别学生爱开小差，不能跟着老师的思路走，不会从别人的发言中学到数学知识。2、学生作业时精力不能完全投入，审题不认真，经常有抄错题现象，应付作业的现象严重，作业做完后不能认真检查，课堂作业和家庭作业的质量不高，几乎每天都有一半以上的学生不同程度的出现错误。3、学生没有养成积极考虑问题的习惯，大局部学生由于长期不积极动脑，思维滞后，不会考虑问题，分析^p问题，思维不够开阔，限制于固定题型。遇到难题，常常持观望态度，等着老师把答案告诉他。1、抓好常规的练习，数学课就是“方法加理论”，老师一定要在日常教学中对学生的要求不能低，每个学生我们都要严格训练，特别是最根本的计算和学习的概念，非得加强。老师可以从每天的作业中安排一定量的计算，让学生天天练，每天的练习一定要精挑细选，从类型到数字的特点，练习的搭配都要仔细认真。概念的记忆可以分背和应用，背是必要的，特别是对关键字的理解要做到眼到心明，应用时我们要用详细的实例加以说明，让学生有更深的记忆，理解的记忆和理论的应用，只要做得到位学生绝对可以很好的掌握。2、严抓两项作业对于课堂作业和家庭作业，我针对学生的学习实际，布置书中最根本的练习题，每天及时批阅，并抽时间讲评作业，加以鼓励性的评语。家庭作业要求每天用a4的白纸完成，认真完成，杜绝照抄。为了确保学生认真完成，作业数量少而精。3、抓好单元过关。争取每单元进展一次过关测试，让学生人人过关。在测试中激发学生的竞争意识，形成你追我赶的学习气氛。4.加强弱势群体的辅导工作。在日常的教学中，必须重视对这些弱势群体的辅导工作，对这局部学生要有所偏爱，及时给予补缺补漏。因此，要从“人本”的角度出发，做好以下工作：坚持“补心”与补课相结合，与学生多沟通，消除他们的心理障碍；帮助他们形成良好的学习习惯；加强方法指导；严格要求学生，从最根底的知识抓起；根据学生差异，进展分层教学；采取“一帮一”或“二帮一”学生互助方式，利用课间单独辅导，努力使每位学生在原有根底上得到最大限度的开展，从而进步教学质量。5、培养学生细心检查的好习惯明确告诉学生，良好习惯的养成需要一个过程，这个过程可能非常艰辛，就好似完成每一项任务一样你想收获希望你就得付出汗水。但只要不放弃，坚持到底，最后一定会鱼跃龙门。告诉他们每一次的坚持都是对自己的一种挑战，都是在一点一点地战胜自己，走向成功。为学生树立典范作用。对班级中做得好的同学，多表扬，多宣讲，形成一种正确的言论导向引导全班同学学习，要让学生明确自己和典范之间的差距以及应该努力的方向，不断鼓励和表扬个人获得的点滴进步。这里的典范可以有学生中的典范，也可以有来自老师的典范，还可以来自生活中的典范。数学教学成果篇六本人本学期担任初三(3)(4)两班数学课教学。一学年的工作即将完毕，为了总结经历，寻找缺乏，现将一学期的工作总结如下：注重把学习新课程标准与构建新理念有机的结合起来。通过学习新的《课程标准》，认识到新课程改革既是挑战，又是机遇。将理论联络到实际教学工作中，解放思想，更新观念，丰富知识，进步才能，以全新的素质构造承受新一轮课程改革浪潮的“洗礼”。树立了学生主体观，贯彻了民主教学的思想，构建了一种民主和谐平等的新型师生关系，使尊重学生人格，尊重学生观点，成认学生个性差异，积极创造和提供满足不同学生学习成长条件的理念落到实处。将学生的开展作为教学活动的出发点和归宿。重视了学生独立性，自主性的培养与发挥，收到了良好的效果.一学期来，在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，我积极探究教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资，大胆改革课堂教学，加大新型教学方法使用力度，获得了明显效果，详细表如今：数学教学成果篇七本学期我担任一(3)班数学教学，作为二十一世纪的老师，由此感受到自己肩上的担子之重。由于教学经历尚浅，因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深化研究教法，虚心向前辈学习。立足如今，放眼将来，为使今后的工作获得更大的进步，现对本学期教学工作作出总结，希望能发扬优点，克制缺乏，总结经历教训，继往开来，以促进教训工作更上一层楼。经过一个学期的努力，可以说紧张繁忙而收获多多。认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。例如我在讲授《认识人民币》的时候，这课教学难度比拟大。一年级儿童年龄小，对于用钱买到东西这等价交换的方法不是很明白。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。为了突出人民币的商品功能和在社会生活中的重要作用，我在这方面做了精心的安排。为了令教学生动，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。如出示了主题图3幅逼真的购物、乘车、存钱的画面，即只要进展商品交换，就要用到人民币。同时，联络学生的日常生活，教育学生将平时的零花钱积攒起来，积少成多后，将这些钱用来办更多更有意义的事情，如买好书捐赠给贫困的同伴等等。另外，新教材还多处精心创设购物情境，让学生在购物活动中认识人民币。通过活动，使学生在买卖商品中掌握人民币的有关知识，进步社会交往和社会理论才能。可见，认真备课对教学非常重要。