初一数学教学总结和反思

Word版本，下载可自由编辑初一数学教学总结和反思从日常的练习和检测中能够看出，同学的惰性表现突出。在新授课中，理解的内容多，记忆的内容少，特殊是同学对记忆，掌控不够，简单消失三天不记，几乎遗忘的情况。其它家庭试验动手的少，上课提问鸦雀无声，所以在今后的教学中老师应注意引领同学对学问的记忆、理解、掌控，调动同学学习的乐观性，以提升同学的学习效果。

作为一名数学老师，其首要目标是树立正确的数学观，乐观地自觉地促进自己的观念转变，以实现由静态的、片面的数学观向动态的、辩正的数学观的转变，特殊是实现对上述问题的不自觉的熟悉向自觉熟悉的转化。

要以进展的眼光对待同学，做到眼中有人，心中有人。“眼中有人”是指关注现在的同学，培育同学的自主性、积极性和制造性，熟悉并确定同学在教学过程中的主体地位，爱惜敬重同学的自尊心与自信念，培育同学自觉自理力量，激活同学的爱好和求知欲，积极参与性，要敬重同学的差异，不以同一标准去衡量同学，更不要以同学的分数论英雄，老师要多鼓舞同学提出“为什么?”“做什么?怎样做?”鼓舞同学敢于反对，挑战课本，培育同学的自主创新力量。

对于初一数学教育教学工作，我对以下几个方面进行了反思：

一、对教学目标反思

教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领熟悉不清或制定错误必定注定战胜仗。对于我们新分老师来说我自认为有以下几点不足：

1、对教学目标设计思想上不足够重视，目标设计流于形式。

2、教学目标设计关注的仍旧只是认知目标，对“情感目标”、“力量目标”有所忽视，重视的是学问的灌输、技巧的传递，严峻忽视了教材的育人功能。

3、教学目标的设计含混，不够全面、开放。

教学目标的制定要符合同学的认知程序与认知水平。制定的教学目标过高或过低都不利于同学进展，要让同学跳一跳摘到桃子。“这么简洁的题都做不出来”、“这道题都讲过几遍了还不会做”，遇到这样状况，老师不应埋怨同学，而要深刻反思消失这样状况究竟是什么缘由，是同学不接受这样的讲解方式，还是熟悉上有差异;是同学不感爱好，还是老师引领不到位;是老师制定的难点与同学的认知水平上的难点消失了不相符合;是老师期盼过高，还是同学接受新学问需要一个过程……老师在教学目标设计时要全面认识同学的现有认知水平，在同学现有认知水平的基础上，利用多媒体等多种有效手段调动同学的乐观性，激活学习爱好，让同学在老师的帮忙下利用自己的努力向高一级的认知水平进展，让同学体会到胜利的喜悦，形成良性进展。老师千万不能埋怨责难同学，不反思自己，只会适得其反，以致把简洁的问题都变成同学的难点，因此教学设计要能激活同学学习数学的热忱与爱好，要教给同学需要的数学。

二、对教学方案反思

在教学设计中，对教学内容的处理支配还存在以下几点缺乏：

(1)缺乏对教材内容转译;

(2)缺乏对已学学问的分析、综合、对比、归纳和整体系统化;

(3)缺乏对教学内容的教育功能的挖掘和利用;

(4)缺乏对自我上课的阅历总结。

三、征求同学看法

潜心于提升自己教学水平的老师，往往向同学征询对自己教学的反馈看法，这是老师对其教学进行反思的一个重要的渠道。

若在课堂上设计了良好的教学情境，则整节课同学的学习乐观性始终很高。课后我总结出以下两点体会：

(1)抓住学问本质特征，设计一些诱发性的练习能诱导同学乐观思维，刺激同学的奇怪   心。

(2)问题的设计不应停留在简洁的变式和肤浅的问答形式上，而应设计一些既能让同学动手触摸、又能动脑思索的问题，这样可使同学在“观看、实践、归纳、猜想和证明”的探究过程中，激活起他们对新学问的渴望。

同学在学习中遇到的困惑，往往是一节课的难点，将解决同学困惑的方法在教学后记中记录下来，就会不断丰富自己的教学阅历。

四、对教学误区的反思

误区之一：老师讲得清。同学就听得懂

讲，是老师传授学问的主要途径，而听，则是同学获得学问的主要渠道，老师清楚透沏且带有引发性的讲解是同学掌控所学学问时先决条件，然而，老师讲得清，同学却未必听得懂，往往老师讲得头头是道，同学却如坠云雾，假如老师讲课只顾自己津津有味，不顾来自于同学一方的反馈信息，老师与同学的的思维不能同步，同学只是被动地接受，毫无思索理解的余地，这样不是听不懂，便是整个吞枣。为了做到老师讲得清，同学听得懂。老师必需努力改进教学方法，细心设计教学过程，严格按“尽力性与量力性相结合”的原则，把握起点，抓住关键，突出重点，分析难点，用事先预备好的语言，由浅人深、由易到难地将同学引入学问的“最近发觉区”。在课堂的业余时间段内让同学利用积极探究后发觉学问，领悟所学。同时要准时反馈同学，强化效果回授，对未听清之处给同学以二次补授之机会，准时扫清障碍，将学习上的隐患毁灭在萌芽状态。

误区之二：老师觉得简洁，同学就学得简单

老师经常埋怨同学，“这么简洁的题都做不出来”!孰不知，老师与同学的学问水平与接受力量往往存在很大反差，就同学而言，接受新学问需要一个过程，绝不能用老师的水平衡量同学的力量，况且，有时老师对教材的难点不清楚，习题讲得不透彻，也会导致简洁问题变为同学的难点。因此，在教学时，必需全面理解同学的基础与力量，低起点、多层次、高要求地施教，让同学一步一个脚印，扎扎实实学好基础学