增强上课技能，进步教学质量，使讲解明晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索明晰，层次清楚，言简意赅，深化浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分表达学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习才能，让各个层次的学生都得到进步。如今学生普遍反映喜欢上数学课，就连以前极讨厌数学的学生都乐于上课了。要进步教学质量，还要做好课后辅导工作，小学生爱动、好玩，缺乏自控才能，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业。针对这种问题，抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开场，比方，握握他的手，摸摸他的头，或帮助整理衣服。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深化的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的缺乏。在课后，为不同层次的学生进展相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，防止了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学____的辅导，要进步后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强迫学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一局部。在此根底上，再教给他们学习的方法，进步他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完好，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。欲给学生一滴水，老师先要有一桶水，尤其是在当今知识更新非常迅速的年代，为更好地适应教学工作。我明白：今天的学习就是为了明天的工作，老师自身素质的进步就是为了更好地干好教育工作。教到老，学到老，才会永远站在教育领域的前端。在教学中，虚心请教其他老师，在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克制自己的缺乏，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改良工作。经过一个学期的努力，期末考就是一种考验。无论成绩上下，都表达了我在这学期的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是在本学期后如何自我进步，如何共同进步学生的数学程度。因此，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，多向前辈学习，争取进步。教学工作苦乐相伴。我们将本着“勤学、善思、实干”的准那么，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。以上就是我在本学期的教学工作总结。由于经历颇浅，许多地方存在缺乏，希望在将来的日子里，能在各位领导老师，前辈的指导下，获得更好成绩。走进21世纪，社会对老师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美妙的明天奉献自己的力量。数学教学成果篇八随着我国教育重心逐渐从外延开展转向内涵开展，越来越多的老师走上了研究之路。老师从事教育研究，不仅被视为振兴学校、进步教育质量、推进新课程实验的重要策略，更被看成老师专业开展的需要。如今的课堂教学越来越老师的自我反思，倡导“以行为反思行为”的教学研究形式，在教育教学理论中领会、理解、理论、充实、升华新的教育理念，探究新课程理念下的小学数学教学的新途径。在新的教学理念下关注国内外的教学现状，我们深化的认识到当今国际最新的教育理念和教育手段乃是数学课堂普遍采用的建构观点下的，如何进展数学教学,我们尚无借鉴的成功经历。因此,我们从2024年起,进展了《新课程理念下小学数学教学案例研究》,此课题申请经审核后批准立项为省级课题，我们研究的目的：1、是通过案例的形式来告诉人们如何将所学习的理论运用于理论，可以有效地加深理解。2、将解决同一主题的不同问题的零散经历进展整合，形成经历串和经历集。通过反思，提炼并明确有效的教育行为及其理论根据，从而更有效地指导今后的理论。案例还是老师梳理记录自己教学生涯中经历的一种很好的形式。在学校和课堂里，有许多值得考虑、研究或回味的人和事。将这些撰写案例不失为一种好的方式。案例不仅表达了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。它是个人的教学档案和教育史，有独特的保存和研究价值。因此，撰写教学案例还可以是为了将老师在教育教学中发现的规律和解决问题运用的策略，将解决不同问题的零散经历以主题为单位进展整合，形成经历串和经历集。经过梳理的经历更便于老师在教育理论中解决问题时，有效地提取，也便于其他老师学习并在理论中再运用。3、作为校本培训和校本研究的载体，促进老师的专业开展。案例中所描绘的教育情境故事，不同的人对故事会有不同的解读，因此案例非常适于用来进展交流和研讨，可以成为校本培训和校本研究的有效载体。首先，教育案例集中反映了老师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，就这些问题和想法开展交流讨论，对老师进步分析^p才能和专业才能非常有益。与论文相比，案例更合适一般老师的需要，案例的内容贴近实际，材料来丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广阔老师喜闻乐见。撰写案例的过程还是老师自我培训的过程。撰写案例的过程中，老师必需要对教育教学理论进展全面的审视，对现象背后的东西进展分析^p和考虑，必须将自己的理论行为与理论对接，这就需要老师学习如何客观地观察和纪录自己与学生的行为与表现，学习掌握一定的观察反思方法，学习相关的理论。撰写教学案例的过程也是进展校本研究过程中的一局部，是老师自我进展学习研究的过程。通常教学案例由案例背景、案例事件、案例分析^p与启示和案例问题四局部构成。故教学案例撰写的过程也是老师对自己的教学理论进展回忆的过程，对教学行为进展反思的过程，对教育经历进展归纳整理和理论提升的过程。它能将老师内在的感性经历显性化，将成功的理论过程固化，供其他老师共享。学校和老师可以根据教改实际情况，围绕确定的某个主题或专题搜集材料、撰写案例，以老师撰写的教学案例为靶子，组织老师进展交流研讨，通过互相交流信息和不同观点的碰撞，可以互相启发，帮助老师加深对问题的认识，达成一定的共识，同时结合研究的问题学习有关理论，进展理论反思，提升老师的专业素质，形成对对将来的共同开展愿景，使校本培训和校本研究活动更具有针对性和实效性。1、概念界定：课程：课程是教育理念中专业化程度最高，但同时又是争议最多的范畴之一,在我国，长期以来，课程多被理解为“教学内容”，而教学内容又表达在“教学方案、教学大纲和教科书”里,于是课程便为教学方案、教学大纲和教科书的总和。目前，随着课程理论和理论的开展，课程的内涵已超出了“教学大纲”或“为学而设计的教学材料”的范围。简而言之，课程是在学校里，我们试图教给学生的一切东西，即课程主要解决“教什么”和“为什么教”的问题。新课程理念：这里主要指国家教育部制定的新一轮根底教育课程标准。教学案例：教学的科学含义是：老师指导学生积极主动地学习系统的科学文化和知识技能，开展智力和体力，培养才能，形成良好的思想品德和审美情趣的一种学校教育活动.案例,指对一个包含有疑难问题的实际情景的描绘.本课题的“教学案例”指课堂教学案例，包括老师的教学设想、课堂教学情景实录和教学反思.1、《根底教育课程改革纲要〔试行〕》倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的才能、获取新知识的才能、分析^p和解决问题的才能以及交流与合作的才能.《义务教育数学课程标准〔实验〕》提出：学生的数学学习活动不应只限于承受、记忆、模拟和练习，小学数学课程还应倡导自主探究、动手理论、合作交流、阅读自学等学习数学的方式.而主动参与、自主探究、合作交流等都离不开进展反思性教学.《纲要》和《标准》为小学数学案例研究提供了政策法规根据.2、国内外反思性教学的根本理论是本课题研究的理论根据.熊川武教授采撷众说之长提出了反思性教学的定义：教学主体借助行动研究不断研究与解决自身和教学目的,以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学理论的合理性而使自己成为学者型老师的过程.美国当代教育家、哲学家唐纳德·萧恩在他广为引用的著作《反思性理论者》中,提出了反思理论和反思理论者的思想，将反思分为“对行动的反思”和“在行动中反思”两种类型.所有这些都是指导我们进展课题研究的理论根底.3、中、外教育学、心理学的根本理论：认知心理学的研究说明，学生的知识形成过程是外来信息与学生原有知识和思维构造互相作用的过程，学生的数学才能是通过活动作为中介形成的，在活动中考虑，在活动中创新，在活动中得到开展.布鲁纳主张以主动探究活动发现客观知识体系中的逻辑构造，从而实现对知识掌握的深化，开展学生的才能.*数学重视“双基”，但不是等于只抓“双基”，这些都为我们进展本课题的研究提供了理论根底。1、倡导“以行为反思行为”的教学研究形式，在教育教学理论中领会、理解、理论、充实、升华新的教育理念，创始新课程理念下小学数学教学的新途径，改良老师的教学和促进学生生动活泼的、主动的和富有个性的学习。2、研究案例积累与老师成长、学生学习之间的内在关系，从个别到一般,透过现象看本质来提醒教学规律和教育思想,探究新课程理念下的小学数学教学教研组织构造形式。3、通过广泛参与的案例研究方式推动新课程理念进一步贯彻落实，促进广阔小学数学老师的专业成长，培养一批数学教学、教研骨干。4、形成有关小学数学教学案例研究资料集。实验采取整体规划、专题研究、重点打破、典型引路、点面结合、滚动开展的策略。以学校为基地,进展课堂实录,坚持课堂教学实验和分析^p点评相结合，访谈问卷调查与统计分析^p相结合，定性分析^p和定量分析^p相结合，融理论与理论为一体。1、本课题以个案研究法和行动研究法为主。个案研究法：要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例或某一教学片断的教学进展个案研究，提炼出共性的结论来。行动研究法：即在教与学的过程中，边理论，边探究，边检验，边完善，把研究与理论严密地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜明个性的教学案例。2、本课题以文献分析^p法和调查法为辅。数学教学成果篇九为了更好地落实国家根底教育课程改革的理念，进一步推动初中教育改革的工作进程，确保数学考试可以准确地评价学生，现对这学期期中考试进展客观真实的分析^p,及时发现问题,选择有效措施,争取在2024年中考获得更好的成绩。现将九年级试卷分析^p如下:1.命题类型全卷由23道题组成，严格控制根本技能题的难度，适当增加表达过程方法的题目，增加学生自主选择和个性化的问题；试题按“新课标”中新的教学要求进展命题，贴近教材的呈现方式，贴近学生的生活实际；试卷注重目的层次和内容构造，注重思想方法和新背景中解决问题才能的考察。由三个大题组成，其中，第一大题：选择题，共8题，24分；第二大题：填空题，共7题，21分；第三大题：解答题，共8题，75分；全卷总分值120分，考试时间100分钟。2.命题范围：试卷的考察内容涵盖了人教版九年级数学前四章及第五章前四节的主要内容，各领域分值分配合理，详细如下：3.试题难度本卷中不同难度试题的比例根本合理，容易题：中等题：难题的比例为7：2：1，这样的比例符合初中毕业学业考试的要求。4.试卷特点(1)试卷贴近教材，覆盖面广，重视对根底知识、根本技能的考核，并通过重点知识和重点内容自主研发试题，既表达教材的作用，又考察根本问题中的过程和方法.总体难度不大，非常灵敏。(2)试卷层次清楚，难易有度。全卷试题总体上从易到难构成了三个台阶，分别是根底知识和根本技能、过程和方法、数学考虑和问题解决。(3)强化对数学的理解和思维才能的考核.试卷通过新的试题情景和呈现方式，给学生提供有一定价值的问题串，引导学生观察、操作、解释、比拟、探究、考虑和解决问题，结合考试过程考察学生的数感、算理、几何语言转换、说理、数学思想方法、解题思路等。(4)反映新的评价要求和试题对教学的导向作用。重视合情推理，注意联络实际，关注学生解决实际问题的才能；同时，试题贴近新的课标要求和新的理念，适当降低了有关技能的难度。1.立足教材，表达双基.试题根本上于课本，能在数学课本和课程标准中找到原型。如第1、3、4、5、6、8、9、11、12、13、14、16、18、19、21、22、题，与以往比有所增加。2.适当控制了运算量，防止繁琐运算.在考察计算时，减少运算的难度，重点考察算理.即对运算的意义、法那么、公式的理解.如第1、2、3、12、题。3.突出考察根本图形的认识和根本方法的分析^p.如第7、11、17、18、20题，考察学生对图形本质的理解和说理的逻辑性、准确性和完好性。第3、8、9、14、16、题通过图形与变换的结合，强化数与图形的联络，使根本作图、问题转换、推理才能的考察结合在一起。4.设计了考察数学思想方法的问题。如第8、9、14、16题，浸透了的数形结合思想，第2、6、13、25题中的方程思想，第3、7、10、19题的变换和转化的思想方法等。5.关注数学应用的社会价值。全卷带有实际意义的应用问题第5、6、15、20、23、题，占总分的30%.这些试题中所设臵的背景都是学生熟悉的和可以理解的。这些问题重在用数学的方法解释生活中的现象，以及用数学模型解决简单的实际问题.6.考察学生的阅读理解和合情推理、操作探究才能。如第22题，需要读懂题目的要求和图形中的信息，并运用数学方法进展合理的解释。(一)存在的主要问题学生方面存在的主要问题有：1、根底知识掌握的不扎实，对根本方法、根本技能、根本数学思想不能纯熟、准确的掌握和应用。2、综合运用知识的才能较弱，对综合性较强的题目解答出现偏向较大。3、局部学生的表述才能较弱，导致因书写乱、不标准失分。4、缺乏实际应用问题的背景经历，在解答联络生活和社会的实际的问题时，出现理解困难，导致解答失误。老师方面存在的主要问题有：1、无视对根底知识的落实，对根本方法、根本技能、根本数学思想训练落实不到位。特别是对学习困难的学生落的不实。2、复习过程中存在过偏超难现象，导致学生在解答根底题目时反而失分。3、对学生的书面表述才能培养不够，导致学生表述才能不高、书写较乱。(可能有些老师认为那是语文老师的“管辖”范围，与自己无关)4、对学生的综合分析^p、解决问题的才能训练不到位。1.重视“双基”训练①把好计算的准确关：平时计算时要强调稳，分步计算，注意检查。②把好理解审题关：平时教学中要加强训练，题意不清，不急于动笔答题。③把好表达标准关：一是注意表达要有逻辑性，推理要力求严谨；二是要书写整洁标准。教学中不必将“演绎推理”提早于教材的要求，但呈现形式可以提早出现，让学生在经常接触中不断熟悉。2.重视回归课本、回归课堂中考试题多来于课本或从课本的根本要求出发加以拓宽，而不是加深，这样将更好地指导我们的课堂教学。我们要逐步改变“老师讲，学生听；老师问，学生答；及大量演练习题”的数学教学形式，应引导学生从生活经历出发，亲历数学化的过程。我们必须关注当前课改的新理念，给学生以充分从事数学活动的时间、空间，使学生在自己探究、亲身理论、合作交流中解决问题。我们在平时的数学活动中应摒弃“重结论，轻过程”的思想，引导学生积极参与知识的形成过程和探究过程，重视数学思想方法的教学，从而促使学生在潜移默化的过程中逐步培养阅读、理解、分析^p、探求的才能。3、重视问题变式训练(一题多变、一题多解)在问题变式教学中，老师或通过对命题结论的改变，引出新命题；或通过对命题条件的改变，引出新命题；或通过特殊到一般联想，引出新命题；有时还可以引导学生考虑以下几个方面的问题：这一问题有哪些特例，还能否推广，它的反面情形如何，逆向考虑结果怎样，与其相关问题结合起来情形如何。这样的变式训练不但有利于学生更好地把握数学知识的本质内涵，而且也是培养学生思维才能的有效途径，从而可以有效地进步解决开放探究性问题的才能。4、重视数学活动和课题学习数学活动和课题学习是新课程、新教材的特点和亮点之一，但在实际使用时，走过场，流于形式，甚至不加处理的现象非常普遍。事实上，开展数学活动和课题学习是培养学生创新精神和理论才能的重要途径，数学活动和课题研究活动，能引发学生学习数学的兴趣，培养学生在开放性的环境中搜集和整理信息的才能，能有效到锻炼和开展学生的发现问题、分析^p问题、解决问题的才能，能促进学生的创新意识开展，这些都是解决开放探究性问题所必备的。本次考试已经完毕，但它的导向性将作用于今后的教学全过程。我们应全面总结本次考试的成功与缺乏及发现的新问题，坚持课程标准和教学实际相结合；坚持老师教学行为的转变和学生学习方式的转变；更好地效劳于课程改革，更好地引导课堂教学，为进步我县的教学质量而不断努力。数学教学成果篇十根据计算思维的定义，我们可以知道运用相应的根底概念，可以使问题和设计系统得以解决。计算思维涉及一系列思维活动，利用约简和转化等方式和方法，可将难以理解的问题更好地为我们所理解。老师在讲授关于计算机方面的知识时，应该着重培养学生的思维才能和计算思维，将计算思维提升到计算机根底教学的核心的高度。重视理论对计算思维的重视并不意味着对理论持排挤态度，因为二者之间是严密相连的。计算思维的培养与丰富的理论活动息息相关。可以说，计算理论有利于计算思维的培养。举例而言，该课程中的上机操作环节看似繁琐，但事实上不可或缺。对理论操作内容进展挑选之后，我们可以发现大学生对软件和应用层面的掌握和理解以及技术由来是非常重要的。融会贯穿大学计算机课程涉及内容繁多又庞杂。所以老师想要将所有知识面面俱到地传授给学生，根本上是不可能的。根据相关调查说明，杜绝面面俱到的讲解是一种正确的教学方法。虽然大学计算机课程内容繁多，但是各个知识点十清楚确，并且知识点之间联络也很严密。这就需要老师在讲解各个知识点时有选择性，同时应该帮助学生把握知识点之间的关联性，层层展开知识点。通过这种方式，学生可以对大学计算机课程的知识进展融会贯穿，更好地掌握这些知识。深化讲解概念一般而言，思维活动需要对概念进展理解，原因不仅在于理解概念是思维活动的根底，而且还在于恰当准确地理解概念有助于计算机教学。大局部高校计算机老师在对相关知识进展讲解时，往往直接告诉学生该知识点的定义，而不对该知识点进展举例说明或更深化的拓展，这种现象当前非常普遍。对于本课程而言，知识点繁多，概念自然也很多，所以直接讲解概念，而不进展相应的拓展，就会使许多学生不能深化地理解概念的真正含义，久而久之，学生就会出现各种厌学情绪。对于大学生而言，大学计算机根底是必须掌握的。大学计算机根底课程的开设有助于学生计算思维才能的培养。老师在进展教学的过程中，不妨对计算思维的训练课程进展设计，虽然会存在一定的难度和挑战，但同时也可以给大学计算机课程领域带来一缕清风，促进教学的改革和开展。笔者就大学计算机教学的问题与现状进展了概述，同时据此对计算思维教学方法进展了分析^p，希望可以对大学计算机教学这方面起到一定帮助。数学教学成果篇十一20xx年的春节前夕，突如其来的疫情，成为了“将士们”奔赴前线的出征令。院士专家、医生、护士，还有很多工程师，建筑工人；他们来不及吃上一口年夜饭，甚至来不及跟家人说上一声再见，就决然离家，逆行到达了最危险的地方武汉。他们戴上口罩，穿起了防护服，也带上了新春的祝愿和祝福，是为了身后更多人的*安，为了更多、更多安宁的夜晚。一声令下：华夏儿女齐发动，众志成城抗肺炎，生命责任重泰山，火神雷神极速建。医护人员最英勇，废寝忘食抢时间，前方捐物又捐款，举国上下渡难关。……每天早上起来看到疫情更新通报，疫情的新闻，前方感人的事迹，使我们的心情也跟着波澜起伏，既担忧疫情的扩散，又感恩前方许许多多白衣战士的英勇与承当，我们被英勇的人们保护的很好，感恩并庆幸我是*人，生活在*的幸福感和自豪感油然而生。作为一名老师，虽不能冲向疫情前线，也想着既不给国家添乱，还能为社会做点奉献！时机来了。〔1〕学校领导大力支持狡猾的病毒，还没有被完全消除。在“停课不停学”的号召下，大年初四，高三的老师们为了初八能正常上课就开场了直播课的准备。探究者总是最先披荆斩棘。初九高二年级就开场了钉钉的下载，建备课组群，联络学生建班级群的工作。〔2〕各位老师辛勤工作〔3〕课内课外群策群力数学教学成果篇十二1.合理使用教材在教学大纲上，有的教材过于陈旧，所以需要老师根据学生的实际情况合理安排教学方案。陈旧的教材，学而无用；过新的教材，有的学校硬件跟不上。因此，要求老师在教学过程中先浅后深，简单到复杂，循序渐进，不是为了考试而教学，而是为了学生适应社会而教学。在培养学生对计算机课程的兴趣的同时，让学生掌握一定的计算机技能，不但要进步学生的理论水*，还要培养学生的实际操作才能。2.不断研究教学方法计算机根底课程教学时，我们应该注意到学生的根底状况和实际水*，以进步学生就业才能为根本，进步计算机根底教学方式方法并且大胆创新。应按照突出动手才能及理论操作的原那么更新教学内容，调动学生的学习积极性，从而进步学生的实际操作技能，进步教学效果。〔2〕改革教学方法，增强知识吸引力。充分利用学生日常接触最多的、将来走向工作岗位最需要掌握的内容进展教学。比方在学习word插入表格一节时，以旅游烹饪系学生实习报告单为实例进展演示，要比课本上的课程表实例更能引起学生注意，而且比照着书本枯燥地讲解效果要好得多。在实际教学过程中，为了活泼课堂气氛，老师还可以采用提问、共同讨论等教学方式，将抽象的内容详细化、形象化、生动化。例如在讲解操作系统的使用章节中碎片整理的过程和作用时，就可以以整个教室作为磁盘来打比方。目前教学中使用最多的是任务驱动式教学法。我们可以将计算机的根底知识分解成假设干个有特点的、能调动学生学习积极性的课题，并用心设计好每一个课题，当学生把相应的课题做完后，也就掌握了相应的计算机的根底知识及应用才能。老师在实际教学过程中要合理运用任务驱动法，注重课题的引入，每节课都能给学生一个能满足他们好奇心的任务，这样既可以激发学生的想象力，又可以开拓他们的思路，可以进步学生独立解决问题的才能。例如在讲word的文档排版，给学生布置任务时，可以选择教材中包含知识点比拟丰富的页面，如有插图、艺术字、段间距、字号大小、字体等。老师先和学生共同分析^p该页面所包括的知识点，再让学生试做10分钟，然后老师再讲解演示排版该页面的详细操作步骤，最后随机找一名学生上台操作，抽查掌握程度。这样学生会自然而然地集中注意力听讲并且主动学习分析^p实例。学生计算机水*参差不齐，对学习的要求也不尽一样，所以老师应制定不同的学习目的、设定不同的学习任务，并采用不同的教学方法因材施教，而这里所指的因材施教是“因人施教”“因班级施教”“因专业施教”。例如对学生进展单独指导时，应注意根据学生计算机操作的纯熟程度判断学生的技能水*，之后用恰当的指导语言来指导学生。再比方，女生掌握计算机的程度普遍不如男生，面点班中女生多，烹饪班中男生多，老师要根据不同的班级情况对教学目的进展相应的调整。还有不同的专业对计算机的使用不尽一样，老师也应该设立相应的侧重面。这样学生的学习就可以到达事半功倍的效果，使每位学生都能有所收获。数学教学研究分析^p报告3篇〔扩展6〕——教学研究基金工程协议(菁华2篇)数学教学成果篇十三新课程改革的`政治课教学要求理念的表达、课标的落实以及新教材的运用都是通过教学理论展现出来的。新课程施行以来，我们的课堂中出现了多样化的教学形式，老师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的变化。但我们对新课程的理解是片面的、浅薄的，突出的表现是重现象不重本质、重形式不重本质，致使课堂中出现了虚假的繁荣。从形式上看，在四十五分钟的课堂里常常是欢声笑语、高潮迭起，似乎课堂已经走进了新课程的最正确状态。认真审视、研究课堂教学，剖析我们的某些教学行为，反思如下：新课程改革抛弃了知识本位观，反对那种不顾学生感受、体验和需要以及把学生当作知识容器的观念。但是，它并不排挤知识本身。相反，改革是为了让学生获得更多的知识。往往我们在知识与才能、过程与方法、情感态度与价值观三维目的达成的过程中，我们往往把大量精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法灵敏上，课堂上关注学生的体验与感悟，而忽略了知识目的，似乎强调根底知识就背离了课改的初衷，就不符合新课标的要求。确实，初中《思想品德》新教材淡化了很多理论性知识，而侧重了学生的品德教育内容，但每框题都包涵着很重要的养成教育知识点。知识是根底，是依托，是载体，是学生开展的双翅，在教学活动中，老师和学生的教学过程应该是一个再创造的过程，通过师生的活动，最大限度地充实和丰富教科书所设计的根底知识的框架，使文字知识“活”起来，能否做到这一点直接关系到学科知识的质量和水*，进而关系到三维目的能否有效达成。初中《思想品德》课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学施行的过程中，为了给学生学习营造一个良好的学习环境，为了激发学生学习的兴趣，我们都在积极地探究多种教学形式，其目的是为了改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进展教学的状况，我们组织了丰富多彩的教学活动，在这些活动中，学生可以投身其中直接参与教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。但是，有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。例如，小品剧是学生非常喜欢的形式，但是我们在设计这些活动、指导学生编演时应该充分考虑要到达什么目的、学生可以从中理解些什么，防止出现表演的过程中学生们嘻嘻哈哈，内容简单、形式单一。表演过后就进入了下一个环节，至于剧中表现的主题思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活泼课堂气氛的作用。又比方：讨论几乎是我们每节课都要采用的教学形式，但是有些问题根本就不具有讨论性，甚至有些问题书中是可以找到答案的，只要给学生时间看书，学生就能归纳出来，讨论实在是画蛇添足，不但不能开启学生的思维，引发争论，进出火花，久而久之还会泯灭学生考虑的热情。因此，我们的课堂教学中的每一个环节都应该从教学需要出发，从学生需要出发，不能为了创设情境而创设情境。假如一味的追求外表的形式，那会远离新课程改革的要求。新教育观认为：教学过程是“师生交往，共同开展”的互动过程。在课程改革的浪潮中，我们的教育观、教学观、师生观不断更新，为了让学生动起来，让课堂活起来，我们可谓绞尽脑汁。有些课堂确实活起来了，老师与学生*等地交流、讨论，学生大胆地发表自己的看法。可是，另一个问题也随之出现了，有时候，学生一旦动起来，课堂秩序就没有了，学生们各说各的，似乎发表意见的同学或者小组与自己毫无关系。记得听过一堂《思想品德》课，老师的教学设计是比拟新颖的，一改正去课堂教学中的枯燥，学生学习、参与的热情被激发出来。但是，当某一个小组阐述观点、表达成果的时候，其他小组的同学要么忙着整理自己的资料，要么说笑、吵闹，即使有个别想听的同学也听不清楚。学生们不倾听，不补充、不否认，明显的错误发现不了，老师也只是与该小组的特定成员进展单向对话，对于每个小组的成员来说，他只是理解了本小组的研究内容，而对其他小组完成的那局部知识就知之甚少了。也就是说，在这一节课里，每个学生获得的知识都是不完好的。与老师们谈到这一问题时，老师们很无奈，一方面，他们清楚在混乱的课堂里很难保证教学目的的完成，需要管理;但是又害怕因为管理而压制学生的热情。毫无疑问，没有了有效的课堂管理，就不会有成功的课堂教学。在这种情况下，我们就要在日常的教学中和学生一起建立起新规那么，培养学生学会倾听、学会质疑、学会组织，真正地使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时学会理解别人，尊重别人，共享别人的思维方法和思维成果。在追求课堂的民主、开放的同时，更应该拥有共同遵守的“秩序”和“规那么”。新课程教学施行的一个根本原那么是确立学生的主体地位。“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”已经成了我们的共识。在上课的过程中，我们大多数老师在教学的过程中非常注意发挥学生主体的作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要。学生们敢于、乐于大胆地发表自己的见解，个性得到了张扬。但是令人遗憾的是，有时在气氛热烈、民主的课堂里却只能看到学生的风采，老师扮演的似乎是可有可无的角色。例如，有这样一节课，老师在课前把全班分成假设干小组，把问题布置给学生，课前由学生查找相关资料，上课时学生以小组为单位谈本小组对问题的理解和认识。由于各小组准备充分，所以学生的热情很高，也讲得头头是道，但是受年龄、阅历及知识水*的限制，有些问题说得不够完好，有些观点也有失偏颇，老师在小组总结时应该予以补充和纠正。可是在一节课里老师只是在各小组间穿行，把权利从一个小组传递到另一个小组，就像一个置身于世外的旁观者，在学生学习的过程中，老师缺乏有效的指导。新课程提倡学生自主学习、探究性学习，但这种“自主与探究”有时会使学生不知所措，需要指导、点拨和帮助。这个时候的老师就应该是学生的引路人，把他们从偏执引向正轨。因此，在日常的教学中，老师除了创设丰富的教学环境、激发学生的学习动机、提供便利为学生的学习效劳外，更应该指导学生形成良好的学习习惯、思维方式，掌握学习策略，同时与学生分享自己的想法和情感，真正成为学生学习的向导。课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、独立考虑、自主发现和不断创新的过程，而不是简单、被动地承受老师和教材提供的现成观点与结论。对于我们而言，课堂教学是一个不断通过创新而实现自我生命价值的过程，创新精神和创新才能是老师能否形成独特教学风格的关键因素;对于学生而言，课堂教学是一个在老师引导下进展自主发现、探究和不断创新的过程。数学教学研究分析^p报告3篇〔扩展3〕——线上教学研究报告数学教学成果篇十四本学期在以李校长为核心的校领导的热心关心下，在杨校长、樊主任的正确带着下下，在全校老师的大力支持下，本期我顺利地完成了五年级数学的教学工作。本期的教学工作，我认真坚持了教学“六认真”：1、认真钻研了教材、大纲，研究了班集体情况。2、认真撰写了课时教案。针对理解的情况，教案作了各章节的分析^p，写出了符合班级情况的教案，并注意分析^p了上课得失，每节课都坚持写课后小记，以便知识的弥补和信息反响。3、认真上好了每一节课。课前，我总是认真备课;课堂上，有方案、有目的地进展教学，并遵循教学根本原那么，因材施教，因势利导，面向全体学生，面向学生各方面，努力进步了随堂课的教学质量。4、认真批阅了学生的作业。课后，我总是留给学生适量适度的练习题，对学生的作业，我作了认真的批阅。做到了认真及时、全批全改。有的还适时注明批评，鼓励学生学习的兴趣。5、认真作了学生的单元测验。本期教学工作，做到了教学一个阶段，就立即捕捉信息反响，对学生学习知识情况进展了单元测验，测验中，对学生进展了认真对待考试的思想教育以及知识疏漏的及时弥补。6、认真辅导了学困生。本期的学困生，我抓得早，抓得牢，从学期初就部署了方案，对学困生进展了辅导。辅导中，针对当前教学中的重点，关键进展辅导、复习，力争使学困生人人过关。本班学生，一直以来，由于习惯不好，成绩不太理想，随着年级的`递增，数学知识点的增多，知识面的扩展，学生越来越感到学习数学的困难，面对形式多样的解题方式更是无法应对，就学习尽头来说是心有余而力缺乏。为此，我采取的策略是先让学生感到学数学不难：上课时我有意识的设计一些简单的问题叫学习困难的学生来答复，让他们板演一些根本的计算题，鼓励他们大胆的解答，并在适时的时候予以提示，使他们能在老师好心的帮助下顺利的解答，让他们从心理上感到解决数学问题不是太难，只要掌握根本的方法是可以触类旁通的;第一环节施行后，我采取的第二步是在讲课时把知识生活化的方式，以学生常见的范例、经常接触的身边的数学问题为例，加以有声有色的描绘，使学生感到学数学很有用，数学问题解决不好会出笑话，会影响自己的将来，要好好学数学，要学好数学，因为需要而产生学习数学的兴趣;学生的兴趣被激发后，我首先想到的是保持，一是注重从学生的作业上来反响，将学生的问题和与优点添油加醋的加以评价，再就是通过开展一些丰富多彩的数学活动，如讲数学家的故事，搞一些数学小竞赛，小组合作、作业评比、学生评价等等，积极开掘学生的闪光点，让学生的个性得以张扬，努力营造一个学数学的良好气氛，让学生体验学数学和做数学的快乐，使学生从思想上逐步改变对数学的枯燥印象，最后，我利用各种时机，经常给不同层次学生以成就感，让每一位同学都能体验到学习数学的成功与快乐。半年来，我获得有了一定的收获：一向沉默寡言的王媛、刘泽阳等同学敢于大胆答复下列问题了，其次是“好孩子”能根本清楚地描绘解题思路了，再次就是作业正确率进步了，测试情况也有了较为明显的好转。总之，本学期的数学教学工作还是比拟圆满的，我会继续努力，查找缺乏，在今后的教学中，更上一层楼。数学教学成果篇十五认真学习、深化贯彻第三次全精神和公布的《决定》、《纲要》内容，以《英语课程标准》为指导，以课堂教学为阵地，实在转变教学观念，坚持面向全体学生，抓好英语师资队伍建立，努力创设良好的英语教学环境，进一步进步质量意识，为学生的终生开展打下良好的根底。我校的英语教学在过去几年的开展中，在全体英语老师的努力和学校的关心、重视下，获得了一定的成绩，但教育质量任不够理想，特别是在合格率上，还需要努力。为此，本学期的教学工作形势严峻，任务艰巨：1、课时少，教学任务重：2、《牛津小学英语》4b教材初次使用，任课老师对教材要求把握不够到位，有一个认识、磨适宜应的过程；3、中小学英语教材的衔接对小学英语教学提出了明确的要求。希望全体老师不等、不靠，扎扎实实开展教学工作实实在在进步自身水*，切实在实进步教学质量。〔一〕加强理论学习，更新老师观念1、由于新课程实验从起始年级开场，英语老师对新课程尚理解不多，为了更好地更新观念，转变行为，英语老师要认真学习课程改革的精神，充分认识课程改革的重要意义，关心并参与当前的课程改革研究；要认识到英语教学在整个素质教育中的重要地位和作用；并努力将这些正确的思想理念转化为积极可行的教学理论活动。2、进展理论学习，进步学习的针对性和实效性，每位老师要认真通读一、两种英语教学研究刊物，以进步自身的理论素养。3、进一步学习落实教育局《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》和《小学英语课程教学根本要求》等文件精神，明确小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，建立初步学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调根底；使学生初步形成用英语进展简单日常交流的才能，为终身开展效劳。〔二〕落实教学常规，进步教学效益认真学习〈〈小学老师六认真工作要求〉〉，实在做好教学六认真工作。本学期在以下几个方面作更大的探究：1、进展集体备课。针对我校英语老师普遍年轻，教学经历缺乏，教学活动设计较为单一，教案书写有待标准以及为解决备课相对封闭的情况，本学期我们将继续开展集体备课听课一条龙活动。2、改良课堂教学。本学期继续推进课堂教学的探究：〔1〕确立课堂教学思路，着眼于培养学生综合语言运用才能，通过创设合理的教学情景，引导学生在模拟或真实交际中理解、模拟和运用语言；充分运用实物、图片、手势、直观教具和表演等方法，生动活泼地进展外语教学。〔2〕采用以活动课为主的教学形式，突出活动中学、练、用，强调用语言做事，每个活动的开展要有情景，有语言，有过程，有结果。任务型的活动可以适当浸透其中。〔3〕课堂教学中采用集体、个人、小组等多种活动形式，创造时机引导学生全体参与、全程参与，突出学生的.主题地位，促进学生的积极情感体验。3、加强评价研究。小学英语课不是唱唱跳跳，玩玩乐乐，它的教学要求在于学生兴趣的培养，知识的掌握和才能的进步，是直接为中学学习打根底的。老师在教学要进步质量意识，要从老师“教”的角度转到学生“学”的角度，要在研究学生如何学得好，记得住，用得活方面下功夫。既要发挥形成性评价在教学中的作用，也要研究如何进展检测性评价。要注意要求要根据教材，更注意难度要根据学生，以确保及格率，充分发挥检测的积极作用，使学生学的有趣，学得自信。〔三〕加强教研组建立，提升老师水*1、促进新老师成长。从“六认真”着手，加强检查监视，通过说课、听课、评课、讲座、集体备课、教材分析^p等活动，让新老师过好大纲关和教材关，明确备课、上课的根本标准，适应小学英语的教学要求，不断进步业务素质。2、强化教研“三化”。本学期将继续做好教研活动的“三化”，集体备课活动每周进展。为加强教研活动的专题化，进步老师教研意识，并通过教研解决教学中的问题和难题，教研活动将继续围绕“情感教育和教育的理论研究”开展，并认真做好资料积累，写好专题小结。随着初中英语教材的衔接，小学英语根底更为重要，小学英语教学改革也尤为紧迫。机遇与挑战并存，让我校英语开展进程中留下我们每位英语